舞蹈學專業(yè)課程思政教學團隊建設的理論邏輯與實踐路徑

摘要：當前國家全面推進課程思政建設，加強高校思政課教師隊伍建設是基礎工程也是戰(zhàn)略任務，而舞蹈學教育承擔著弘揚中華美德與培養(yǎng)德藝雙馨人才的雙重使命。文章聚焦舞蹈學課程思政教學團隊建設，通過明確團隊目標、優(yōu)化結構、提升思政能力、創(chuàng)新教學、完善機制，探討其價值與理論基礎，探索其學理依據(jù)與實踐路徑，以期為培養(yǎng)具備高尚品德與藝術才華的舞蹈學人才提供堅實的師資保障。

關鍵詞：舞蹈學；課程思政；教學團隊；美育

自黨的十八大以來，中央著力加強高校思政課教師隊伍建設，并就此作出系列重要部署。這些戰(zhàn)略安排為新時期思政課程改革與創(chuàng)新確立了根本指導方針和實踐路徑。舞蹈教育作為美育體系的重要載體，不僅承擔著專業(yè)技能傳授的基本職能，更發(fā)揮著價值引領的關鍵作用。由于它天然蘊含著深厚的文化基因與精神密碼，為思想政治教育提供了不可替代的實踐場域。在當代教育發(fā)展的新形勢下，舞蹈學科需要做到以藝術化的方式詮釋社會主義核心價值觀，從而完成以舞育人、以美化人的時代使命。然而，舞蹈專業(yè)教育仍存在“重動作路線、輕文化內涵”的問題，且在思政教育實施過程中顯現(xiàn)出元素挖掘淺表化、教學融入機械化、師資素養(yǎng)單一化等現(xiàn)實困境。因此，打造一支具備復合型素養(yǎng)的舞蹈學課程思政教學團隊，讓其有效彌合專業(yè)教學與價值引領之間的斷層。通過明確團隊目標、優(yōu)化成員結構、強化思想政治工作能力、創(chuàng)新教學方法以及完善評價機制，達成舞蹈學課程思政教學團隊使舞蹈專業(yè)教育與思想政治教育同向同行、協(xié)同育人的目標。

1.舞蹈學專業(yè)課程思政教學團隊建設的學理依據(jù)和價值內涵

1.1學理依據(jù)：何以為之？

高水平舞蹈專業(yè)課程思政教學團隊的構建，深深依托于多維度的理論源泉，并從中汲取發(fā)展養(yǎng)分。首先是協(xié)同育人理論給予了理論指導，告訴我們舞蹈教師思政團隊的建設要把專業(yè)課教師、思政課教師和行業(yè)專家組織在一起，形成教育合力。教師專業(yè)發(fā)展共同體理論強調，教師要通過集體備課、互相聽課等方式共同進步。舞蹈教育學與美學理論奠定了學科基礎，二者確保了思政元素與舞蹈藝術的身體表達、情感傳遞等本體特征有機融合，實現(xiàn)專業(yè)教育與價值引領的自然統(tǒng)一。

1.2價值內涵：何以立之？

高素質舞蹈教學團隊的構建為新時代舞蹈教育落實立德樹人根本任務提供了關鍵支撐。這一團隊建設以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”為根本遵循，通過價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)的三維融合，構建起舞蹈專業(yè)育人的新格局。

筆者通過實踐探索發(fā)現(xiàn)，舞蹈專業(yè)教學團隊建設在破解當前思政教育困境方面取得了些許成效。筆者以湖北省某公辦高校為例，對舞蹈教師團隊進行調查研究，經(jīng)研究顯示，該校在教師隊伍方面，其團隊把不同專業(yè)的教師組織在一起，這樣舞蹈教師可以從思政教師那里學到理論知識，彌補自身在思政教育方面的不足。在教學內容上，團隊通過集體備課、討論等方式，把愛國主義、文化自信等思政內容自然地融入舞蹈教學的各個環(huán)節(jié)。在教學方法上，團隊創(chuàng)新了教學方式，通過情景模擬、實踐項目等，讓思政教育自然地融入舞蹈專業(yè)教學，使得學生更容易接受。研究表明，高水平舞蹈教學團隊具有多重價值：在育人方面，團隊統(tǒng)籌課堂教學、排練和演出全過程，顯著提升培養(yǎng)質量；在文化傳承方面，團隊創(chuàng)新轉化傳統(tǒng)舞蹈文化精髓，促進文化傳播；在專業(yè)建設方面，團隊完善教研機制，推動學科持續(xù)發(fā)展。這一創(chuàng)新模式既解決了舞蹈教育中“重技能輕德育”的問題，又探索出藝術實踐與價值觀教育相融合的新路徑，為培養(yǎng)德藝雙馨的舞蹈人才提供了可行性路徑。

2.舞蹈學課程思政教學團隊建設的困境

2.1團隊目標定位失焦

首要問題在于團隊目標定位失焦，部分教學團隊存在形式化組建傾向，對課程思政內涵的把握尚停留在表層認知階段，僅機械地附加政治性表述，而未能立足舞蹈藝術本體特征與學生發(fā)展需求，構建系統(tǒng)化、特色化、可評估的育人目標框架。這導致團隊在教學實踐中缺乏明確的方向和核心驅動力，難以將思政教育真正融入到舞蹈教學中，影響了育人的深度和廣度。此外，目標定位的不清晰也使得團隊成員在合作中缺乏共識，難以形成合力，進一步削弱了教學團隊的整體效能。

2.2成員結構失衡與協(xié)同機制松散

團隊構建面臨的另一關鍵癥結在于成員結構的失衡與能力斷層。一方面，舞蹈專業(yè)教師雖具備精湛的技藝水平，卻普遍存在價值引領意識薄弱和思政教學能力欠缺的雙重短板，且思想認知不到位。據(jù)調查顯示，一所民辦高校中，28%的教師存在抵觸情緒，65%的教師需要系統(tǒng)培訓。部分受限于辦學條件，尤其是一些民辦高職院校受制于薪酬水平偏低，教師隊伍穩(wěn)定性較差，致使不少此類院校難以實現(xiàn)1:350的師生配比要求，個別學校思政課教師缺額甚至超過應配數(shù)量的50%。部分民辦高校師資隊伍存在結構性矛盾：其一，教師來源多元，學歷背景良莠不齊；其二，職稱分布失衡，特別是思政學科高層次人才匱乏。這種狀況導致學科領軍人物和核心教師短缺，不僅制約了教學科研水平的提升，還阻礙了學術團隊與學科體系的良性發(fā)展。

除了團隊結構失衡的問題，舞蹈思政教師團隊仍面臨協(xié)同機制松散化的問題。團隊內部缺乏高效的溝通、協(xié)作、資源共享與評價體系，成員之間職責界定模糊，集體活動往往形式大于實質，難以實現(xiàn)常態(tài)化、深層次的集體研討、資源共建與教學反思的良性循環(huán)。

2.3教師能力斷層與教學融入思政程度不足

在跨學科教學實踐中，思政課教師由于缺乏對舞蹈藝術本體特征的系統(tǒng)認知、對專業(yè)教學規(guī)律的深入理解以及對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的及時把握，其提供的理論指導往往難以契合舞蹈專業(yè)的實際教學需求，導致教育效果大打折扣。那些既具有深厚文化積淀又擁有豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)質教學資源，如著名舞蹈藝術家、資深編導大師和非物質文化遺產(chǎn)傳承人等特殊人才，由于高校尚未建立起完善的協(xié)同育人機制和長效的參與渠道，他們身上所承載的珍貴文化藝術資源和獨特的精神財富無法有效地轉化為教育教學優(yōu)勢，這種資源浪費現(xiàn)象嚴重制約了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。當前的教學內容與方法仍較為淺表，對思政元素的挖掘缺乏深度和系統(tǒng)性。教學中往往過度依賴顯性的革命歷史題材或口號式宣傳，而未能充分發(fā)掘技術訓練、身體文化、創(chuàng)作理念與審美鑒賞等領域所內隱的意志品質、道德情操與文化觀念等育人價值。思政內容與專業(yè)教學融合方式仍顯生硬，“兩張皮”問題較為突出。

2.4考評機制缺失

思政課的本質是育人，而育人的標準就是要做好立德樹人的工作，簡言之就是正人心。良好的考評機制應具備“職務評聘導向性”“教學應用實效性”“體系建設科學性”。評價與激勵機制尚不健全，缺乏科學有效的團隊績效評估標準和激勵措施。教師在課程思政建設及團隊協(xié)作中的投入和成果，未能充分體現(xiàn)在職稱晉升、績效分配及評優(yōu)表彰等關鍵環(huán)節(jié)，嚴重影響了教師的參與積極性和團隊的持續(xù)發(fā)展。教育部強調在教師職稱評審體系中強化教學業(yè)績與教研成果的權重，將學術成果向教學實踐的轉化效果作為重要評估指標。近年來，高校思政課教師考核體系發(fā)生重要變革，評價重心由單純關注授課數(shù)量和學生滿意度轉向全面考察教學實效。

2.5學校相關政策扶持程度略低

學校層面的資源保障仍顯薄弱，在政策扶持、經(jīng)費配套、平臺建設以及舞蹈教師思政教學能力專項培訓等方面投入不足，制約了教學團隊在規(guī)模拓展與內涵深化上的發(fā)展空間。經(jīng)調查可知，部分民辦高校在對舞蹈教師開展思政引導方面存在明顯不足。這些高校往往鼓勵教師帶領學生參與專業(yè)賽事以爭取為學校贏得榮譽，然而，在舞蹈專業(yè)教師的選拔、培訓以及項目扶持等環(huán)節(jié)，是否嚴格將思政作為重要指標予以考量，著實值得深入思考：一是舞蹈專業(yè)教師聘用標準是否嚴格；二是培養(yǎng)體系是否立體化，開展常態(tài)化、思政課教師研修培訓是否到位。

此外，學校在思政課相關資源的分配上也顯得捉襟見肘。圖書館中關于舞蹈與思政結合的書籍、期刊等資源匱乏，難以滿足教師與學生深入學習和研究的需求。同時，線上教學資源的整合與利用也顯得不夠充分，缺乏一個集教學、交流、資源共享于一體的綜合性平臺。這些因素都極大地制約了舞蹈學專業(yè)課程思政教學團隊的建設與發(fā)展。

3.構建高效能教學團隊的策略

3.1聚焦培養(yǎng)目標：思政教育的定盤星

構建高水平舞蹈教學團隊的首要環(huán)節(jié)在于前期的系統(tǒng)性規(guī)劃。團隊組建初期需開展深度教研活動，立足舞蹈學科人才培養(yǎng)方案與國家思政教育要求，以中國民族民間舞為例，其育人目標不僅從技藝維度上，通過精準掌握各民族舞蹈語匯，理解其蘊含的地域文化特征與審美范式，培育學生的文化認同；還從精神維度上，在熟練掌握特定民族舞蹈風格與技藝的前提下，學生能夠深入領會其背后所承載的民族性格、地域文化、生活方式及審美取向，進而增強文化自信，感悟團結協(xié)作、堅韌不拔的民族精神，實現(xiàn)人格的全面塑造；最后從價值維度上，激發(fā)學生非遺傳承的使命意識，厚植家國情懷。這一目標體系既遵循舞蹈教育規(guī)律，又實現(xiàn)了價值引領與專業(yè)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

3.2優(yōu)化團隊架構：多維協(xié)同的育人矩陣

筆者認為構建科學合理的教學團隊需要遵循“多元協(xié)同、優(yōu)勢互補”的原則，重點整合四類核心力量。一是由思政素養(yǎng)突出的舞蹈專業(yè)骨干教師構成，負責課程主體設計與教學實施的“專業(yè)領導層”；二是邀請馬克思主義理論專家進行指導，為團隊提供價值引領的方法論支撐與宏觀政策解讀，作為“理論支撐層”；三是邀請舞蹈藝術家、非遺傳承人等業(yè)界專家加入，為教學融入深厚的文化底蘊與豐富的實踐經(jīng)驗，以其作為“實踐智慧層”；四是引入舞蹈教育學研究者，強化學理支撐與教學方法創(chuàng)新，其擔當“學術研究層”。最終形成“專業(yè)主導－思政融入－多方協(xié)同”的穩(wěn)定結構，實現(xiàn)理論指導與實踐創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，文化傳承與時代要求的深度融合，最終形成可持續(xù)發(fā)展的課程思政育人共同體。

3.3提升價值引領能力：教師專業(yè)成長的核心范疇

提升團隊成員課程思政教學能力的關鍵，在于構建系統(tǒng)化、多層次的教師發(fā)展支持體系。具體而言，可通過組織系統(tǒng)培訓，如開展馬克思主義文藝理論、課程思政政策解讀等專題研修，夯實教師理論根基；同時，推動形成常態(tài)化教研機制，圍繞課程思政定期組織集體備課、教學觀摩、示范課交流、典型案例研討以及專題沙龍等活動，促進教師在協(xié)作中深度反思、共享實踐經(jīng)驗、共解教學難題，實現(xiàn)協(xié)同成長；還可以建立教師成長檔案袋，該體系通過理論武裝、實踐錘煉、反思提升、傳承創(chuàng)新四個維度，全面提升教師將思政教育有機融入舞蹈專業(yè)教學的能力，實現(xiàn)從“單一技能型”向“德藝雙馨型”教師的轉型發(fā)展。

此外，應強化團隊成員間的互動與合作，搭建經(jīng)驗交流平臺，促進教師間的資源共享與智慧碰撞。通過組織跨學科、跨領域的交流活動，拓寬團隊成員的視野，增強其對不同文化和價值觀的理解與包容，從而在教學中更好地融入思政元素。

3.4優(yōu)化教學設計：價值融入的著力點

筆者針對教學融入思政不足的問題認為舞蹈專業(yè)課程思政教學創(chuàng)新應當構建“資源開發(fā)－內容重構－方法革新－場域拓展”四位一體的實施路徑。在資源建設方面，教師可通過跨學科團隊協(xié)作系統(tǒng)梳理舞蹈課程蘊含的思政元素并建立分類明確、特色鮮明的教學資源庫。在內容整合層面，舞蹈教師需堅持專業(yè)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一的原則，并在技術訓練中滲透工匠精神的培養(yǎng)，通過“臺上一分鐘，臺下十年功”的嚴格訓練培育敬業(yè)品格；教師亦可以在對經(jīng)典作品解析時注重挖掘《紅色娘子軍》等紅色經(jīng)典蘊含的革命理想信念，并在民族民間舞教學時著重闡釋各民族舞蹈語匯中承載的文化記憶與共同體意識。舞蹈教師在教學方法上應形成“五維聯(lián)動”的創(chuàng)新模式，通過運用情境體驗法創(chuàng)設歷史場景，增強情感共鳴；通過項目驅動法開展主題創(chuàng)作（如以“紅色”思政主題創(chuàng)作舞蹈作品），促進知行合一；借助問題探究法引導價值思辨，培養(yǎng)批判思維，運用PBL教學法（如設置“以現(xiàn)代舞的肢體語言探討與呈現(xiàn)青年社會責任的深刻議題”），促進學生形成正確價值觀。同時，高校舞蹈教師應積極構建“大課堂”育人體系，將思政教育延伸至舞臺展演、田野采風、志愿服務等實踐環(huán)節(jié)，使價值引領貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的水乳交融。

3.5優(yōu)化聯(lián)動體系：效能提升的支撐架構

構建科學規(guī)范的團隊運行機制是舞蹈學課程思政教學團隊可持續(xù)發(fā)展的基礎。高校應首先建立制度化的組織架構，包括制定團隊章程以明確目標、權責與議事規(guī)則，實行分層負責制，并選拔德才兼?zhèn)涞膶W術帶頭人以形成核心領導力。其次，教學管理部門需完善常態(tài)化運行體系，通過雙周例會、專題研討等活動維持團隊活力，并借助數(shù)字化平臺建設共享資源庫，實現(xiàn)教學素材與研究成果的共建共享。在管理機制方面，團隊負責人應建立全過程質量監(jiān)控體系，涵蓋活動記錄、任務督辦等日常管理，以及包括目標達成度、教學活動質量、教學改革成效、資源建設成果和成員發(fā)展水平等多維度的內外部評估。最終，通過制度保障、過程管理、績效評估和持續(xù)改進四個環(huán)節(jié)的有機銜接，形成良性循環(huán)機制，為團隊的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的制度基礎和持久動力。

4.結語

在新時期教育改革的導向下，打造高水平的舞蹈學課程思政教學團隊，是一項關乎育人成效與學科發(fā)展的戰(zhàn)略性系統(tǒng)工程。高校應突破傳統(tǒng)師資隊伍建設的局限，著力打造以價值塑造為核心使命、以專業(yè)發(fā)展為實踐基礎、以協(xié)同創(chuàng)新為運行機制的復合型教育共同體，助力實現(xiàn)“1+1>2”的育人效能。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html