1引言

在我國的高等教育中，大學(xué)英語是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，因此其教學(xué)改革在高等教育課程改革體系中處于至關(guān)重要的地位。建構(gòu)主義教學(xué)的設(shè)計原則是以學(xué)生為中心，以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為目的，基于建構(gòu)主義進行教學(xué)改革設(shè)計，能夠更好地保證大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。另外，現(xiàn)代最新的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的得到廣泛的應(yīng)用，教育學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸滿足了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的基本要求。因此，建構(gòu)主義教學(xué)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。本文基于筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，針對建構(gòu)主義教學(xué)進行了詳細的分析研究。

2基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計原則

建構(gòu)主義理論的核心思想是：以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對知識的主動探索，使其能夠主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[2]。教師要幫助、支持、引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的基本原則主要有以下幾個方面：

①強調(diào)以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者和認知的主體；

②強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義構(gòu)建的重要作用。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)生應(yīng)該注重和周圍環(huán)境的交流互動，這樣更加有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；

③建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生的社會文化背景對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)總是和“情境”即一定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)習(xí)者在實際情境下學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者可以利用自己的相關(guān)經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的新知識進行理解和延伸，因而新的知識就會被給予某種含義?；谶@種要求，教學(xué)設(shè)計要把情景設(shè)計當(dāng)作最主要的設(shè)計內(nèi)容之一；

④建構(gòu)主義理論強調(diào)要借助豐富的信息資源支持“學(xué)”。為了更好地支持學(xué)生的協(xié)作式探索與自主學(xué)習(xí)，教師要運用各種形式的教育資料和教育媒體，向?qū)W生提供豐富的信息資源；

⑤建構(gòu)主義理論強調(diào)了對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境并不是教育環(huán)境兩者不能混為一談，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以進行自主學(xué)習(xí)和自由探索的場所。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以借助書籍、影像資料、網(wǎng)絡(luò)信息等各種信息資源和途徑，幫助自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；

⑥建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義理論中，分析教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)設(shè)計的開始，而是從如何創(chuàng)建和設(shè)立一個幫助學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的。

因此在整個教學(xué)設(shè)計過程中都牢牢把握住意義建構(gòu)這個中心而鋪展開來，這樣不僅能幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而且有利于對意義建構(gòu)的深化。

3基于建構(gòu)主義大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要對教學(xué)方法和模式進行改革，建立配套的教學(xué)方法和課堂模式。

英語是一門實踐性很強的課程，它的實踐性就要求老師在教授英語的過程中，給予學(xué)生更多的語言實踐機會，讓學(xué)生在實踐過程中了解英語、運用英語，真正做到學(xué)以致用。概括的來講，建構(gòu)主義大學(xué)英語的教學(xué)過程是把提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為出發(fā)點，在老師的指導(dǎo)和創(chuàng)建的特定情景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們用英語表達的欲望，提高學(xué)生的英語綜合能力，使教學(xué)課堂得到合理利用和發(fā)展[3]。建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)過程詳細的分析有以下幾點優(yōu)勢：第一，建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)過程以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來開展各項活動。第二，建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)過程，對學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性特別重視，注重學(xué)生間的合作討論和學(xué)生與教師的互動。第三，在建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)過程中，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對教學(xué)情景進行精心安排，借助于教學(xué)情境使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，充分挖掘自己的心理活動，真正做到了內(nèi)外交互[4]。以上是我們對建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢進行了闡述，下面就建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)的具體過程和組成部分進行詳細說明。

建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)運用到實際課堂中，主要是由“創(chuàng)設(shè)激趣”→“協(xié)作探究”→“分析拓展”→“展示評價”四個環(huán)節(jié)組成，一堂完整的課程就是有這四個環(huán)節(jié)組成的。下面就以《新超越大學(xué)英語綜合教程》第2冊第3單元的text A為例，對建構(gòu)主義大學(xué)英語課堂教學(xué)的四個組成環(huán)節(jié)進行分析說明。

3.1創(chuàng)設(shè)激趣

該單元text A主要是介紹大學(xué)校園心理健康的一篇文章，其內(nèi)容比較理性，學(xué)習(xí)過程中需要很多背景知識做前提，教師在課前為學(xué)生布置了兩道思考題，分別為：Do you, as a college student, often experience stress? 和 Do you think that colleges are also high-stress environments?。通過學(xué)生進行主動的思考，教師可以進行創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的好奇心和注意力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在引導(dǎo)的過程中，教師可以借助課前同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)和媒體收集到的大學(xué)生活的內(nèi)容，包括圖片、視頻、大學(xué)的生活片段以及大學(xué)的發(fā)展史等，不僅提高了學(xué)生的思考積極性，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)手段，教學(xué)課堂生動豐富了起來，不僅讓學(xué)生對心理健康知識有了直觀了解，而且教師還引導(dǎo)學(xué)生用英語對大學(xué)生心理的發(fā)展變化進行描述，有助于學(xué)生更好地理解課文。其實，創(chuàng)設(shè)激趣就是建構(gòu)主義大學(xué)英語課堂教學(xué)的初始步驟。

在這一環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇學(xué)生感興趣的話題，以圖文并茂的形式，把最真實有趣的可以引發(fā)思考的情景展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生化被動為主動。

3.2協(xié)作探究

在協(xié)作探究這個環(huán)節(jié)中，教師可以在課前參照以往的學(xué)業(yè)成績按從高到低的順序把班級學(xué)生排列好，根據(jù)班級人數(shù)確定小組數(shù)目和小組人數(shù)。把學(xué)生分到小組中時，盡量使各小組的平均成績保持平衡，各小組對教師布置的問題進行討論并且用英語做總結(jié)發(fā)言，在發(fā)言過程中，教師可以詢問學(xué)生曾經(jīng)接觸過得大學(xué)生活實踐，拓展學(xué)生的思路。發(fā)言結(jié)束后，教師向?qū)W生播放一些有代表性的心理健康知識的視頻以及圖片等，讓學(xué)生置身其中。在這個時候，學(xué)生們通常會聯(lián)想到exams、college和mental等已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握過的單詞，幫助學(xué)生溫故。在介紹了大學(xué)生活背景后，開展presentation的訓(xùn)練，就是要求學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容和之前的論述做課堂報告，每個小組要挑選出一名報告人，將小組的意見和建議集中整理后并發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后如有不足之處，小組其他成員可以加以補充。在學(xué)生進行總結(jié)發(fā)言的過程中，教師可以把一些關(guān)鍵詞匯寫在黑板上，以便幫助學(xué)生進行陳述，例如homework、independence、work part-time等。教師可以將已經(jīng)準備好的課件展示出來，其中課件內(nèi)容包括：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞義，但是在課文中出現(xiàn)了新的詞義，這樣的可以列出來幫助學(xué)生溫故知新；對于出現(xiàn)了生詞，要有選擇的把該詞的常用法和詞義羅列出來。一般的課堂展示最好把握在十分鐘內(nèi)，這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，各小組要針對本組的presentation進行討論并延伸提出新的問題。新問題作為學(xué)生的課后任務(wù)，在下節(jié)課中做小組發(fā)言。

協(xié)作探究是建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中的漸進步驟。教師通過給學(xué)生設(shè)定課前任務(wù)，在課堂上可以將學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容與問題進行緊密聯(lián)系，這種邊解決問題邊學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)方法，激勵了學(xué)生的求知欲和主動性[5]。同時，這種分組式的討論形式，不僅增強了師生的交流，而且也培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊協(xié)作精神。

3.3分析拓展

該階段是教師對課文內(nèi)容的分析階段。在最初的分析階段，教師可以有針對性的提出問題，給學(xué)生留一些思考時間，使學(xué)生對文章有一個初步了解。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分段，讓學(xué)生用英語對文章內(nèi)容進行歸納，進而引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)出文章的中心思想。教師根據(jù)中心思想對文章布局和用詞造句特點進行講解，幫助學(xué)生提高處理文章的能力。針對文章中出現(xiàn)的難度較大的語句，教師在課前就做好課件，課件上要對句子結(jié)構(gòu)和用法進行詳細說明。還有一點要引起教師的注意，由于中西方文化的不同，文章中可能出現(xiàn)學(xué)生難以理解的句子或者是詞匯，教師在對學(xué)生進行講解的過程中要注意方法，可以從學(xué)生熟悉的環(huán)境或者是實事方面入手，旁敲側(cè)擊，這樣學(xué)生理解起來會更容易理解和接受。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師只是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師的主要工作就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，把握好課堂節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)和發(fā)散，讓學(xué)生自己完成對所學(xué)內(nèi)容的知識建構(gòu)。

3.4展示評價

展示評價是建構(gòu)主義大學(xué)英語課堂教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中的主要內(nèi)容就是，結(jié)合課文內(nèi)容，概括歸納出幾個主題句，憑借文章的事實和主題句進行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中可以借用課文的結(jié)構(gòu)和詞組。在下節(jié)課中，教師不僅要對學(xué)生的作文進行點評，而且還要引導(dǎo)著學(xué)生對已經(jīng)點評過的文章進行再次閱讀，這樣有助于提高學(xué)生的語言表達能力和觀點分析能力。之后要進入自我評價階段，以小組形式對在本單元的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上進行自我評價并且找出改進的辦法，最后由教師對討論進行總結(jié)。

展示評價最為整體設(shè)計中的結(jié)尾環(huán)節(jié)，通過師生間的討論和評價，幫助和引導(dǎo)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法和態(tài)度的歸納概括，提高了學(xué)生對知識的掌握和使用能力。

4結(jié)束語

建構(gòu)主義理論是西方教育心理學(xué)中較為流行的一種教學(xué)理論，它為指導(dǎo)與建構(gòu)新的大學(xué)英語課堂教學(xué)起到了非常重要的作用。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則符合新時期學(xué)生心理發(fā)展多樣化的要求是現(xiàn)實，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生對知識的運用能力和英語綜合能力方面起著重要而深刻的作用，建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語教學(xué)改革有著非同尋常的指導(dǎo)意義。