提高高中英語實效性策略

新課程改革之后，高中英語教學通過教學理念轉(zhuǎn)變及教學模式優(yōu)化取得一定成效，但是現(xiàn)階段仍有些許問題存在并直接影響了教學改革的持續(xù)進步，所以必須對其進行解決。

一、高中英語課堂存在的問題

（一）學生缺乏方向

高中生面臨高考的壓力，在英語學習時缺乏方向，出現(xiàn)了目標模糊的問題，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起，這一點與教師所設置的教學目標存在極為緊密的聯(lián)系。教學目標是整個教學實踐的重要依據(jù)和前提，教學活動的開展需要以教學目標為主線，這樣才能夠體現(xiàn)教學的針對性和持續(xù)性。部分高中英語教師往往過于注重抓教學進度，忽略了教學改革及創(chuàng)新，無視對教學重難點的剖析及解讀，現(xiàn)有的教學目標比較模糊，最終導致學生在英語學習上缺乏方向，出現(xiàn)畏難情緒和消極應對的心理，實際的教學質(zhì)量和教學效率不容樂觀，有效性教學實踐無從談起。

（二）反思能力差

學生的自主反思尤為關(guān)鍵，對提升學生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師需要充分利用教學評價來引導學生自主反思和總結(jié)歸納，其中過程性評價最為關(guān)鍵。過程性評價要求教師以發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注教學思路的調(diào)整，分析不同教學評價環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。但是部分高中英語教師在落實教學評價的過程中，仍然采用結(jié)果性評價來引導學生。這種單一且傳統(tǒng)的評價模式嚴重束縛了學生的個性發(fā)展，學生比較消極被動，對所學知識的認知和理解較為淺顯和片面，難以利用所學知識表達個人的真實想法及意見，不能形成良好的英語思維，學以致用和舉一反三的能力較差。

二、提高高中英語實效性策略

（一）激發(fā)興趣導入

在開始授課前， 為了使學生的注意力能夠集中到教師的授課內(nèi)容上， 就需要在課堂導入環(huán)節(jié)通過激發(fā)學生的興趣進行課堂導入。學生的興趣被激發(fā)，學生學習英語的積極性就會被調(diào)動起來，學生就愿意投入精力認真學習授課內(nèi)容。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，要采取一些教學措施激發(fā)學生對將要學習的授課內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣與學習的欲望。

例如， 教學外研版高中英語教材中的“On the Road”時，為了激發(fā)學生對本課的學習興趣，可在導入環(huán)節(jié)給學生提出這樣的問題：“Have you ever traveled？ ”高中生對旅游是比較感興趣的， 在聽到這個問題后，就會產(chǎn)生興趣，他們會想：“教師為什么會提出這樣的問題？ ” 學生的興趣調(diào)動起來后， 便可以提出第二個問題：“What kind of public transportation do you use when traveling?” 問題提出后，學生就會努力思考在哪次旅行中乘坐過什么樣的交通工具，之后對學生進行提問，有的學生回答by plane，by high-speed train，by bus，by ship 等答案，接著給學生提出第三個問題： “Why do many people like to travel by air rather than by ship？ ”學生回答后，提出第四個問題：“What kind of public transport would you choose if you went on a trip? Please explain according to the distance of the destination.”問題提出后，學生的思維被有效拓展。在學生回答后，可以順勢進入新課的學習過程。所提出的問題層層遞進，有效激發(fā)了學生對本課的學習興趣。

（二）加強對學生的引導，做好課前預習

對于高中英語學科而言，其自身包含的知識點比較多，而且單詞量也在不斷地增多，僅靠課堂教學中的知識講授是無法保證學生的學習效果的， 因此，高中教師若想提高英語教學的有效性，就需要對學生進行合理的引導， 促使學生能夠在課前進行認真預習，同時還要結(jié)合學生的學習情況以及英語教學內(nèi)容，為學生布置合理的預習任務，讓學生能夠有針對性地進行預習，這樣就能夠讓學生明確自身在學習中存在的問題，還能夠節(jié)省不少教學時間，供學生在課堂中進行提問，教師也可以根據(jù)學生的學習問題，合理調(diào)整教學計劃，對學生進行有效的指導，讓學生能夠更快地掌握相關(guān)英語知識，進而促進整個英語教學效率的有效提升。比如，在對學生講解“School Life”這一單元的英語知識內(nèi)容之前，教師可以給學生布置這樣的預習任務，“了解中國學生與英國學生在生活學習等方面的不同之處”，學生在進行預習任務的過程中，會對中西方文化差異有一個更深的了解，同時也能夠使得學生抓住整個單元的重難點，對這些知識認識得更加清晰，這也更有利于教學效率的提升。

（三）運用實際教學，鍛煉思維能力

英語思維是學習英語的重要能力，因為英語教學中有大量的詞匯、句型、語法等知識，鍛煉學生的思維能力有助于提升英語課堂的效率。根據(jù)相關(guān)資料顯示，學生的思維能力在一定程度上， 決定了學生的英語學習習慣及自主學習過程。實際教學是從實際生活的角度切入，找到學生更容易接受的角度進行教學， 從而讓學生更好地吸收知識，并形成良好的英語思維。

例如，在學習外研版“限定性定語從句”和“非限定性定語從句”這個語法知識點的時候，首先教師可以通過思維導圖的方式，把兩者之間的區(qū)別及差異羅列出來，更好地讓學生對語法知識形成深刻的記憶。隨后，教師可以采取實際例子的方式進行套用句式， 促進學生對知識點的理解。如“He heard a terrible noise, frightened him.”，顯然這句話是非限制性定語從句， 在frightened 前只能加which。假若句子變成“He heard a terrible noise frightened him.”，這句話就是限定性定語從句，既可以填which，也可以填that。通過實際教學的方式，進一步轉(zhuǎn)化抽象的教學知識，促進學生對英語知識的分析及理解，有效地鍛煉學生的英語思維能力， 對英語核心素養(yǎng)也有重要的意義和作用。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的今天，我們要理論聯(lián)系實踐，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，還課堂給學生，尊重學生的內(nèi)心情感體驗，鼓勵學生在課堂上積極思考，合作探究，大膽質(zhì)疑，客觀評價。師生只有在平等的互動中，方能引發(fā)思維的碰撞，情感的交流，知識與技能的生成，才能使我們的課堂教學更有效。

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