對(duì)歷史課程用教材教的研究與思考——以史學(xué)研究成果應(yīng)用為例

歷史課程應(yīng)該在課程理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用歷史學(xué)成果，建立符合現(xiàn)代教育的課程體系。因此，沒有歷史學(xué)的專業(yè)功底，空談歷史教育，于事無(wú)補(bǔ)；只有史學(xué)功底，不懂課程理論，則不能與時(shí)俱進(jìn)。在扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用課程論進(jìn)行系統(tǒng)研究，才能產(chǎn)生符合現(xiàn)代教育需要的、有實(shí)際意義的歷史課程與教學(xué)論。【1】自新課程實(shí)施以來(lái)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”是教學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，這也對(duì)突破學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”有重要作用。如何實(shí)現(xiàn)這一方式的轉(zhuǎn)變呢？在高中歷史教學(xué)中引入史學(xué)研究的新方法、新視角來(lái)化解這一難題是非常有效的途徑。

一、研究這一課題，主要基于實(shí)現(xiàn)用教材教的緊迫性所決定的

(一) 基于課程改革的需要

課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，放映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整更新?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，廣泛利用校外社會(huì)資源以及豐富的自然資源?！毙抡n程的這一理念徹底否定了“教材就等于資源”的教學(xué)思想，要求教師要善于開發(fā)和利用各種課程資源，講求各種教學(xué)資源的多樣性、靈活性和地域性。課程改革以來(lái)，廣大教師的教育理論水平得到顯著提升，如果高中歷史教師不關(guān)心史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，史學(xué)觀念嚴(yán)重滯后于學(xué)術(shù)研究成果，就會(huì)成為制約歷史新課程發(fā)展的瓶頸。

（二）基于歷史教科書中學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用落后的問題

面向21世紀(jì)的高中歷史課程改革在吸納史學(xué)研究成果方面邁出了新步伐。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，以及各版本的新課標(biāo)教材中都有明顯體現(xiàn)。然而，中學(xué)歷史教材的編寫往往和史學(xué)界的研究有一定的隔膜。教材是一個(gè)時(shí)期整體研究水平的高度概括和集中體現(xiàn)，教材的水平反映學(xué)術(shù)界的研究水平，一部好的歷史教材必須科學(xué)地吸收史學(xué)界相對(duì)穩(wěn)定的研究成果。教材的活力和生機(jī)來(lái)自學(xué)術(shù)界?！?】所以，教材與學(xué)術(shù)研究成果的落差必須引起重視，教師要利用資源的開發(fā)來(lái)彌補(bǔ)教材的不足，以體現(xiàn)“用教材教轉(zhuǎn)化為用教材學(xué)”的理念。

 (三)基于教師專業(yè)化發(fā)展的要求

教師素質(zhì)狀況決定了課程資源開發(fā)和利用的范圍和程度。教師必須擺脫“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)思維，否則選擇課程內(nèi)容就有一個(gè)解不開的“死結(jié)”。這迫切需要教師更新專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論。作為一個(gè)革新者的教師應(yīng)該接受新事物，并根據(jù)需要來(lái)改變自己，以適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。一個(gè)富有成效的教師能夠?qū)嶋H地把握自己的長(zhǎng)處和短處；他們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不相同的，并且能夠通過使用不同的策略和行為來(lái)滿足學(xué)生的這些需要；他們還能夠通過激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的問題解決者和思考者來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)者團(tuán)體?！?】這就要求教師要拓展自身的專業(yè)，其中關(guān)注學(xué)術(shù)研究的潮流、把握學(xué)術(shù)主流觀點(diǎn)是提高自身專業(yè)化的發(fā)展的能力之一，做到有“變”方能“通”。 

(四)基于學(xué)情困惑的追問

新課程改革的核心內(nèi)容之一，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。人們經(jīng)常說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生缺乏探究精神、盲聽盲從，我們有沒有反思是什么導(dǎo)致這種現(xiàn)狀？例如對(duì)戊戌變法失敗原因、啟蒙運(yùn)動(dòng)等歷史事件的評(píng)價(jià)與分析，史學(xué)界分歧很大，然而我們的歷史教科書只有一種觀點(diǎn)，談什么讓學(xué)生去理解歷史和反思?xì)v史呢？我們的學(xué)生習(xí)慣于在書本中找答案，在太多歷史定論的束縛下，學(xué)生只知接受，不懂也不會(huì)歷史思維，進(jìn)而形成一種分析問題魯莽，盲目崇拜權(quán)威的怪異心理。如果當(dāng)學(xué)生知道所有事件都可能有不同的結(jié)論，他們也可以提出自己的見解時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)思索、探究，從而思維活躍?！?】教師挖掘出有益的教學(xué)資源，來(lái)更有效地達(dá)到課程目標(biāo)的要求,把學(xué)習(xí)知識(shí)文化的課堂成為學(xué)生發(fā)展能力的場(chǎng)所。

（五）基于考試形勢(shì)的探索

課改以來(lái)，歷史高考命題不同程度的吸納了史學(xué)研究新成果。從2009年起，在江蘇高考?xì)v史學(xué)科的考試說(shuō)明中把“學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”寫進(jìn)命題指導(dǎo)思想，作為考查內(nèi)容選擇的重要依據(jù)，這一指導(dǎo)思想在高考命題操作實(shí)踐中多有體現(xiàn)。因?yàn)椋呖济}成員主要人員由高校教師組成，命題會(huì)滲透自己的學(xué)術(shù)思路，直接或間接地體現(xiàn)他們平時(shí)的研究成果。如江蘇省特級(jí)教師王生在評(píng)價(jià)2013年江蘇省高考?xì)v史試卷第23題(“羅斯福新政題”)時(shí)指出，其“亮點(diǎn)”是突出考查學(xué)生歷史研究的能力和方法，該題引入了心理史學(xué)和計(jì)量史學(xué)的研究視角，考生要從“羅斯福的樂觀主義情緒能夠平復(fù)百姓心中的恐慌”這個(gè)心理學(xué)的意義層面分析促使其改革取得成功的重要因素；要運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)的方法研究影響，該題進(jìn)一步強(qiáng)化了拓寬史學(xué)研究視野的重要意義。

二、史學(xué)研究成果的引入是實(shí)現(xiàn)用教材教的重要途徑

課程內(nèi)容選擇的時(shí)代性原則，要求反映學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，史學(xué)研究的成果具體體現(xiàn)了歷史學(xué)的發(fā)展。因此，從學(xué)術(shù)角度實(shí)現(xiàn)用教材教是最有效的途徑，沒有其他捷徑。基于上述問題的考慮，我們必須重視史學(xué)研究成果開發(fā)和應(yīng)用。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從吸收理論和教學(xué)實(shí)踐的角度入手。

 (一)理論前沿——及時(shí)吸納新理論

學(xué)者姜義華指出“當(dāng)代中國(guó)史學(xué)正是在全面反思與新的探索中實(shí)現(xiàn)了自身的升級(jí)與發(fā)展?！眹?guó)內(nèi)學(xué)者依據(jù)馬克思主義原理，批判地審視當(dāng)代國(guó)際史學(xué)觀點(diǎn)，豐富、完善、發(fā)展了馬克思主義史學(xué)觀，相繼提出了現(xiàn)代化理論、文明史觀和全球史觀，為科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)歷史進(jìn)程奠定了理論基礎(chǔ)。生活史學(xué)、形象史學(xué)、氣候和環(huán)境史學(xué)、推測(cè)史學(xué)、心態(tài)史學(xué)、風(fēng)俗史學(xué)等研究方法相繼涌現(xiàn)，也越來(lái)越受到學(xué)者們的青睞，相信這也定會(huì)進(jìn)入到高考命題者的視線中。教學(xué)中要吸收、理解、運(yùn)用這些新成果，尤其在史觀上要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去。如運(yùn)用多元史觀重新解讀新航路開辟的歷史影響：

1．文明史觀：促進(jìn)了人類文明交流

2．整體史觀（全球史觀）：打破了各個(gè)文明區(qū)域間孤立、分散、隔絕的狀態(tài)，使地域性歷史逐漸演變?yōu)槭澜鐨v史。

3．現(xiàn)代化史觀：引起歐洲的“商業(yè)革命”和“價(jià)格革命”，壯大了新興資產(chǎn)階級(jí)的力量，為世界市場(chǎng)的形成提供了聯(lián)結(jié)通道

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循史學(xué)健康的發(fā)展方向，順應(yīng)時(shí)代潮流與人類社會(huì)發(fā)展的需要，不斷更新理論，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)教學(xué)的革新。

（二）教學(xué)實(shí)踐——及時(shí)應(yīng)用史學(xué)研究新成果

例一：關(guān)于辛亥革命的評(píng)價(jià)問題

人民版必修一第52至53頁(yè)解讀為：中國(guó)第一次完全意義上的反帝反封建的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。推翻了清朝的封建統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的君主專制政體……建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，……辛亥革命后，民主共和的觀念逐漸深入人心。

《中華民國(guó)臨時(shí)約法》是中國(guó)第一部資產(chǎn)階級(jí)憲法。

學(xué)術(shù)界對(duì)此有了新的研究，并提出新觀點(diǎn)：

其一，《帝制的終結(jié)：簡(jiǎn)明辛亥革命史》（岳麓書社2011年8月版）的作者楊天石認(rèn)為辛亥革命最顯著的特點(diǎn)是勝利迅速，代價(jià)很小，辛亥革命的結(jié)果是和平轉(zhuǎn)移政權(quán)，社會(huì)基本穩(wěn)定，沒有革命通常所不可避免的大規(guī)模的流血、犧牲、破壞和殺戮。

其二，當(dāng)前我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)也在淡化“革命史觀”：胡錦濤在紀(jì)念辛亥革命100周年大會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)辛亥革命“開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命”，不再突出使用“反帝反封建”等概念即是明證?！靶梁ジ锩品饲逋醭y(tǒng)治，結(jié)束了統(tǒng)治中國(guó)幾千年的君主專制制度，傳播了民主共和的理念，以巨大的震撼力和深刻的影響力推動(dòng)了近代中國(guó)社會(huì)變革?！?/p>

可以說(shuō)，國(guó)內(nèi)外對(duì)辛亥革命的研究都有了新的卓有成效的新研究和新觀點(diǎn)。

例二：關(guān)于袁世凱告密導(dǎo)致戊戌政變的發(fā)生問題。過去的觀點(diǎn)常常認(rèn)為袁世凱告密直接導(dǎo)致政變發(fā)生，是促發(fā)政變的決定性因素。

而據(jù)茅海建《戊戌變法史事考》（三聯(lián)書店，2005年版)整理戊戌政變大事記指出：1898年9月18日（八月初三日） 御史楊崇伊向慈禧太后上奏折，稱：“風(fēng)聞東洋故相伊藤博文，即日到京，將專政柄?！?nbsp;維新派人士譚嗣同深夜密訪袁世凱，希望他起兵勤王，逼慈禧徹底交權(quán)。9月19日（八月初四日）慈禧太后自頤和園回宮。9月20日（八月初五日） 光緒帝先召見袁世凱（袁于當(dāng)晚回到天津）；后接見日本前首相伊藤博文。9月21日（八月初六日） 慈禧太后發(fā)動(dòng)政變，宣布“臨朝聽政”。當(dāng)晚，袁世凱從楊崇伊處獲悉太后重新訓(xùn)政，為保全自己，和盤托出維新派的密謀。致使事態(tài)擴(kuò)大，導(dǎo)致后來(lái)大批維新派被捕、被革、被逐和六君子被殺。                

從茅海建《戊戌變法史事考》的研究中關(guān)于過去的觀點(diǎn)袁世凱告密直接導(dǎo)致政變發(fā)生是不成立的，袁世凱告密是在戊戌政變發(fā)生后，袁世凱告密只是加了戊戌政變的進(jìn)程。

教學(xué)中，如果我們能合理補(bǔ)充新觀點(diǎn)，必然會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑和思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維素質(zhì)和獨(dú)立精神無(wú)疑會(huì)逐漸得到提高。歷史課程的公民教育不是教會(huì)學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考是歷史教育的重要價(jià)值。也會(huì)充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的知識(shí)框架，彌補(bǔ)教科書相對(duì)滯后的缺點(diǎn)。

三、 用教材教與學(xué)術(shù)研究成果開發(fā)應(yīng)的思考

（一）把握用教材教與學(xué)術(shù)研究成果的契合點(diǎn)

學(xué)術(shù)研究成果的開發(fā)和利用主要受到以下幾個(gè)方面的制約，即“課程目標(biāo)”、“課題類別”、課堂“動(dòng)態(tài)” 的制約等方面。這些因素會(huì)影響到課程資源的開發(fā)和利用。因此，歷史教師利用史學(xué)研究新成果的“度”即角度、深度、信度來(lái)把握。角度就是要從有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)；深度就是引用學(xué)術(shù)研究新成果不能超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；信度就是對(duì)于學(xué)術(shù)新成果不會(huì)與主流意識(shí)形態(tài)的基調(diào)相違背，可以被主流意識(shí)所包容和接納。【5】

（二）把握高中歷史教育的公民教育與學(xué)術(shù)研究的主流意識(shí)結(jié)合點(diǎn)

教師還要從公民教育的角度確定課程內(nèi)容。這有別于學(xué)術(shù)角度。有些問題從學(xué)術(shù)角度解釋可能有道理，用現(xiàn)代公民意識(shí)衡量可能就是荒謬的。在歷史課程強(qiáng)調(diào)公民教育具有其他課程補(bǔ)課替代的作用?！?】歷史學(xué)科的特殊屬性決定了歷史教育的特殊性功能和歷史教師的特殊使命。新課程下的中學(xué)歷史課堂不排斥學(xué)術(shù)新成果，但是也不能被學(xué)術(shù)研究新成果所主宰，中學(xué)歷史課堂不能成為自由論壇，不能背離社會(huì)主流的價(jià)值觀，推銷個(gè)人片面的觀點(diǎn)和看法，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合社會(huì)根本利益的價(jià)值教育。并及時(shí)把這些主流媒體中新觀點(diǎn)作為歷史課堂中進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的最新素材，自覺地使歷史課堂與國(guó)家的輿論宣傳相一致，從而構(gòu)建歷史教育的公民教育與史學(xué)研究新成果之間的良性聯(lián)系。

 (三)把握用教材教與學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用的盲點(diǎn)

史學(xué)研究與高中歷史教學(xué)的關(guān)系，從道理上說(shuō)大多數(shù)教師都明白。中學(xué)教師也不是不想了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，有些教師不知從何下手，有些教師是專業(yè)功底不夠，大多數(shù)教師是囿于工作負(fù)擔(dān)太重。如何改變學(xué)術(shù)研究成果在教學(xué)中相對(duì)落后的局面呢？從自身來(lái)講，應(yīng)建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)，注意學(xué)術(shù)研究成果的整理，以提升自己的理論水平。從社會(huì)條件來(lái)講，應(yīng)把史學(xué)觀念培訓(xùn)納入新課程的培訓(xùn)體系，改變史學(xué)觀念培訓(xùn)的偏廢問題。教研活動(dòng)可組織相應(yīng)的專題研討活動(dòng)，通過聘請(qǐng)高校學(xué)者舉辦專題講座等形式，借助高校學(xué)者的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓寬向中學(xué)教師普及史學(xué)理論的渠道，幫助教師轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。出版部門也應(yīng)組織專人，出版發(fā)行符合新課標(biāo)和中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際、有針對(duì)性的讀物，介紹相關(guān)的史學(xué)理論知識(shí)和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)把學(xué)習(xí)和研討史學(xué)理論，納入校本教研的內(nèi)容，通過校本研究這一形式，加強(qiáng)史學(xué)理論的學(xué)習(xí)?！?】在提高史學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，善于積累重要的史學(xué)資源，建設(shè)與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)史學(xué)資源庫(kù)。