職前英語教師“技能-價值”雙核訓練模式探索

引言

   近年來，培養(yǎng)和穩(wěn)定一支優(yōu)秀的教師隊伍越來越為我國及世界其它國家所重視。這源于世界各國對教育的重視程度逐漸提高，也源于近年來教師隊伍的不穩(wěn)定性，美國芝加哥學校研究聯盟（Consortium on Chicago SchoolResearch，簡稱CCSR）對芝加哥公立學校2002~2007 學年5 年間教師流失的調查統計表明，芝加哥公立學校平均每年有20%的教師流失，留任4 年以上的教師不足一半（46%~49%）①，也就是說，5 年內，學校更換了一半以上的教師，教師

總體穩(wěn)定性令人堪憂。這使得教師的培訓，無論職前訓練還是在職培訓，都成為各國教育界所關注的一個重要課題，英語教師也是如此。英語教師職前訓練，主要指高校英語師范生在校學習期間所接受的各種專業(yè)及職業(yè)技能訓練，本文討論的將更多集中在對英語師范生的職業(yè)技能訓練和職業(yè)價值觀培育的問題上。目前，很多高校將英語師范生在校期間的職業(yè)技能訓練任務落在了《英語教學法》課程上，從課程性質看，該課程是英語師范生必修的一門核心課程，旨在使學生通過系統的理論學習和技能訓練，掌握必要的英語教學技能、教學管理能力、口頭表達能力和其它教學能力，讓學生對教師職業(yè)有比較全面的了解并具備一定的教師職業(yè)素養(yǎng)。因此，《英語教學法》課程確實在英語教師職前訓練中擔任了重要角色，充當了英語師范生在英語專業(yè)學習和英語教師職業(yè)之間的重要橋梁，希望通過該門課程的學習，能促進英語師范生從學生角色向教師角色的快速轉換，實現專業(yè)與崗位的零距離接軌。但從學生本人就業(yè)后的反饋及用人單位的反映看，結果并不十分理想。由于課程的課時不多，開設學期最多兩學期，大量的英語教學法理論知識占據了主要的教學時間，因此職業(yè)技能訓練大多是走過程，如果不另辟蹊徑，則難以實現既定目標。

一、問題的提出與分析

    作者對萍鄉(xiāng)學院外語系2013屆523名英語教育專業(yè)畢業(yè)生及用人單位進行了問卷跟蹤調查，主要調查用人單位對畢業(yè)生的滿意度。從用人單位的反饋情況看，畢業(yè)生專業(yè)知識較為扎實，培養(yǎng)潛力較大，有發(fā)展空間，有的畢業(yè)生在單位上表現非常突出。但問題和不足也不少，主要集中在以下幾個方面：

1．學生對教學崗位的適應期太長；

2．對現代化的教學設備的掌握和運用不夠；

3．教學能力和班級管理能力，尤其是才藝方面不能達到《英語新課標》對英語教師

的基本要求；

4． 職業(yè)價值觀不端正，從教信念不強，因此造成工作不穩(wěn)定，轉崗人員多，有的甚至

在學期中途不顧一切堅決離職；

5． 師范技能不扎實，教師基本功不強，如板書、課堂表達、教學設計等方面均有不足。

總體而言，用人單位希望的是高校能培養(yǎng)一批具有現代教育理念、熱愛教育事業(yè)、教學基本功扎實，能熟練掌握現代化教學手段的快速適應教學崗位的畢業(yè)生。

對畢業(yè)生本人的跟蹤調查顯示，主要問題是他們擔任教學工作一段時間后，發(fā)現高校教育期間有不到位的地方，如有些中、小學已經在用的教學設備，學生在校學習期間沒有接觸過；中、小學正進行的教師訓練和研究的模式，高校沒有引起足夠的重視，比如微格訓練，微課比賽等；英、漢字板書等教師基本功的訓練太少；甚至有畢業(yè)生反映，教師這個職業(yè)與此前理想中的職業(yè)有很大的沖突，辛苦、責任大、收入低等，諸多問題的出現均與用人單位所反映是基本一致的。

   由此可見英語教師職前培養(yǎng)與訓練的重要性，多年來，這方面的研究也從未中斷過，早在1963年，美國斯坦福大學的Allen教授和他的同事就提出了微格教學模式,將教學技能劃分為若干個微技能，以小組訓練和攝像的方式來進行教學技能訓練①。波蘭的羅茲大學開設的英語教學法課程內容豐富模式新穎，聞名全波蘭以及東歐各國，在學制五年的情況下英語教學法課程開設貫穿整個前三年的六個學期，前三學期采用理論課和導師個別指導結合模式，講授理論、方法和技巧，同時開展課堂觀摩、與導師備課、課堂討論演練等實踐教學，在第三個學期后進行第一次教學實習，后面三學期根據第一次教學實習反饋針對性授課，同時安排頗具特色的教學證書研討班式教學，第六學期后進行第二次教學實習②。國內，也有不少專家學者對英語教師職前訓練提出了新穎的設想，進行了科學的探索，如武旭召、孫衛(wèi)、杜田作了師范生職業(yè)認同感調查研究，發(fā)現雖然師范生從教的意向呈上升趨勢，但是職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為傾向得分低于平均值③。這表明，師范生長期從教的觀念并不強烈，對自身能否適應未來的職業(yè)表現出一定程度的不自信，對于教師職業(yè)能否實現自身價值、職業(yè)理想有一定的懷疑；陳紅提出，高師《英語教學法》課程的教學要建立四年不間斷的教學實踐模式①；李紅梅認為英語師范技能訓練主要分為理論和實踐兩大部分,就是指圍繞專業(yè)必修課《英語教學法》課程向外延伸, 輔以每學期1 門專業(yè)選修課, 如應用語言學導論、英語教師職業(yè)技能訓練、英語教案編寫與實踐、英語測試學、英語課程設計、英語教育史等課程, 強化學生的教學理論和實踐, 并通關開展相關實訓項目, 在八個學期內對學生實施全程的師范技能訓練④。

綜合前人的研究特點，可以看出，國外對師范生的訓練重視程度較高，其訓練模式也較新穎，尤其是教師指導的精細化上，值得我國高師教育學習和探討。當前，國內一些院校也正積極地進行師范生的教學與訓練的改革，主要集中在課程設置、教學內容和教學方法的改革上，但對于學生的技能訓練、教師基本功的夯實、教師職業(yè)價值觀的培育、實踐與實訓教學、尤其是對學生的技能考核與評估等方面仍不太完善。

綜上所述，本文提出英語教師職前訓練應注重技能與價值兩個核心內容，訓練時間需從學生進校開始直至離校，四年一貫制。需建立一套系統的技能訓練與考核體系，成立一支較為固定的教師工作隊伍，建設一批適合師范生技能訓練的場地和設備。培養(yǎng)出教師基本功過硬、教學能力強、熱愛教育事業(yè)、會學習、能與時俱進，適應社會不斷發(fā)展需要的新型基礎英語教育教師。

二、 探索職前英語教師訓練的新模式

(一)技能與價值雙核心構建課程教學和訓練模塊。

   1.重新構建《英語教學法》課程的內容，對教學內容進行模塊劃分。

   根據新課程標準的要求和用人單位的意見，可將教學內容劃分為若干個模塊：

模塊（1）：英語新課程標準的學習與研讀，中、小英語教材的學習與分析；

模塊（2）：國內外主要教學法流派和教學模式的學習；

模塊（3）：基本教學技能的學習；

模塊（4）：教學技能微格訓練；

模塊（5）：英語板書、英語歌曲簡筆畫訓練；

模塊（6）：教師職業(yè)素養(yǎng)教育；

   2.形成以《英語教學法》為核心的職業(yè)技能訓練課程群。

   外語學院/系在課程設置上，不能將職業(yè)技能訓練的任務完全落在某一門課程上?！队⒄Z教學法》課程受課時和師資的限制，無法單獨完成英語教師職前訓練的沉重任務。因此，除此課程外，還應開設諸如《書法課》、《英語才藝》、《班主任藝術》、《微格訓練》、《中小學英語教學案例分析》等課程，形成以《英語教學法》課程為中心的系列職業(yè)技能訓練課程群，共同發(fā)力，以求達到理想的效果。

   3.以堅定的從教信念為引領，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)的未來英語教師

   熱愛教育事業(yè)，有終身從教的堅定信念是一名優(yōu)秀教師的前提。教師隊伍的不穩(wěn)定，最終源于學生未樹立正確的職業(yè)觀，對教育事業(yè)的價值沒有全面清晰的認識，因此，再好的技能也未必成就一名優(yōu)秀的教師。

對于高校英語師范生，如何培養(yǎng)其從教信念，樹立正確的教師職業(yè)觀，可從以下幾個方面著手：

   (1)將教育事業(yè)的價值滲透到每門課程中，著力培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀；

  （2）通過觀看影片、聽優(yōu)秀教師講座、閱讀先進教師資料等多種方式，借助榜樣的力量來提升教師職業(yè)的形象和價值；

  （3）通過組織主題演講比賽、征文比賽等第二課堂活動，來觸動學生的思想和靈魂，了解教育事業(yè)的生命內涵，體會教師的人生價值；

  （4）組織社會調研和社會實踐活動，尤其是對農村教育現狀的調研，讓學生親身感受中國的教育現狀，認識到教育的重要性和迫切性，以激發(fā)學生為國家教育和科技發(fā)展奉獻青春的激情；

（5）從社會層面上，切實提高并保障教師的福利待遇與社會地位，讓教師擺脫“窮教書匠”的稱號，形成尊師重教的良好社會風氣, 讓教師成為大家向往的職業(yè),成為有身份和社會地位的象征，如此才能吸引更多的優(yōu)秀人才獻身教育事業(yè)。

(二)訓練與考核雙軌制，四年不間斷。

    1.做到技能訓練與考核制度化。成立院系技能訓練與考核委員會，制訂訓練與考核制度，以四年八個學期為時間單位，將訓練與考核目標劃分為若干個小項目，落實到每個學期（如表1.），且每個小項都成立訓練與考核組，制訂分項訓練與考核制度。

    2.以小組合作方式開展技能訓練。學生以寢室為單位，分為若干個訓練小組，每組選定一位組長，配備一名指導教師，組長負責組織訓練，做好訓練記錄，保存訓練時的攝像、相片及其它資料，負責與指導教師聯系，將指導教師的意見進行反饋等。指導教師應定期檢查學生的訓練情況，及時給予指導。

表1.

（三） 場地與設備實時更新，保證經費投入。

    學校需重視對師范教育與訓練的投入，建設微格訓練教室、書寫訓練室多間，購置攝像、照相機、電子白板等設備，專門供給英語師范生進行訓練。學生要求每人購買一塊小黑板、小白板，以便在寢室、教室、室外各處隨時隨地進行書寫訓練。同時充分利用智能手機、便攜式攝像機等設備，使得微格訓練不受時間、場地的限制。

（四） 學校與用人單位雙向育人，共同培養(yǎng)合格英語教師。

    教學單位與用人單位保持緊密的合作關系，簽訂合作協議，加強溝通，適時反饋，最大化地利用雙邊資源來培養(yǎng)優(yōu)秀的未來英語教師。通過現場講解、觀摩學習、訂單培養(yǎng)等多種方式，讓學生了解一線英語教學、教改情況，使得學生對未來職業(yè)有著更為深刻的認識為更加清晰的概念；通過榜樣學習，樹立崇高的教師職業(yè)觀，加強學生的從教信念。這種打破高校單邊教學，理論與實踐不平衡的雙向育人模式將有助于提高英語教師職前教育的質量。

三、結語

   “教師是一種良心活?！边@是蔡辰梅和劉剛老師所撰論文中對教師職業(yè)的一種理解①，相信也是大眾的共同感受。然而，關系著國家和民族發(fā)展的，如生命般重要的行業(yè)，僅靠“良心”來支撐是不夠的，它需要國家、社會各行各業(yè)的共同關注，共同呵護，教師的職業(yè)只有得到更多的重視，教師的地位得到不斷提高，教師的培養(yǎng)，無論是技能訓練還是職業(yè)價值觀的培育才能得以順利高效進行。