基于課程思政視角下開展大學英語教學工作的意義

高等院校作為重要的人才培養(yǎng)基地，不僅要在專業(yè)教學方面對學生進行嚴格要求，同時也要積極響應國家提出的思政教育改革要求，從思想、觀念、心理等方面來加強對大學生的引導。隨著我國綜合實力不斷提高，與其他國家之間的交流合作也越來越密切，因此對于英語相關人才需求量逐漸增長，很多高校都開設了大學英語課程，用于培養(yǎng)學生的英語基礎技能，長期以往，大學生的思想觀念容易受到西方文化的影響，加上信息技術的飛速發(fā)展，為大學生了解西方國家創(chuàng)造了機遇。在此背景下，高校應該盡快從課程思政角度出發(fā)來制定大學英語教學方案，從而能夠讓學生正確看待中西方文化差異，同時也能提高學生的英語綜合素養(yǎng)，為促進社會經濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語相關人才。

一、基于課程思政視角下開展大學英語教學工作的意義

當代大學生成長于經濟快速發(fā)展的社會背景下，能夠熟練運用網絡技術，有著較大的知識儲備量，而且對新興事物有著很強的好奇心。不過大學生尚未建立正確的價值觀，辨別是非能力薄弱，很難對大學英語教材中的西方文化有正確認識，因此基于課程思政視角下開展大學英語教學工作具有多方面積極意義。

（一）有助于提高學生的思政素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，國家之間綜合實力的競爭就是對高級人才資源的競爭，因此高校在制定人才培養(yǎng)目標時應該結合國家發(fā)展需求，完善人才培育計劃，不只是要提高學生的專業(yè)技能水平，還應該注重引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，讓他們擁有健全人格，從而在今后的工作崗位上能夠嚴于律己，發(fā)揮自己的專業(yè)價值。實踐表明，基于課程思政視角下開展大學英語教學工作能夠有效提高學生的思政素養(yǎng)。首先，在大學英語課程中引入思政內容之后，可以提高學生的是非辨別能力，比如通過學習辯證思想 ，能夠讓大學生對繁雜的網絡信息、各種潮流思想文化等有理智認識，而不會因為一時新鮮就沉迷其中無法自拔，從而影響正常學習和生活。其次，從課程思政角度出發(fā)來開展大學英語教學活動時，能夠引導學生形成良好品行，比如在大學英語課堂上可以融入社會主義價值觀內容，并結合實際教材案例來對學生進行引導，這樣學生的規(guī)則意識、團結意識等會有所增強，從而在實際生活中懂得如何與其他同學和諧共處，并自覺遵守校規(guī)校紀等，思想上的進步會促進行動上的進步，那樣就能為社會培養(yǎng)更多有文化、有能力、有素質的英語人才。

（二）有利于提高學生的英語綜合素養(yǎng)

未來我國還會與越來越多的國家建立密切交流合作關系，因此對于英語人才的跨文化交際能力、國際文化視野等有著很高要求，高校作為承擔著人才培養(yǎng)職責，不僅要筑牢學生的責任擔當和家國情懷，還應該提高學生的專業(yè)技能水平，才能更好的滿足國家發(fā)展需求。在課程思政教學理念的影響下，對學生英語綜合素養(yǎng)水平提高有著積極意義。一方面，大學英語是一門實踐性很強的學科，學生既要掌握聽說讀寫譯這幾項基本技能，還要具備一定交際能力，將所學知識用于實踐，教師首先應該充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，并在課堂上引入思想政治教育內容，這樣能夠從思想上調動學生參與互動交流的積極性，比如可以從增強學生民族文化自信角度出發(fā)，來鼓勵學生要熟練掌握英語，然后將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳播到世界各地，這樣學生的學習動力就會有所增強，從而參與課堂學習的積極性也越來越高。另一方面，在課程思政教育理念的影響下，還能有效的引導學生在體驗和實踐中進行道德思考、道德判斷和道德選擇，并從多個層面來理解所學知識，這樣可以增強學生的文化認知，提高學生的跨文化交際能力，更加靈活低應對中西方文化差異，從而就能更好避免因文化差異帶來的理解偏差，促進學生的大學英語學習效率不斷提高。[1]

二、大學英語教學現狀

大學英語在高等教育體系中是重要的基礎課程之一，隨著社會對于英語人才需求量逐步增長，因此對高校開展的大學英語教學工作提出了多元化要求。但是在實際的大學英語教學活動中，還存在不少困境，導致教學質量和學生學習效率難以提高，進而無法達到社會提出的用人需求。

（一）教學方法陳舊

受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響較大，不少教師所采用的教學方法都比較落后，比如灌輸式教學、黑板板書教學等教學方法還普遍存在。但是大學英語課堂本身應該是生動、活躍的，那樣才能更好調動學生的學習興趣，所以在傳統(tǒng)教學方法的影響下，大學生難以長時間集中精力，參與課堂討論的積極性也受到了打壓。[2]此外，當代大學生大都有著很強的個性，渴望得到尊重和關注，但是在傳統(tǒng)教學模式下，學生的課堂主體地位完全被忽略，教師將大部分課堂時間用于理論授課，沒有對學生的學習成效及時進行了解，所以學生學習過程中存在的共性問題也就難以發(fā)現，這樣既不利于教學質量提高，也會讓學生喪失對英語課程的學習興趣。

（二）缺乏合理的教學評價機制

在高校中，定期對學生的學習成果進行檢測，不僅可以幫助學生及時發(fā)現學習過程中存在的不足，從而知道該如何查漏補缺，也能讓教師了解教學工作中隱藏的問題，這樣有助于制定更加完善的教學方案。雖然很多高校已經認識到開展教學評價工作的重要性，但是卻沒有建立完善、合理的教學評價機制，導致無法獲得學生真實的學習情況。比如很多高校制定的教學評價標準不夠合理，理論知識考核分數占比過大，實踐技能分數占比很小，這樣容易讓學生只注重學習英語理論知識，而忽略培養(yǎng)自己的交際應用能力，長期以往不利于培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

（三）教學內容有待完善

作為社會主義建設者與接班人，大學生群體的文化涵養(yǎng)、思想認知、專業(yè)能力等都會對國家未來發(fā)展產生多方面影響，所以高等院校應該注意在教學內容上保持與時俱進，從而才能及時向學生灌輸先進的思想、知識等。對于大學英語課程來說，應當培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，并拓展學生的國際知識視野范圍，從而大學英語課程的價值才能更好發(fā)揮出來。但是現階段很多高校所采用的大學英語教材都有些陳舊，比如詞匯、句型、閱讀文本等沒有及時更新，造成學生所掌握的英語知識無法滿足今后工作需求，而且也會限制拓展學生的知識視野范圍，從而學生對英語知識的認知水平還停留在基礎層面。此外，西方國家挑起的意識形態(tài)斗爭已經滲透到高校中，所以及時引導學生認識優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化迫在眉睫，那樣才能有效避免傳統(tǒng)文化受到西方思想的沖擊，但是在很多大學英語教材中，大部分內容都是用于介紹西方文化，涉及中國文化的內容很少，既不利于學生了解中西方文化差異，也減少了學生接觸中國文化的機會，因此高校應該盡快完善大學英語教材編寫，為贏得意識形態(tài)斗爭的勝利做好充分準備。

三、課程思政視角下大學英語教學策略探究

經過上述分析，可以得知課程思政視角下開展大學英語教學工作時，可以同時提高學生的英語素養(yǎng)與思政素養(yǎng)，所以高校應該積極應對當前大學英語教學工作中存在的不足，并探索從課程思政視角下開展大學英語教學活動的方法，將大學生培養(yǎng)成有思想、有道德、有文化、有能力的復合型人才。

（一）創(chuàng)新教學模式

基于課程思政視角下開展大學英語教學活動時，教師應該結合當代大學生的學特征，注重創(chuàng)新教學模式，從而可以更好調動學生的學習積極性，促進大學英語教學質量提高。比如教師可以實施口述法、實踐法等教方法，與文中知識點相結合開展思政教學活動，就實踐法來說，既能讓學生將所學的英語知識用于實踐，又能讓學生的思政知識得以升華。比如在課堂教學活動結束以后，教師可以給學生布置課下實踐活動，例如針對“LearningChinesestyle”這部分學習內容來說，需要先把學生分成若干個學習小組，再讓學生自主探究中國與外國在學習方式上的差異，這樣學生會從教育制度、教育管理等方面來思考并搜集相關資料，之后讓學生在課堂上進行成果匯報，每個學習小組的思考角度都會有所不同，而教師應該及時進行點評，然后將學生的觀點匯總在一起，告訴學生每種制度的誕生都不是由人們直接規(guī)定的，而是會受到歷史、社會、文化等多種因素的影響，相較于其他國家的教育制度，中國的教育制度有著其自身的特色，我們應該遵循教育制度規(guī)定，并有足夠的民族文化自信，這樣我們的教育事業(yè)才會實現穩(wěn)定健康發(fā)展的目標。[3]通過創(chuàng)新教學方法之后，既能拓展學生的知識視野范圍，又可以引導他們樹立文化自信心，因而大學生的英語素養(yǎng)和思政素養(yǎng)水平也會越來越高。

（二）健全教學評價機制

隨著教育改革工作不斷推進，要求不能將考試成績看成唯一標準，而是要綜合考慮學生在各個學習環(huán)節(jié)中的表現，從而才能得出更加準確、真實的評價結果。所以基于課程思政視角下開展大學英語教學評價工作時，應該先建立健全的教學評價機制。除考試成績之外，還應注重過程評估，這樣就能對學生進行多維度、全方位的測評。具體做法是，在正式授課之前，教師可以先用調查問卷的方法來了解學生當前的思想、學習等現狀，在課堂結束之后，再對學生的思想、學習等現狀進行測評，將兩個測評結果相對比，就能得知學生在思想認知、學習態(tài)度、學習潛能等方面的實際表現。[4]與此同時，除了對學生進行學習考核工作之外，還應對教師開展綜合考評工作，不僅要考核教師的教學業(yè)務能力，還需要從思政素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神等幾個方面出發(fā)，來評價教師的工作表現，這樣既能增強教師的自我提升意識，也能監(jiān)督教師將思政教育落實到實處，對大學英語教學水平提高有著積極意義。

（三）改進教學內容

在完善大學英語教材內容時，首先應該提高中華文化知識的比重，這樣可以加強學生對中華文化的認知。其次，大學英語教師在制定教學內容時，應該以現有教材為基礎，并深入挖掘教材中的思政元素，為英語思政教學工作的順利開展做好充分準備。另外，教師還應該加強對信息技術的應用，通過選擇優(yōu)質教學資源來彌補思政教學內容的不足。比如“FatherKnowsBetter”這篇文章大致內容講的是父親總是給子女提供幫助，但是子女并不是特別需要父親的幫助，所以經常會造成一些尷尬的局面，那么在講解這篇文章的過程中，教師可以深入挖掘其中隱藏的思政教育內容，例如親人相處模式、情感代溝等，并向學生講解中國與其他國家之間在家庭教育方面的不同與相似之處，讓學生對父母的情感有新的認識，并教導學生要尊敬、孝敬、贍養(yǎng)父母，增強他們的責任意識，同時也要引導學生學會如何與親人和諧共處，這樣思政教育的價值就能充分顯現出來。

四、結語

綜上所述，課程思政視角下開展大學英語教學工作時，可以有效引導學生打下堅實的英語基礎，并讓學生樹立健全人格。所以針對大學英語教學現狀問題，高校應該給予重視，并通過實施創(chuàng)新教學模式、健全教學評價機制、完善教學內容等策略，來應對大學英語教學工作中存在的不足，從而可以為國家提供充足的優(yōu)質英語人才資源。

本文來源：《魅力中國》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html