多模態(tài)話語理論在大學英語聽力教學中的實踐探析

聽力是大學英語的基本組成元素，它可以幫助大學生積累詞匯、糾正讀音、認識單詞，并提高大學生的英語表達能力。因此，英語聽力教學在大學英語教育中起著至關重要的作用。但目前大部分高校的英語聽力教學多采用播放錄音、作業(yè)練習等教學形式，這種傳統(tǒng)教學模式單一僵化，課堂枯燥，學生學習興趣較低。同時，傳統(tǒng)聽力教學過于強調(diào)對單純語音的訓練，忽視了英語語言的實踐性，極大的制約了英語教學的實用性。多模態(tài)話語理論強調(diào)綜合運用文字、聲音、視頻、圖像等資源，從多模態(tài)視角下加強聽力訓練，并建設多模態(tài)聽力教材，可以極大地調(diào)動學生在聽力學習中的積極性。

一、 大學英語聽力教學中的多模態(tài)因素

1、 學生多模態(tài)教學因素

多模態(tài)話語理論指導下的學習主要包括觸覺學習、視覺學習和聽覺學習，其中，觸覺學習又包含動手操作學習和體驗學習?？梢姡髮W聽力教學同樣符合多模態(tài)話語理論。在聽力學習過程中，學生可以通過多媒體感知教師傳達的相關聽覺信息，這些信息既包括來自同學的話語，也包括來自教師的解釋性或指導性話語，當然，也包括其他存在于聽力環(huán)境中的信息，例如噪音。在獲取聽覺信息的同時，學生還會捕獲一些視覺信息，這些信息同樣來自于教師、同學和教材。除此之外，學生在聽力學習過程中還會接觸到一些觸覺信息，比如與教材的接觸，以及學習過程中由肢體動作帶來的其他觸覺信息?？傊?，在聽力學習過程中，學生要通過觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)等獲取信息。

2、 教師多模態(tài)教學因素

教師作為大學英語教學的主導者，與其相關的多模態(tài)因素決定著聽力教學的成敗。在具體的聽力教學中，教師涉及許多模態(tài)符號。首先，教師是聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)的輔助實施者與生成者，教師對教材的配置與選取，對各種模態(tài)的方式，都在一定程度上決定了聽力教學中多模態(tài)的實現(xiàn)。以教材為基礎，教師可以組織和選取不同的聽覺模態(tài)材料。并根據(jù)具體的教學實際引導大學生進行英語聽力學習。同時，教師還可以通過視頻、圖形和動畫等輔助手段進行聽力訓練。除此之外，教師還可以采用一些觸覺手段，提高英語聽力教學的效率。其次，教師作為英語聽力教學的主要參與者，也是視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)的來源。教師在聽力教學中的表情、手勢、姿態(tài)、指導語都形成了聽力課堂的多模態(tài)符號。

二、 多模態(tài)話語理論在大學英語聽力教學中的實踐策略

1、 視覺模態(tài)在大學英語聽力教學中的實踐

在大學英語聽力教學中合理運用視聽素材使聽覺與視覺相結合、圖像與聲音相結合、情境與語言相結合，對感受型、視覺型、聽覺型大學生的學習都具有積極作用。同時，就評價角度而言，圖像具有鮮明的影響力，而多模態(tài)話語理論強調(diào)的圖像和語言的互動則具有更加顯著的附加作用。此外，視覺模態(tài)獨有的形象性和直觀性，可以幫助學生實現(xiàn)跨文化交際。由此可見，視覺模態(tài)在大學英語聽力教學中的運用尤其內(nèi)在必然性。因此，教師在具體的聽力教學中可以運用多種手段增強視覺模態(tài)的效果，比如在制作PPT時，可以在文字為主的前提下，運用文字逐行顯示或字體顏色對比等手段，吸引學生對重點內(nèi)容的注意。當然，教師也可以用無限激光筆來吸引學生的注意力。當前，多媒體已經(jīng)被廣泛應用于大學英語教學中，在這種背景下，單純的依靠聽覺模態(tài)已經(jīng)無法提高教學質(zhì)量。但在運用視覺模態(tài)時同樣需要關注其合理性，比如，如何篩選與聽力材料向協(xié)調(diào)的視頻素材，以及如何合理安排視頻、圖形、圖樣、背景、圖式、框架等模型。首先，對于視覺材料的選取不應當只關注其趣味性，還應當考慮其對學生聽力能力的影響。若視覺材料與課堂所需的聽力素材不想?yún)f(xié)調(diào)，就應當即時舍棄。其次，視覺材料的選取應當圍繞聽力素材的人物關系、邏輯關系和故事背景。以幫助大學生準確把握聽力材料的整體結構和內(nèi)容。此外，由于教師本身也是視覺模態(tài)的來源，因此，在聽力教學過程中要關注自己在表情、手勢、姿態(tài)等方面的視覺信息傳輸。

2、 聽覺模態(tài)在大學英語聽力教學中的實踐

聽覺模態(tài)在大學英語聽力教學中占據(jù)重要地位。若要切實提高大學生的聽力水平，教師在大學英語聽力教學中要以聽覺模態(tài)為主，其他一切模態(tài)的選取都應當圍繞聽覺模態(tài)展開，避免舍本逐末。與此同時，還應當關注其他模態(tài)在教學過程中對學生聽力能力的促進作用。比如，應當合理采用視頻、圖片等視覺模態(tài)，提升大學生的聽力信息整合能力，幫助他們準確理解聽力材料。但這些視覺信息應當適度運用，不能高于聽覺信息量，避免學生過于依賴視覺信息，而忽視了聽覺信息。此外，由于教師在聽力教學過程中本身也是聽覺模態(tài)的來源，因此，不僅要科學權衡聽力材料，還要運用合適的話語引導學生，并根據(jù)學生在聽力教學中的表現(xiàn)給予言語反饋和評價，對聽力材料進行適當補充。

3、 觸覺及其他模態(tài)在大學英語聽力教學中的實踐

除了視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)，在多模態(tài)大學英語聽力教學中，還涉及嗅覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、味覺模態(tài)等模態(tài)形式。當然，相較于視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，觸覺模態(tài)與大學英語聽力教學的關系較小，它多表現(xiàn)在學生與學生、教師與學生、師生與教材設備等的肢體接觸方面。其中，多媒體設備、教材、教具等周邊環(huán)境屬于客觀語境，相對而言比較固定。而涉及生生、師生的觸覺模態(tài)則是較為靈活的。觸覺模態(tài)在聽力教學過程中時有出現(xiàn)，比如，在復述、討論聽力材料相關內(nèi)容時，生生之間、師生之間均會出現(xiàn)身體接觸，因此，教師在聽力教學過程中要適當引入觸覺模態(tài)因素，但需要強調(diào)的是，其引入必須與其他模態(tài)相協(xié)調(diào)。由于大學聽力教學有特定的語境限制，因此，味覺模態(tài)與嗅覺模態(tài)運用的幾率較小。但在某些特定條件下，味覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)的出現(xiàn)可以有效提高大學英語聽力教學的效率。比如，在學習與西方飲食相關的聽力內(nèi)容時，教師可以運用實物增強大學生的味覺和嗅覺體驗，進而強化之后的視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)。但總體而言，味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)在聽力教學多模態(tài)形式中處于次要地位，教師要根據(jù)教學內(nèi)容適當取舍，應以其他模態(tài)為中心。

4、 大學英語聽力教學中多種模態(tài)的協(xié)調(diào)

教師對多種模態(tài)的協(xié)調(diào)關系著多模態(tài)聽力教學的成敗，若要提高教學效率，就必須促使各種模態(tài)相互協(xié)同。根據(jù)聽力教學的實際目標，教師應當及時調(diào)整各種模態(tài)之間的使用比例，以某一種模態(tài)為中心。就模態(tài)協(xié)調(diào)方面來看，各種模態(tài)之間不能相互無關、相互矛盾、互不銜接、相互抵消。這就要求教師在聽力教學過程中要根據(jù)教學需求，按一定比例安排各種模態(tài)，并設置相應的教學任務。原則而言，大學英語聽力教學要將聽力模態(tài)視為核心，觸覺模態(tài)、視覺模態(tài)、味覺模態(tài)和嗅覺模態(tài)等模態(tài)形式都應當以聽覺模態(tài)為前提。而從數(shù)量上來看，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)相互配合是大學英語聽力教學中較常采用的模態(tài)協(xié)調(diào)形式。而觸覺模態(tài)與其他模態(tài)的協(xié)同則較少涉及。聽覺材料在大學英語聽力教學中占據(jù)主導地位，但觸覺、視覺、味覺等模態(tài)信息則根據(jù)學生的個體差異產(chǎn)生不同效果。因此，教師在具體聽力教學中要著力平衡視覺材料與聽覺材料，且根據(jù)學生的實際接受能力合理選取聽力材料，針對難度較大的聽力材料，則可以適時引入視覺素材，幫助學生理解聽力信息?？傮w而言，除了教師自身呈現(xiàn)的視覺信息，聽力教學中的視覺材料主要包含視頻與圖像，教師在運用過程中要遵循一定的原則。若語篇組織設計圖像，那么教師可以將新信息、原有信息在垂直軸與水平軸上按照從上到下、從左到右的原則設置。而在處理與聽力教學相關的視頻材料時，則要根據(jù)聽力教學目標適當?shù)募糨?、篩選視頻材料。需要注意的是，不管是視頻材料，還是圖像材料，都應當簡明扼要，主次分明，緊緊圍繞聽力材料展開，以不斷提升學生的英語聽力能力。而對各種模態(tài)的協(xié)同，首先要依據(jù)視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)及其他模態(tài)交替出現(xiàn)的原則，合理安排各種模態(tài)的出現(xiàn)次序和時間。其次，要加強各種模態(tài)之間的轉化和強調(diào)。比如，對于同一篇聽力材料，教師可以采用多種方式設計聽力教學任務，可以在這篇材料的基礎上適時加入教師的手勢、神情、姿態(tài)等視覺模態(tài)，以及話語等聽覺模態(tài)，還可以組織學生進行觸覺體驗。并在學生完成相關聽力任務之后，安排學生進行表演、復述、討論、配音等活動，將單純的聽覺模態(tài)轉化成豐富多樣的模態(tài)形式，提高學生在聽力學習中的積極性。