在地化實(shí)踐——地方應(yīng)用型高校水彩課程教學(xué)改革探索?

　　摘  要：水彩課程是高等美術(shù)教育中的重要組成部分，它憑借“水色交融”的特性，在培養(yǎng)學(xué)生色彩感知能力、造型表現(xiàn)能力以及審美創(chuàng)造力等方面作用突出，同時(shí)兼具西方繪畫(huà)的嚴(yán)謹(jǐn)性與中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的意境美。對(duì)照新時(shí)代美育要求，地方應(yīng)用型高校的水彩課程正面臨同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)與人才培養(yǎng)錯(cuò)位的雙重挑戰(zhàn)。一方面，因照搬重點(diǎn)藝術(shù)院校的課程設(shè)置、缺乏本土文化融入，難以形成自身特色；另一方面，技能培養(yǎng)與地方文化教育、文創(chuàng)崗位需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不足。本文著重聚焦地方應(yīng)用型高校與重點(diǎn)藝術(shù)院校的差距，以 “在地化實(shí)踐” 這一改革思路，探索分類(lèi)轉(zhuǎn)化地域文化、校地共建實(shí)踐平臺(tái)、產(chǎn)教融合等具體實(shí)施辦法，為同類(lèi)院校開(kāi)展水彩教學(xué)改革提供參考。

　　關(guān)鍵詞：地方高校；水彩課程；教學(xué)改革；在地化；美育

　　自從19世紀(jì)水彩畫(huà)傳入中國(guó)并逐步融入近代藝術(shù)教育體系以來(lái)，經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展與積淀，其在高等美術(shù)教育中的課程地位已確立。水彩畫(huà)“水色交融、虛實(shí)相生”的藝術(shù)語(yǔ)言，既是錘煉學(xué)生色彩敏感度與繪畫(huà)表現(xiàn)力的重要載體，更是涵養(yǎng)創(chuàng)新思維與人文情懷的關(guān)鍵紐帶。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》等政策文件明確規(guī)定，高校藝術(shù)教育需 “堅(jiān)持以美育人、以文化人，弘揚(yáng)中華美育精神”，因此水彩課程承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與公共美育普及的雙重職責(zé)。但在實(shí)際推行過(guò)程中，受應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切需求與藝術(shù)教育同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的雙重?cái)D壓，傳統(tǒng)以技法傳授為主導(dǎo)的水彩教學(xué)模式逐漸暴露出諸多弊端：課程內(nèi)容多以西方經(jīng)典題材或基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，對(duì)本地區(qū)特有的民族文化、民俗風(fēng)情、自然景觀等地域資源挖掘不夠充分；地方高校水彩課程的教學(xué)體系相對(duì)陳舊，課程內(nèi)容缺乏多樣性，教學(xué)方法較為單調(diào)，過(guò)于側(cè)重技巧訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，教學(xué)資源轉(zhuǎn)化能力薄弱，大量鮮活的地域文化素材未被系統(tǒng)整理并轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與地方崗位需求存在錯(cuò)位，畢業(yè)生在中小學(xué)美育教師、文旅文創(chuàng)設(shè)計(jì)師等地方崗位上的競(jìng)爭(zhēng)力不足。鑒于此，本研究結(jié)合普洱學(xué)院等多所地方應(yīng)用型高校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“在地化實(shí)踐”為核心方向，探索符合地方高校辦學(xué)定位的水彩課程改革路徑。

　　全景審視：

　　課程發(fā)展概貌

　　我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的水彩課程已形成一套相對(duì)成熟的教學(xué)體系，呈現(xiàn)“基礎(chǔ)普及—專(zhuān)業(yè)必修—方向深化”的金字塔式架構(gòu)，構(gòu)建起滿(mǎn)足不同層次藝術(shù)教育需求的完整課程體系。在這一體系中，最底層是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的藝術(shù)類(lèi)通識(shí)基礎(chǔ)課程，主要承擔(dān)水彩藝術(shù)啟蒙功能，通過(guò)講解水彩材料、基本技法及賞析經(jīng)典名作，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力；中間層次是美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的選修或必修課程，將水彩技法訓(xùn)練與審美素養(yǎng)培育系統(tǒng)融合，助力學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；頂層則以中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校為標(biāo)桿，設(shè)立水彩專(zhuān)業(yè)方向，致力于培養(yǎng)具備高水平創(chuàng)作能力的專(zhuān)門(mén)藝術(shù)人才。地方院校通常處于中間層次，近年來(lái)，開(kāi)設(shè)水彩專(zhuān)業(yè)或相關(guān)方向的高校數(shù)量呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

　　就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，當(dāng)前呈現(xiàn)“職稱(chēng)梯隊(duì)斷層、專(zhuān)業(yè)背景多元”的突出特點(diǎn)：在重點(diǎn)藝術(shù)院校當(dāng)中，水彩教師多是科班畢業(yè)的博士或資深藝術(shù)家，他們不僅具備系統(tǒng)的理論知識(shí)體系與扎實(shí)的技法功底，還對(duì)水彩藝術(shù)的媒介特性及創(chuàng)作規(guī)律有著深刻理解；而地方高校因水彩課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，師資以青年教師為主力，多數(shù)教師由其他方向兼任或跨崗轉(zhuǎn)型，雖能帶來(lái)不同的學(xué)科視角與藝術(shù)視角，但在水彩技法的系統(tǒng)性教學(xué)及藝術(shù)規(guī)律的精準(zhǔn)闡釋方面存在相對(duì)不足。在教學(xué)模式上，“教師先做示范，學(xué)生再進(jìn)行臨摹，最后開(kāi)展戶(hù)外寫(xiě)生”的傳統(tǒng)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，且教學(xué)內(nèi)容對(duì)當(dāng)代水彩藝術(shù)思潮及數(shù)字藝術(shù)發(fā)展的回應(yīng)較為滯后。

　　聚焦地方高校的微觀實(shí)踐，水彩課程面臨的困境較為集中地呈現(xiàn)出多維度失衡：內(nèi)容上，因照搬重點(diǎn)藝術(shù)院校大綱，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)地域資源挖掘不足，與學(xué)生生活及地方需求脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；資源配置上，受經(jīng)費(fèi)的限制，硬件設(shè)施薄弱，專(zhuān)業(yè)天光畫(huà)室、數(shù)字繪圖設(shè)備等配備不足，教材工具比較單一，數(shù)字資源應(yīng)用率低；目標(biāo)定位上，陷入“精英模仿”與“應(yīng)用模糊”的兩難局面，導(dǎo)致畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。此外，師生互動(dòng)多以單向技法傳輸為主，缺乏地域主題創(chuàng)作指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維造成了一定的壓制；優(yōu)秀作品的社會(huì)轉(zhuǎn)化渠道不夠順暢，難以通過(guò)展覽、文創(chuàng)開(kāi)發(fā)等方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值，既無(wú)法為地域文化建設(shè)提供助力，也弱化了學(xué)生的創(chuàng)作成就感。這些問(wèn)題共同構(gòu)成了改革的核心突破口。

　　差距聚焦：

　　改革核心錨點(diǎn)

　　地方應(yīng)用型高校與重點(diǎn)藝術(shù)院校在水彩課程建設(shè)上的差距涉及教學(xué)硬件、師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些差距不僅僅是“數(shù)量差異”，而是“質(zhì)量與定位的系統(tǒng)性差距”，這決定了地方高校無(wú)法生搬硬套重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)模式，必須探尋差異

　　化路線。硬件設(shè)施方面，重點(diǎn)藝術(shù)院校憑借充裕經(jīng)費(fèi)，配置了標(biāo)準(zhǔn)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施及實(shí)踐平臺(tái)，而地方高校受校內(nèi)資源傾斜等限制，水彩教學(xué)硬件條件有待改善；師資隊(duì)伍方面，重點(diǎn)藝術(shù)院校的水彩教師科研創(chuàng)作活躍，教學(xué)中注重以審美理念引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，地方高校則需著力破解水彩專(zhuān)業(yè)人才引進(jìn)與培育難題，優(yōu)化教師隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教師對(duì)地域文化與水彩藝術(shù)融合

　　的研究能力；生源質(zhì)量方面，地方高校所招收新生，美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及審美素養(yǎng)差異較大，整體呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，且對(duì)地域文化認(rèn)知薄弱，在未來(lái)發(fā)展進(jìn)程中，需優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)體系，一方面要穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，另一方面要強(qiáng)化地域文化認(rèn)知方面的教育工作，以此為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)上述差距，地方高校有必要構(gòu)建一套系統(tǒng)性提升路徑，通過(guò)整合當(dāng)?shù)刭Y源、培育師資、優(yōu)化教學(xué)等舉措，打破惡性循環(huán)局面，推動(dòng)水彩課程從“低水平重復(fù)”邁向 “高質(zhì)量發(fā)展”新階段。

　　地方應(yīng)用型高校水彩課程改革，其核心在于“將差距轉(zhuǎn)化為特色”，擺脫對(duì)重點(diǎn)藝術(shù)院校的盲目跟從與模仿。重點(diǎn)院校以“畫(huà)室創(chuàng)作—專(zhuān)業(yè)展覽”為導(dǎo)向培育藝術(shù)精英，而地方高校需轉(zhuǎn)向“社會(huì)場(chǎng)景—應(yīng)用轉(zhuǎn)化”，讓水彩藝術(shù)服務(wù)于地方發(fā)展?！暗胤礁咝Ｋ收n程改革應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身定位，強(qiáng)化地域特色與應(yīng)用導(dǎo)向，避免盲目追隨專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式”[1]。在水彩課程建設(shè)中，針對(duì)“內(nèi)容與地方需求不匹配、目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)不契合、評(píng)價(jià)與定位不一致”的三重問(wèn)題，改革要以審美培育、技能訓(xùn)練、在地服務(wù)的理念為基礎(chǔ)，通過(guò)校地資源整合，把硬件、師資、生源方面的不足轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方的優(yōu)勢(shì)：以地域文化喚起學(xué)生創(chuàng)作共鳴與文化認(rèn)同，依照地方崗位需求培育水彩技能，與鄉(xiāng)村美育、文旅文創(chuàng)等急需崗位對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與地方發(fā)展的雙向賦能。

　　突圍路徑：

　　在地化實(shí)踐策略

　　課程內(nèi)容在地化是地方高校水彩課程破解同質(zhì)化的關(guān)鍵，也是落實(shí)“扎根生活、弘揚(yáng)地域文化精神”的核心途徑。它并非盲目堆砌地域元素，而是以地域文化為核心，融合“審美培育、技能訓(xùn)練、在地服務(wù)”理念，按不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。具體而言，需要先收集民族紋樣等地域素材，提煉構(gòu)建素材庫(kù)，再通過(guò)水彩語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯為教學(xué)案例?！暗胤礁咝Ｋ囆g(shù)類(lèi)大學(xué)生的審美教育不能僅僅局限于專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更要滲透到日常行為表現(xiàn)當(dāng)中。而對(duì)于師范類(lèi)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，審美教育無(wú)疑是核心素養(yǎng)訓(xùn)練與養(yǎng)成的根本所在”[2]。

　　美術(shù)學(xué)（師范類(lèi)）需緊扣美育教學(xué)目標(biāo)，將佤族織錦紋樣轉(zhuǎn)化為畫(huà)面構(gòu)成練習(xí)，以景邁山寫(xiě)生作為色彩實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；在夯實(shí)技法基礎(chǔ)后，增設(shè)與本地學(xué)情適配的教案設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與教學(xué)雙重能力。非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)（繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等）聚焦文創(chuàng)領(lǐng)域，從地域素材庫(kù)提取核心元素，開(kāi)設(shè)作品向文創(chuàng)產(chǎn)品、線上內(nèi)容轉(zhuǎn)化及版權(quán)常識(shí)等相關(guān)課程，搭建“創(chuàng)作—應(yīng)用”鏈條。

　　實(shí)踐上，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)依托美育浸潤(rùn)計(jì)劃與鄉(xiāng)村學(xué)校合作，通過(guò)駐校教學(xué)錘煉學(xué)生教學(xué)能力；非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)借“賽展促學(xué)” 組織學(xué)生參賽參展，承接地方設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開(kāi)展水彩周邊產(chǎn)品試銷(xiāo)等實(shí)踐活動(dòng)。平臺(tái)支撐方面需差異化，師范類(lèi)院校與地方共建實(shí)踐基地，聯(lián)合名師工作室提升崗位適配性；非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)借助美術(shù)館舉辦展覽、設(shè)立特色寫(xiě)生點(diǎn)、搭建線上展示平臺(tái)，與美術(shù)工作室、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建“創(chuàng)作—實(shí)踐—就業(yè)”的閉環(huán)。各類(lèi)平臺(tái)均實(shí)行“雙導(dǎo)師制”：師范類(lèi)“校內(nèi)教師+地方名師”分管技法教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承，非師范類(lèi)“校內(nèi)教師 + 企業(yè)導(dǎo)師”分管創(chuàng)作與市場(chǎng)實(shí)務(wù)。校地共建實(shí)現(xiàn)雙向賦能—高校為地方輸送美育資源，地方為高校提供實(shí)踐與就業(yè)渠道。

　　結(jié)語(yǔ)

　　地方應(yīng)用型高校水彩課程改革其實(shí)是依據(jù)自身定位進(jìn)行的 “差異化調(diào)整”，關(guān)鍵在于將硬件、師資、生源等方面存在的不足轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧罡赜?、服?wù)地方”的特色，通過(guò)“地域文化特色化、校地合作實(shí)踐化、需求對(duì)接在地化”的路徑，與重點(diǎn)藝術(shù)院校構(gòu)建起“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”與“在地服務(wù)”互補(bǔ)的格局。在改革過(guò)程中，要不斷拓展水彩課程的價(jià)值邊界，使其從單純的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)接地方人才需求、傳承地域文化的紐帶?！爱?dāng)代水彩在創(chuàng)作中更多的是‘發(fā)現(xiàn)’而不是‘復(fù)制’，繪畫(huà)語(yǔ)言的擴(kuò)展、材質(zhì)表現(xiàn)的突破，更促使畫(huà)家在創(chuàng)作主題、創(chuàng)作風(fēng)格上有了更多的可能性”[3]。而在地化實(shí)踐的前提，是學(xué)生扎實(shí)的水彩技法、優(yōu)秀的審美能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)為教學(xué)革新提供了有力支撐，水彩課程應(yīng)積極引入VR/AR虛擬寫(xiě)生、數(shù)字繪畫(huà)軟件、人工智能等輔助資源，促使學(xué)生水彩創(chuàng)作能力的個(gè)性化發(fā)展。

　　對(duì)于地方應(yīng)用型高校水彩課程建設(shè)與改革而言，未來(lái)還需要強(qiáng)化跨區(qū)域資源共享，構(gòu)建“校內(nèi)培養(yǎng)+校外引進(jìn)”雙軌師資建設(shè)機(jī)制，完善水彩教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)水彩課程改革與地方發(fā)展需求深度融合，讓水彩藝術(shù)在服務(wù)地方、滋養(yǎng)人才的過(guò)程中充分釋放價(jià)值。需要指出的是，本研究選取特定區(qū)域高校作為案例，存在一定局限性，不過(guò)所探索的改革邏輯與路徑希望能夠?yàn)橥?lèi)院校提供參考。

文章來(lái)源：《大河美術(shù)報(bào)》http://12-baidu.cn/w/qk/35647.html