人口負(fù)增長背景下學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)挑戰(zhàn)與對策研究 ——以張家口學(xué)院為例

一、概述

人口負(fù)增長這一趨勢正對社會經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。2022年前，高校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況整體較為樂觀。由于社會對學(xué)前教育重視程度加深，同時教育部加大對學(xué)前教育投入，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景較為廣闊，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會和發(fā)展空間。

然而在人口負(fù)增長的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生正面臨著前所未有的就業(yè)困境。一方面，適齡幼兒的減少導(dǎo)致幼兒園的數(shù)量和規(guī)模不斷縮減，進(jìn)而減少了相應(yīng)的就業(yè)崗位；另一方面，隨著教育質(zhì)量的不斷提升以及家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求的日益增長，對學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提出更為嚴(yán)格的要求。

因此，深入剖析學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)挑戰(zhàn)，提出切實(shí)可行的對策與建議，對于提升該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、推動學(xué)前教育行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究是以張家口學(xué)院2019-2023屆學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，旨在深入剖析其就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。本專業(yè)是張家口學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)之一，已開設(shè)有十余年，具有代表性。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法作為研究工具。在數(shù)據(jù)收集過程中，采用無記名問卷形式，有效減輕了畢業(yè)生的心理負(fù)擔(dān)，確保收集到的信息更加真實(shí)、可靠。

問卷設(shè)計遵循循序漸進(jìn)原則，全面覆蓋畢業(yè)生基本信息、就業(yè)特點(diǎn)及反饋等多維度。回收后嚴(yán)格篩查，確保問卷質(zhì)量，基于562份有效問卷（回收率93.67%），采用科學(xué)方法分析數(shù)據(jù)，全面反映畢業(yè)生就業(yè)狀況。

三、張家口學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

（一）近五年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率情況

學(xué)前教育專業(yè)2019屆至2023屆畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.93%、72.93%、89.02%、89.36%、86.78%。2020年疫情大規(guī)模爆發(fā)，本科就業(yè)率出現(xiàn)了大幅度下滑。2023年疫情結(jié)束后，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率仍較2022年、2021年、2019年就業(yè)率分別降低了2.58%、2.24%、9.15%。伴隨著幼兒人數(shù)、在園規(guī)模逐年減少，幼兒園專任教師需求將會持續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢。學(xué)前教育招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，但由于人才培養(yǎng)的滯后性，當(dāng)這些擴(kuò)招后就讀學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場時，恰逢幼教師資需求大幅縮減的時期，導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)受限。

（二）近五年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度情況

學(xué)前教育專業(yè)2019屆至2023屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度分別為84%、92%、90%、86%、76%。近五年來，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關(guān)度整體較高，但呈現(xiàn)下降趨勢。2019年至2021年，相關(guān)度保持在84%至92%之間，大部分學(xué)生能夠從事與專業(yè)對口的工作。然而，從2021年開始，相關(guān)度有所下滑，2023年降至76%。這一趨勢深刻地揭示了就業(yè)市場對學(xué)前教育專業(yè)人才需求的動態(tài)變化，以及學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃的多元化發(fā)展。隨著人口數(shù)量的縮減，幼兒園的數(shù)量亦呈現(xiàn)下滑態(tài)勢，這一結(jié)構(gòu)性變化直接導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場中面臨專業(yè)對口崗位減少的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生不得不轉(zhuǎn)向非本專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域，以拓寬職業(yè)發(fā)展的路徑，尋求更為廣闊的機(jī)遇。

（三）近五年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意度情況

學(xué)前教育專業(yè)2019屆至2023屆畢業(yè)生就業(yè)滿意度分別為86%、65%、66%、79%、75%。2020年和2021年受疫情影響，全國大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)低迷狀態(tài)，就業(yè)滿意度較低?？傮w來看，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度呈現(xiàn)出一種動態(tài)的下降趨勢，這種趨勢對該專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。高校需要不斷更新教育理念，調(diào)整課程內(nèi)容以及革新教學(xué)方法，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和就業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生積極影響。另一方面，社會對學(xué)前教育質(zhì)量要求不斷提高。為進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和滿意度，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

（四）近五年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度情況

職業(yè)期待吻合度反映了大學(xué)生在校期間對職業(yè)的認(rèn)知與在職場實(shí)際中的感受之間的匹配程度。學(xué)前教育專業(yè)2019屆至2023屆畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度分別為59%、76%、53%、67%、52%，由此看出，職業(yè)期待吻合度較低。畢業(yè)生普遍認(rèn)為工作不符合職業(yè)期待的主要原因在于不符合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)前就業(yè)市場提供的崗位往往難以匹配他們的長遠(yuǎn)規(guī)劃，如薪資待遇低、晉升空間狹窄或工作壓力大等不符合預(yù)期，從而導(dǎo)致職業(yè)期待吻合度較低^[3]。

（五）近五年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)改進(jìn)期待情況

綜合近五年畢業(yè)生反饋的教學(xué)改進(jìn)意見，52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠，34%的學(xué)生認(rèn)為無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，33%的學(xué)生認(rèn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不好，30%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)生參與不夠，24%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊，17%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式不合格。

可見實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是改進(jìn)的重點(diǎn)，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為此方面有待加強(qiáng)。學(xué)生渴望更多將理論知識應(yīng)用于實(shí)際操作的機(jī)會，以提升個人能力和就業(yè)競爭力。學(xué)校應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，并改善多媒體教學(xué)環(huán)境，以全面提升教學(xué)質(zhì)量。

四、對策與建議

（一）政府出臺相關(guān)政策支持

加大財政投入：政府應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)前教育的財政扶持力度，用于優(yōu)化幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教學(xué)設(shè)施以及強(qiáng)化師資隊伍的建設(shè)，從而確保學(xué)前教育能夠持續(xù)展現(xiàn)其公益性與普惠性，為畢業(yè)生開辟更多元化的就業(yè)途徑。

提高幼教待遇：政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，提高幼兒教師的待遇和地位，吸引更多優(yōu)秀人才投身學(xué)前教育事業(yè)。

推動托幼一體化發(fā)展：鼓勵和支持學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與幼兒園之間的合作與交流，推動托幼一體化發(fā)展模式的實(shí)施。通過整合資源、優(yōu)化服務(wù)等方式，提高學(xué)前教育的整體水平和質(zhì)量。

（二）高校不斷教育質(zhì)量提升

加強(qiáng)課程建設(shè)：優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引入更多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。通過精品課程、教學(xué)改革等方式，提高課程的質(zhì)量和吸引力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

提升教學(xué)水平：教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，采用多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

推動信息化建設(shè)：加強(qiáng)學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化建設(shè)，利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學(xué)效率和質(zhì)量。建設(shè)智慧幼兒園、開展在線教育等方式，為學(xué)生提供更加多樣化的實(shí)踐體驗。

強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)：加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力的核心策略。學(xué)校通過與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)深化合作，增設(shè)實(shí)習(xí)崗位，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，鍛煉其解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步拓寬他們的職業(yè)視野。

提供就業(yè)指導(dǎo)和支持：高校應(yīng)建立完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃、求職技巧等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)市場需求。

（三）學(xué)生拓寬多元化就業(yè)路徑

提升綜合素質(zhì)：除了扎實(shí)的專業(yè)知識外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)注重培養(yǎng)溝通、表達(dá)和心理素質(zhì)等能力。通過參加各種培訓(xùn)和認(rèn)證、參與社會實(shí)踐等方式，提升競爭力，為未來的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

拓展就業(yè)領(lǐng)域：積極探索多元化的學(xué)前教育就業(yè)領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的幼兒園教師崗位外，可以考慮向早教機(jī)構(gòu)、親子活動中心、少兒培訓(xùn)學(xué)校等就業(yè)領(lǐng)域。同時，嘗試將眼光投向社區(qū)教育、家庭教育指導(dǎo)、早教產(chǎn)品研發(fā)等相關(guān)行業(yè)。

鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新：對于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，可以鼓勵他們結(jié)合自身的專長和興趣，探索開設(shè)小規(guī)模的早教中心或親子活動機(jī)構(gòu)等新型就業(yè)方式。

五、結(jié)語

在人口負(fù)增長的背景下，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻且復(fù)雜。崗位供需失衡，競爭愈發(fā)激烈，傳統(tǒng)就業(yè)路徑遇阻，對人才培養(yǎng)模式提出新考驗。然而，危機(jī)中亦孕育著轉(zhuǎn)機(jī)。政府與社會應(yīng)協(xié)同發(fā)力，加大對學(xué)前教育行業(yè)的扶持，拓寬就業(yè)路徑。學(xué)校通過精準(zhǔn)對接市場需求，及時更新課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。學(xué)生自身也要積極應(yīng)變，不斷提升自我，以適應(yīng)行業(yè)新要求。展望未來，雖挑戰(zhàn)重重，但憑借各方努力，學(xué)前教育專業(yè)定能在人口負(fù)增長的浪潮中找準(zhǔn)方向，重塑就業(yè)格局，為社會持續(xù)貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育力量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新突破與新跨越。

文章來源：  《安徽科技報》   http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html