淺談高中詩詞創(chuàng)造中的“實”與“虛”

在歷年的高考中，語文永遠(yuǎn)安排在第一科，原因有二：其一，漢語作為母語，是國民感知自然最重要的工具，必須予以“尊重”；其二，考生們的語文分?jǐn)?shù)可能不會太高，但也絕不會太差，無論發(fā)揮好壞，都不會影響后續(xù)考試的心緒。對此種現(xiàn)象進(jìn)行深度分析，“發(fā)揮好壞不會造成較大的影響”實質(zhì)上是當(dāng)前高中語文教學(xué)的一個縮影，即教學(xué)目的、方式都處于較為尷尬的狀態(tài)，必須進(jìn)行調(diào)整。

一、高中詩詞創(chuàng)造中的“虛”

自新課改實施以來，在高中語文教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)難度逐漸增大，而學(xué)生的理解難度逐漸上升，因而出現(xiàn)了一系列的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得敷衍，難以深入感受古詩詞的魅力，造成古詩詞失去了光彩和神韻。在高中語文古詩詞教學(xué)活動中，由于受到教師自身水平的影響，在古詩詞教學(xué)活動中缺乏實踐教學(xué)，自身對古詩詞鑒賞的理論修養(yǎng)不高，從而增加了古詩詞的解讀難度，使得古詩詞教學(xué)變得空洞乏味。而在整個古詩詞教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏靈活性和引導(dǎo)性，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，難以加強(qiáng)對學(xué)生整體閱讀的引導(dǎo)。在古詩詞教學(xué)活動中，大部分教師以高考作為指揮棒，更加注重出題者意向的揣摩。在教學(xué)過程中更加注重帶領(lǐng)學(xué)生古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解到古詩詞的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去套用，降低了詩歌本身的韻味，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加機(jī)械化。

高中古詩詞創(chuàng)造中的“實”

（一）用精彩的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀

為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，高中語文教師需要在課堂教學(xué)之中有效構(gòu)建教學(xué)方法，以此運用誦讀教學(xué)模式，提升高中語文古詩詞教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。所以在高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化之中，高中語文教師應(yīng)盡可能借助范讀教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行朗讀吸引，通過教師申請并茂的范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠關(guān)注自身感情融入到誦讀之下，以此在誦讀之中展開想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生營造一個身臨其境的誦讀感受，并在其中能夠有效地理解古詩詞所包含的主要含義。

（二）對話文本，有效提問

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話（過程）”。它包含兩層含義：一是閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；二是教學(xué)是教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的主體間對話過程。本著“對話理論”，筆者認(rèn)為提問需注意三點：結(jié)合文本，換位思考，逐步深入。文本是核心，教師先要與文本對話，然后引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。學(xué)生是主體，關(guān)注學(xué)生的知識、經(jīng)驗，力求新穎鮮活、貼近生活，縮小學(xué)生與文本對話的距離，換位思考就顯得簡單有效。追問是重要方法，問題由淺入深，步步深入，能激活學(xué)生思維，走向文本“深水區(qū)”，實現(xiàn)思維發(fā)展素養(yǎng)的提升。例如，《琵琶行》開篇，圍繞文本筆者設(shè)置了一個問題：“‘茫茫’有什么內(nèi)涵？”問題一提出，學(xué)生就急忙回答：“‘茫?！痪褪窃律ＣＢ铮　贝藭r筆者抓住時機(jī)，接著追問，“白茫茫是從視覺的角度看的，有別的角度嗎？”學(xué)生被帶入了深層的思考中，交流中學(xué)生的思維視野開闊了：“有的談詩人心理—即將與好友分別，心煩意亂；有的談情感—分別在即，情感悲抑；有的談思想—被貶之后，顧慮重重，看不清方向，未來一片迷茫。”這種思維的碰撞能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）組織詩詞鑒賞相關(guān)活動，鍛煉學(xué)生的詩詞鑒賞能力

在高中語文教學(xué)工作中，教師的教學(xué)手段和教學(xué)理念是非常關(guān)鍵和重要的，特別是在詩詞鑒賞這個環(huán)節(jié)，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師首先要有一個科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分結(jié)合不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)計劃和教學(xué)理念的革新和完善。通過和學(xué)生之間的溝通交流，不斷完善自己的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中要營造一種積極、熱烈、活潑的課堂氛圍，讓師生的交流討論更加深入。在日常教學(xué)中，要把握對比閱讀、創(chuàng)作背景、形象意境、技巧、語言風(fēng)格等方面的內(nèi)容，有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)和鑒賞引導(dǎo)。目前粵教版的古詩詞曲分散在各個單元之中，同一作者在不同時期、不同作者在相同時期的詩詞往往會有很多鮮明的特點，將這些特點聯(lián)系起來可以讓學(xué)生更好地掌握詩詞的內(nèi)在思想。所以，語文教師在進(jìn)行詩詞教學(xué)的過程中，要根據(jù)詩詞之間的聯(lián)系對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性更強(qiáng)的鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)他們形成一定的鑒賞能力，舉一反三，觸類旁通，有效提升詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

創(chuàng)設(shè)情境對于古詩詞的學(xué)習(xí)十分重要也很有必要。因此很多古詩在創(chuàng)作的時候往往是基于一定的背景的，而且古詩詞只有短短幾句卻要表達(dá)很多的事物或情感，因此需要在學(xué)習(xí)之前首先了解作者的生平和創(chuàng)作這首詩之前的遭遇，這對于學(xué)生對古詩的理解會有很大幫助。語文教師要善于利用教學(xué)情景來進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，因為古詩詞本身都是自帶情景的，當(dāng)學(xué)生沉浸到古詩詞的情境中去以后就很容易理解古詩詞蘊(yùn)含的深意，并且會聚精會神地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、結(jié)束語

漢語是世界范圍內(nèi)“進(jìn)化級別”最高的語言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語、法語、拉丁語、西班牙語等尚處于“形聲”階段的語言。基于此，以漢語作為“基底”而產(chǎn)生的中國古詩詞，實質(zhì)上是古代燦爛文化的傳承載體。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文素養(yǎng)，故在高中語文古詩詞教學(xué)中，師生必須注重對古詩詞意境、精髓內(nèi)容進(jìn)行探索，從而找到只有華夏兒女方可繼承并發(fā)揚(yáng)光大的可行性方式，在提升語文成績的同時，還可以由衷為之自豪。

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