技能型社會(huì)建設(shè)視域下新時(shí)代工匠人才培養(yǎng)與職業(yè)教育使命擔(dān)當(dāng)

  在技術(shù)迭代加速與產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)的全球背景下,技能人才質(zhì)量已成為衡量國(guó)家綜合實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)。2021年出臺(tái)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確,到2035年我國(guó)將基本建成技能型社會(huì),以技術(shù)技能人才驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)代工匠作為技術(shù)技能體系的核心載體,不僅提升產(chǎn)業(yè)效能,也滿足人民對(duì)高品質(zhì)生活的需求與勞動(dòng)者職業(yè)成長(zhǎng)訴求。然而,隨著智能化、數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)的持續(xù)深化,如何在“人機(jī)協(xié)同”新形態(tài)下重塑工匠價(jià)值,職業(yè)教育又該如何圍繞這一新型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn),成為深化技能型社會(huì)建設(shè)、增強(qiáng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵議題。
　　一、技能型社會(huì)下現(xiàn)代工匠隊(duì)伍建設(shè):基點(diǎn)與挑戰(zhàn)
　　(一)從“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”到“人才積淀”:現(xiàn)代工匠的新議題
　　過(guò)去,技能型勞動(dòng)者的價(jià)值被窄化為“推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型”與“保障就業(yè)穩(wěn)定”兩大功能,核心訴求聚焦于經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)與收入保障,而技術(shù)要素的價(jià)值未能得到充分釋放。在高質(zhì)量發(fā)展階段,工匠的價(jià)值維度必須超越單一經(jīng)濟(jì)邏輯,轉(zhuǎn)向技術(shù)賦能、文化塑造與個(gè)體成長(zhǎng)的多維建構(gòu)。讓技能人才在技術(shù)進(jìn)步中持續(xù)獲益,是現(xiàn)代工匠培養(yǎng)的關(guān)鍵要義。一方面,通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)與技術(shù)要素融合,使從業(yè)者的收入穩(wěn)步提升；另一方面,更要在實(shí)踐中尊重“智慧勞動(dòng)”的價(jià)值,幫助工匠群體在職業(yè)發(fā)展全周期中實(shí)現(xiàn)潛能擴(kuò)張,包括深層次知識(shí)儲(chǔ)備與自我效能感的提升。
　　(二)“結(jié)構(gòu)”與“質(zhì)量”仍是現(xiàn)代工匠建設(shè)的核心關(guān)切
　　改革開放以來(lái),我國(guó)憑借規(guī)模龐大的人力資源迅速融入全球市場(chǎng),并取得巨大成就。然而,隨著國(guó)際分工與產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí),人力紅利逐漸消退。能否以高水平人力資本進(jìn)一步拓展競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),就成為新的時(shí)代課題。近年來(lái),在各類政策的推動(dòng)下,我國(guó)工匠人才隊(duì)伍規(guī)模有所擴(kuò)大,但從整體就業(yè)人口來(lái)看,技能型勞動(dòng)力的數(shù)量與素質(zhì)仍顯不足。具體而言,一方面,現(xiàn)代工匠占比與先進(jìn)國(guó)家尚有差距；另一方面,產(chǎn)業(yè)分布與區(qū)域布局不均衡,“集聚效應(yīng)”與“梯度錯(cuò)配”并存。此外,制造業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率與德、美、日等國(guó)相比還有差距,工匠人才的勞動(dòng)效率尚待提升。
　　二、現(xiàn)代工匠需求特征與職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)難題
　　(一)從“機(jī)器替代”到“協(xié)同互補(bǔ)”:現(xiàn)代工匠需求重塑
　　在工業(yè)化早期,“機(jī)器換人”雖有效降低了勞動(dòng)力成本,卻嚴(yán)重?cái)D壓中等技能崗位空間,并使部分工種因自動(dòng)化升級(jí)而大規(guī)模消失。如今,數(shù)字化工廠技術(shù)不再只替代人類從事簡(jiǎn)單重復(fù)操作,而在更廣泛的生產(chǎn)流程中承擔(dān)智能化協(xié)作功能,深刻重塑設(shè)備與勞動(dòng)者的交互方式。在大規(guī)模定制和柔性化生產(chǎn)盛行的當(dāng)下,現(xiàn)代工匠在流程監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析、設(shè)備維護(hù)與實(shí)時(shí)調(diào)度等環(huán)節(jié)愈顯關(guān)鍵,尤其在技術(shù)攻關(guān)或精密零部件生產(chǎn)等高端領(lǐng)域,其作用往往決定效率與突破的上限。企業(yè)對(duì)工匠綜合運(yùn)用、系統(tǒng)分析與問(wèn)題解決的能力日益倚重,倒逼職業(yè)教育必須在課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式上作出前瞻性變革。
　　(二)“人機(jī)協(xié)同”下現(xiàn)代工匠人才的成長(zhǎng)特質(zhì)
　　一是對(duì)文化與素養(yǎng)的更高期望。隨著智能系統(tǒng)融入生產(chǎn)過(guò)程,工匠需熟練使用數(shù)字化工具,進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。同時(shí),“綠色化”理念在全球得到日益重視,從能源管控到環(huán)保標(biāo)準(zhǔn),都對(duì)工匠人才的可持續(xù)意識(shí)提出新的挑戰(zhàn)。二是由崗位技能走向協(xié)同與管理。在高度自動(dòng)化環(huán)境下,跨領(lǐng)域溝通和統(tǒng)籌管理能力在工匠人才職業(yè)發(fā)展中變得至關(guān)重要,能否協(xié)調(diào)各專業(yè)模塊銜接、快速應(yīng)對(duì)技術(shù)迭代,已成為評(píng)價(jià)工匠綜合水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。三是綜合能力成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著設(shè)備智能化水平提升,大部分重復(fù)勞動(dòng)被機(jī)器分擔(dān),工匠人才可以著力在深度調(diào)試、質(zhì)量把控、流程升級(jí)等環(huán)節(jié)發(fā)揮創(chuàng)造潛能,形成與機(jī)器“互補(bǔ)”的價(jià)值貢獻(xiàn)。
　　(三)職業(yè)教育在助推現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)中的瓶頸
　　一是人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的區(qū)域錯(cuò)位。某些地區(qū)在熱門專業(yè)過(guò)度擴(kuò)張,與當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)產(chǎn)業(yè)的真實(shí)需求產(chǎn)生偏離,導(dǎo)致部分畢業(yè)生難以對(duì)接新興崗位,而急需領(lǐng)域卻缺乏足夠工匠人才。二是高階技能培養(yǎng)定位不夠明晰。職業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的特有價(jià)值尚未達(dá)成廣泛共識(shí),對(duì)“技術(shù)應(yīng)用型人才”與“綜合實(shí)踐型人才”的側(cè)重點(diǎn)也存在爭(zhēng)議。三是核心素養(yǎng)與前沿崗位結(jié)合不緊密。在“人機(jī)協(xié)同”趨勢(shì)下,數(shù)字素養(yǎng)、跨界溝通、綠色思維等能力越來(lái)越重要。然而,不少院校仍固守單一“專業(yè)技術(shù)”課程體系,學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)后容易出現(xiàn)適應(yīng)不良。四是學(xué)校教育與社會(huì)培訓(xùn)銜接不足。單純依托在校期間的培養(yǎng),很難應(yīng)對(duì)技術(shù)迭代的節(jié)奏,而且職業(yè)院校與技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間缺乏系統(tǒng)對(duì)接,導(dǎo)致技能勞動(dòng)力接受培訓(xùn)后的成果難以轉(zhuǎn)換為學(xué)歷或技能等級(jí)認(rèn)證,抑制了工匠人才的終身學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　三、技能型社會(huì)下職業(yè)教育助力現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)的路徑
　　(一)明晰職業(yè)本科辦學(xué)定位,優(yōu)化專業(yè)布局
　　一是厘清培養(yǎng)對(duì)象與分層需求。不同產(chǎn)業(yè)的高技能崗位對(duì)人才能力提出各異要求,例如,機(jī)械制造類專業(yè)需工匠具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓に嚥僮髋c高精度設(shè)備調(diào)試能力,而某些管理類崗位則可由普通本科生下沉銜接。職業(yè)本科院校應(yīng)充分結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向以及《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃》等政策文件,準(zhǔn)確識(shí)別哪些專業(yè)適宜走“高職—本科”貫通的縱向培養(yǎng)道路,形成以“長(zhǎng)周期一體化”為核心的技能人才成長(zhǎng)鏈條。
　　二是聚焦重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈與關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。從產(chǎn)業(yè)鏈全景出發(fā),綜合考量地區(qū)產(chǎn)業(yè)的上游研發(fā)、中游制造與下游服務(wù)需求,科學(xué)調(diào)整各專業(yè)方向,避免因缺乏頂層設(shè)計(jì)或盲目“擴(kuò)張”造成院校資源浪費(fèi)。對(duì)于關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域(如芯片制造、新材料、人工智能算法等)需集中優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)設(shè)備及科研投入,持續(xù)發(fā)力突破瓶頸,實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)本地化或自主可控。
　　三是探索“技術(shù)型知識(shí)體系+實(shí)踐教學(xué)”雙軌并行。注重課程與科研項(xiàng)目的深度整合,積極將“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”等理念落到實(shí)處。一方面,將企業(yè)真實(shí)研發(fā)課題和技術(shù)創(chuàng)新需求引入教學(xué)過(guò)程；另一方面,通過(guò)校企共建研發(fā)中心或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等方式,培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與創(chuàng)新能力。與此同時(shí),適度引入分級(jí)考核與多維評(píng)價(jià)的內(nèi)在機(jī)制,構(gòu)建有別于普通本科院校、適配“技術(shù)應(yīng)用型本科”的人才質(zhì)量保障體系。
　　(二)強(qiáng)化院校技能培訓(xùn)功能,拓展技能受教育覆蓋面
　　一是整合多方資源,推行定制化技能培訓(xùn)。職業(yè)院校應(yīng)積極與所在地區(qū)的龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”或“職業(yè)培訓(xùn)基地”,精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位需求與員工現(xiàn)有技術(shù)水平,設(shè)計(jì)個(gè)性化培訓(xùn)方案。院?？赏ㄟ^(guò)校企合作、產(chǎn)教協(xié)同等方式,用市場(chǎng)化機(jī)制提升專業(yè)師資和實(shí)訓(xùn)資源的利用效率,為周邊社會(huì)群體提供高質(zhì)量、可持續(xù)的技能提升服務(wù)。
　　二是搭建線上線下融合的靈活學(xué)習(xí)模式。借力國(guó)家“智慧教育平臺(tái)”及地方教育云平臺(tái)建設(shè),積極開發(fā)適合遠(yuǎn)程教學(xué)的精品課程和在線實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)完善學(xué)分積累、學(xué)分銀行和證書互認(rèn)等制度,確保工匠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取的學(xué)習(xí)成果能夠得到職業(yè)院?；蛳嚓P(guān)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的有效認(rèn)可,并納入個(gè)人職業(yè)培訓(xùn)檔案,成為其職場(chǎng)晉升或崗位轉(zhuǎn)換的有力支撐。
　　三是廣泛吸納多元人群,實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域教育普惠。面向農(nóng)民工、靈活就業(yè)人群等不同類型的勞動(dòng)者,進(jìn)一步開放職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)資源,打通他們的職業(yè)轉(zhuǎn)換和技能再造渠道。鼓勵(lì)通過(guò)區(qū)域合作、學(xué)分互認(rèn)、技能證書通用等途徑,消解教育鴻溝與地區(qū)壁壘,形成覆蓋更廣、效能更高的技能培訓(xùn)生態(tài),為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)與技能型社會(huì)提供“全覆蓋、可持續(xù)”的制度保障。
　　(三)依托職業(yè)教育集團(tuán)推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),夯實(shí)工匠技能積累
　　一是統(tǒng)一工匠技能等級(jí)與評(píng)估體系。在《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》以及各省份行業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)上,結(jié)合大型職教集團(tuán)和骨干企業(yè)的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐,制定適用于集團(tuán)內(nèi)部的統(tǒng)一技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)細(xì)則。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化手段,使同一等級(jí)證書能獲得集團(tuán)內(nèi)部各企業(yè)的廣泛認(rèn)可,便利工匠在集團(tuán)或行業(yè)間的崗位自由流動(dòng)和技術(shù)互鑒。
　　二是構(gòu)建“階段化”工匠人才成長(zhǎng)檔案。建議由政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、院校、企業(yè)協(xié)同搭建“工匠人才成長(zhǎng)信息平臺(tái)”,將人才從入學(xué)到就業(yè),從初級(jí)工到高級(jí)技師的培養(yǎng)路徑及評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)分解成若干標(biāo)準(zhǔn)化模塊,并定期實(shí)施考核反饋。通過(guò)技能證書或動(dòng)態(tài)考評(píng),讓工匠對(duì)自身的職業(yè)晉升空間與學(xué)習(xí)進(jìn)修要求有更清晰的認(rèn)知,從而在各階段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力。
　　三是建立與技能等級(jí)掛鉤的激勵(lì)機(jī)制。借鑒《技能人才激勵(lì)政策實(shí)施方案》等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)企業(yè)將工匠技能等級(jí)與薪酬福利、崗位晉升、榮譽(yù)表彰和職稱評(píng)定緊密結(jié)合,建立“多元獎(jiǎng)懲、梯度晉升”的激勵(lì)體系。通過(guò)公開透明的評(píng)定流程和公平合理的工資激勵(lì),為工匠群體創(chuàng)造“能力越強(qiáng)、待遇越優(yōu)”的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,促進(jìn)一線勞動(dòng)者主動(dòng)參與“深造”與“研修”,為高水平技術(shù)創(chuàng)新儲(chǔ)備關(guān)鍵后備力量。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　新時(shí)代工匠人才培養(yǎng)內(nèi)在邏輯不僅關(guān)聯(lián)新興技術(shù)落地與高品質(zhì)生產(chǎn)的急切需求,也關(guān)乎勞動(dòng)者的職業(yè)認(rèn)同與社會(huì)尊重等價(jià)值層面的重構(gòu)。面向技能型社會(huì)的宏大愿景,職業(yè)教育亟須打破既有的培養(yǎng)模式桎梏,從高職本科定位、繼續(xù)教育培訓(xùn)體系以及技能評(píng)估與激勵(lì)等關(guān)鍵維度系統(tǒng)發(fā)力,打造全方位支持現(xiàn)代工匠終身成長(zhǎng)的教育生態(tài),使更多勞動(dòng)者憑借高超技藝與不斷迭代的智慧,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的技能活力。

文章來(lái)源：  《經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)》  http://12-baidu.cn/w/qt/35712.html