高中英語(yǔ)自主探究學(xué)習(xí)模式運(yùn)用

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力，幫助學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)情感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能。圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法過(guò)程，能更好發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)推動(dòng)作用，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)認(rèn)知運(yùn)用過(guò)程中，不斷激活自身學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能感。自主探究學(xué)習(xí)方法運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有引導(dǎo)意義。

1、以自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考

自主學(xué)習(xí)的前提是能夠自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí)，一方面，能夠使得學(xué)生更好梳理自己在課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，加深感性認(rèn)知；另一方面，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在思考過(guò)程中夠不斷提高理性感知，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和生成。

建立在自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)探究，就是要求學(xué)生能夠有效的預(yù)習(xí)和探究。引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，一方面，要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠有效思考和深入感知；另一方面，要能夠給針對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，建議學(xué)生能夠就自身的認(rèn)知進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和課程的知識(shí)要求，以預(yù)習(xí)引導(dǎo)案例的形式，圍繞課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的背景介紹、知識(shí)難點(diǎn)把握等，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中大膽思考探究，增強(qiáng)感性認(rèn)知。

通過(guò)自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為明確和充分。例如，在《牛津高中英語(yǔ)·Advance with English》（下同）模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀基礎(chǔ)上，以“Reading A”中的思考題目為預(yù)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)，建議學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)完成情況，找出自己的理解難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)中針對(duì)“What’s character about laughter?”和“Why do people think laughter is very good for our health?”來(lái)主動(dòng)質(zhì)疑思考，讓學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟印象，以深化理解感知。

2、以自主討論延伸語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程

發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，通過(guò)討論交流的形式來(lái)幫助學(xué)生延伸語(yǔ)言學(xué)習(xí)表達(dá)，不僅能夠起到深化認(rèn)知感悟作用，還能夠讓學(xué)生在自主討論過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。這樣的自主討論能有效延伸課程學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。

自主討論就是給學(xué)生更多的自由探討學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生用自主討論的形式活化學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。教師可組織學(xué)生運(yùn)用小組交流，來(lái)相互討論課程知識(shí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)；運(yùn)用自我表達(dá)來(lái)相互探討虛學(xué)習(xí)，形成彼此交流的良好氛圍。這樣的自主討論，不僅能夠?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充和促進(jìn)作用，還能夠讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，為他們探尋更為科學(xué)合理的解決策略方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。

這樣的自主討論，讓學(xué)生真正成為課程學(xué)習(xí)的主人翁。像在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 2 What is happiness to you?的“Reading B The search for happiness”教學(xué)中，可建議學(xué)生針對(duì)自己在閱讀學(xué)習(xí)中的積累，圍繞“How to understand happiness?”和“How to get happiness?”來(lái)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，建議學(xué)生能針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難，圍繞文章表達(dá)主題，各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁。

3、以自主反思提升拓展運(yùn)用技能

以自主反思來(lái)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)生過(guò)程進(jìn)行總結(jié)概括，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)習(xí)運(yùn)用策略。自主反思運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有著更好的整理分類(lèi)作用，能夠幫助學(xué)生形成有效的發(fā)展創(chuàng)新思維方法。

通過(guò)這樣的自主反思來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)探究過(guò)程來(lái)二次思考探究，一方面，能夠解決因初次認(rèn)知不足而導(dǎo)致的問(wèn)題，能給學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間；另一方面，這樣的探究更利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神，能夠有效升華理解思維，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成發(fā)展。通過(guò)自主反思來(lái)拓展探究過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性融入思考運(yùn)用過(guò)程之中，提升語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用準(zhǔn)確性。這樣的反思運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究和發(fā)展創(chuàng)新精神具有引導(dǎo)意義。

由此可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)自主探究學(xué)習(xí)模式運(yùn)用體現(xiàn)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位理念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探究認(rèn)知行為來(lái)引導(dǎo)主動(dòng)表達(dá)和交流，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，活化學(xué)習(xí)思維有著一定指導(dǎo)意義。圍繞學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，更能提高他們英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

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