高職英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

研究背景

新形勢下，高職英語教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)模式改革，將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，不斷完善線上課程資源建設(shè)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我校高度重視信息化教學(xué)實(shí)踐，推動校園網(wǎng)速提速提質(zhì)，現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)無線校園網(wǎng)全覆蓋。課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)校平臺上建設(shè)了英語在線課程，《實(shí)用英語》和《汽車行業(yè)英語》兩門課程被評為學(xué)校信息化教學(xué)示范項(xiàng)目，《汽車行業(yè)英語》被評為校級精品資源共享課程，學(xué)校的這些舉措和課題組的前期基礎(chǔ)為本課題的研究工作提供了良好的實(shí)施條件。

高職英語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

課題組通過相關(guān)文獻(xiàn)的研究，結(jié)合本校實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，采用了ADDIE模型來構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)模式，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段。

（一）分析階段

課題組通過調(diào)查問卷了解了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求等，并對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了設(shè)計(jì)分析。

首先，課題組針對汽車專業(yè)學(xué)生編寫了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，包括《實(shí)用英語》和《汽車行業(yè)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行了明確的陳述，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

其次，課題組進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括課堂講授的教材內(nèi)容和教學(xué)平臺上發(fā)布的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。我校汽車學(xué)院普高班學(xué)生第一學(xué)期使用教材為《新職業(yè)英語基礎(chǔ)篇（職業(yè)綜合英語1）》，第二學(xué)期為自編校本教材《汽車行業(yè)英語》。課題組根據(jù)美國著名的教育學(xué)家布魯姆教育理論中的目標(biāo)分類理論，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如：在汽車市場調(diào)研單元中，將其劃分為采訪目標(biāo)客戶、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)分析、購車因素轉(zhuǎn)變和新車發(fā)布會通知四個模塊，每個模塊由若干個知識點(diǎn)構(gòu)成，根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等多種教學(xué)資源。

再次，整合教材所有單元的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，包括文檔、題庫、音頻、視頻等。課題組進(jìn)一步完善了微課視頻的錄制和剪輯，并為每一個學(xué)習(xí)資源制定了配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。例如調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的任務(wù)單制作簡單、清晰，明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意的問題等。

最后，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)主要通過外研社的U校園平臺和學(xué)校在線教學(xué)平臺進(jìn)行，有教師端和學(xué)生端的APP，同時以QQ群或微信群作為輔助。課題組已在學(xué)校平臺上建成了《實(shí)用英語》在線課程和《汽車行業(yè)英語》精品資源共享課。線下教學(xué)主要在新改造的多媒體教室進(jìn)行，學(xué)校有全面覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生都有智能手機(jī)或平板電腦等上網(wǎng)工具。

（二）設(shè)計(jì)階段

主要研究教學(xué)過程及活動設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評價設(shè)計(jì)。教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展三個階段，通過不同的活動來完成教學(xué)過程；教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要指教學(xué)平臺資源建設(shè)，根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)開發(fā)PPT、文本、視頻、音頻等資源；教學(xué)評價設(shè)計(jì)包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價和學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生的形成性評價包括線上和線下成績，線上成績由測試、討論、視頻、作業(yè)提交等任務(wù)組成，由教學(xué)平臺直接導(dǎo)出，線下成績?yōu)槠綍r任務(wù)完成成績和課堂表現(xiàn)；終結(jié)性評價為期末考試成績。

（三）開發(fā)階段

混合式教學(xué)模式需要線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合點(diǎn)就是在線教學(xué)平臺。因此，平臺的建設(shè)至關(guān)重要。課題組進(jìn)一步完善了《實(shí)用英語》在線課程，包括視頻資源、文檔資源和拓展資源，同時完善了《汽車行業(yè)英語》校本教材，在前期建設(shè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)、制作了相匹配的在線教學(xué)資源，包括PPT、 文本、圖片、音頻、視頻、試題庫等，以豐富在線教學(xué)平臺資源，為學(xué)生兩個學(xué)期的的線上英語自主學(xué)習(xí)提供有力支撐。

（四）實(shí)施階段

課題組依托外研社的U校園平臺和學(xué)校在線教學(xué)平臺進(jìn)行英語混合式教學(xué)，此外以QQ群或微信群作為輔助平臺。在教學(xué)模式實(shí)施之前，課題組先對汽車學(xué)院的普高班學(xué)生進(jìn)行一次英語應(yīng)用能力測試，根據(jù)測試結(jié)果，確定實(shí)驗(yàn)班和對照班。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)班采用混合式教學(xué)，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)。

（五）評價階段

形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價對象包括教師和學(xué)生。教師的形成性評價貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個階段，終結(jié)性評價在教學(xué)實(shí)施后通過問卷和訪談形式進(jìn)行，根據(jù)反饋情況完善兩個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，包括線上和線下兩個部分，終結(jié)性評價為期末考試成績。形成性評價包括課前平臺自主學(xué)習(xí)情況、在線測試、課堂表現(xiàn)、小組展示、角色表演、課后線上作業(yè)提交、單元檢測等，提高了相應(yīng)的比例，以督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。評價主體多元化，學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合。

結(jié)語

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，通過采用ADDIE模型來構(gòu)建高職英語混合式教學(xué)，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，構(gòu)建基于移動網(wǎng)絡(luò)平臺的互動式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效果。

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