高職英語混合式教學模式設計研究

研究背景

新形勢下，高職英語教師應不斷進行教學實踐，探索教學模式改革，將線上教學與課堂教學有機融合起來，不斷完善線上課程資源建設，為學生呈現(xiàn)更加豐富的學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。我校高度重視信息化教學實踐，推動校園網(wǎng)速提速提質(zhì)，現(xiàn)已實現(xiàn)無線校園網(wǎng)全覆蓋。課程團隊在學校平臺上建設了英語在線課程，《實用英語》和《汽車行業(yè)英語》兩門課程被評為學校信息化教學示范項目，《汽車行業(yè)英語》被評為校級精品資源共享課程，學校的這些舉措和課題組的前期基礎為本課題的研究工作提供了良好的實施條件。

高職英語混合式教學模式設計研究

課題組通過相關文獻的研究，結合本校實際的教學條件和學生的英語學習情況，采用了ADDIE模型來構建高職英語混合式教學模式，包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段。

（一）分析階段

課題組通過調(diào)查問卷了解了學生的英語學習現(xiàn)狀及需求等，并對教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境進行了設計分析。

首先，課題組針對汽車專業(yè)學生編寫了英語課程標準，包括《實用英語》和《汽車行業(yè)英語》課程標準，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等進行了明確的陳述，以更好地指導實踐教學。

其次，課題組進行了教學內(nèi)容設計，包括課堂講授的教材內(nèi)容和教學平臺上發(fā)布的相關學習資源。我校汽車學院普高班學生第一學期使用教材為《新職業(yè)英語基礎篇（職業(yè)綜合英語1）》，第二學期為自編校本教材《汽車行業(yè)英語》。課題組根據(jù)美國著名的教育學家布魯姆教育理論中的目標分類理論，對單元教學內(nèi)容進行整體設計。例如：在汽車市場調(diào)研單元中，將其劃分為采訪目標客戶、調(diào)查問卷設計分析、購車因素轉(zhuǎn)變和新車發(fā)布會通知四個模塊，每個模塊由若干個知識點構成，根據(jù)教學知識點制作教學PPT、教學音頻、教學視頻等多種教學資源。

再次，整合教材所有單元的教學學習資源，包括文檔、題庫、音頻、視頻等。課題組進一步完善了微課視頻的錄制和剪輯，并為每一個學習資源制定了配套的學習任務單，幫助學生進行線上自主學習。例如調(diào)查問卷設計的任務單制作簡單、清晰，明確告訴學生學習目標、學習步驟、學習內(nèi)容、注意的問題等。

最后，構建在線學習環(huán)境和課堂教學環(huán)境。在線學習主要通過外研社的U校園平臺和學校在線教學平臺進行，有教師端和學生端的APP，同時以QQ群或微信群作為輔助。課題組已在學校平臺上建成了《實用英語》在線課程和《汽車行業(yè)英語》精品資源共享課。線下教學主要在新改造的多媒體教室進行，學校有全面覆蓋的校園網(wǎng)絡，學生都有智能手機或平板電腦等上網(wǎng)工具。

（二）設計階段

主要研究教學過程及活動設計、教學資源設計和教學評價設計。教學過程分為課前預習、課堂教學和課后拓展三個階段，通過不同的活動來完成教學過程；教學資源設計主要指教學平臺資源建設，根據(jù)每個單元的教學目標開發(fā)PPT、文本、視頻、音頻等資源；教學評價設計包括教師對學生學習情況的評價和學生對教師教學效果的評價，采用形成性評價和終結性評價相結合。學生的形成性評價包括線上和線下成績，線上成績由測試、討論、視頻、作業(yè)提交等任務組成，由教學平臺直接導出，線下成績?yōu)槠綍r任務完成成績和課堂表現(xiàn)；終結性評價為期末考試成績。

（三）開發(fā)階段

混合式教學模式需要線上線下教學環(huán)節(jié)的有機結合，結合點就是在線教學平臺。因此，平臺的建設至關重要。課題組進一步完善了《實用英語》在線課程，包括視頻資源、文檔資源和拓展資源，同時完善了《汽車行業(yè)英語》校本教材，在前期建設基礎上，進一步開發(fā)、制作了相匹配的在線教學資源，包括PPT、 文本、圖片、音頻、視頻、試題庫等，以豐富在線教學平臺資源，為學生兩個學期的的線上英語自主學習提供有力支撐。

（四）實施階段

課題組依托外研社的U校園平臺和學校在線教學平臺進行英語混合式教學，此外以QQ群或微信群作為輔助平臺。在教學模式實施之前，課題組先對汽車學院的普高班學生進行一次英語應用能力測試，根據(jù)測試結果，確定實驗班和對照班。在教學實踐中，實驗班采用混合式教學，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照班采用傳統(tǒng)多媒體教學。

（五）評價階段

形成性評價與終結性評價相結合，評價對象包括教師和學生。教師的形成性評價貫穿于教學設計的各個階段，終結性評價在教學實施后通過問卷和訪談形式進行，根據(jù)反饋情況完善兩個學期的教學設計。學生的形成性評價貫穿整個教學過程，包括線上和線下兩個部分，終結性評價為期末考試成績。形成性評價包括課前平臺自主學習情況、在線測試、課堂表現(xiàn)、小組展示、角色表演、課后線上作業(yè)提交、單元檢測等，提高了相應的比例，以督促學生不斷學習，提高學習效率。評價主體多元化，學生自我評價、小組評價和教師評價相結合。

結語

教學模式的設計是高職英語教學改革的關鍵，通過采用ADDIE模型來構建高職英語混合式教學，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，構建基于移動網(wǎng)絡平臺的互動式自主學習環(huán)境，進一步提升了學生的自主學習能力，提高了教學效果。

本文來源：《魅力中國》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html