民族舞蹈融入幼兒園課程的價值與路徑分析

引言：

幼兒園課程融合民族舞蹈具有十分重要的意義，有利于保障課程體系的完整性與科學性，有利于推動幼兒身心健康、思想情感與舞蹈素養(yǎng)全面發(fā)展，有利于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，所以幼兒教育應當加快課程優(yōu)化和改革進程，旨在依托民族舞蹈為幼兒營造良好的課程學習環(huán)境?，F階段，幼兒園課程融合民族舞蹈面臨著諸多阻力，包括幼兒教師舞蹈專業(yè)素養(yǎng)薄弱、課程設置不合理等，對此幼兒教師作為課程改革的主要力量，需要以幼兒園原有課程為基礎，致力于開發(fā)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的園本課程，從而將民族舞蹈有效嵌入幼兒教育體系。

一、幼兒園課程融合民族舞蹈的重要價值

民族舞蹈蘊藏著濃厚的藝術價值、文化價值，是中華優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分，理應在教育教學領域做好傳承與弘揚工作。幼兒園課程融合民族舞蹈是傳承民族文化的一種路徑，主要是將民族舞蹈合理嵌入幼兒園一日生活之中，使幼兒能夠近距離接觸、感受、學習民族舞蹈，一來掌握民族舞蹈的相關知識和技能，二來形成良好的民族文化意識及自信，因此民族舞蹈融入幼兒園課程具有重要價值。

（一）有利于豐富幼兒的藝術體驗

培養(yǎng)幼兒的藝術情感、修養(yǎng)、氣質是幼兒教育體系的關鍵一環(huán)，能夠為幼兒未來的藝術發(fā)展發(fā)揮良好的啟蒙作用，所以幼兒園通常會設置各類藝術課程，包括音樂、美術、舞蹈等課程。幼兒園藝術發(fā)展類課程多以引領學生親身體驗的形式實施教學，這是一種十分符合幼兒認知特征的課程教學方式，能夠有效幫助幼兒加深對不同藝術形式的理解。民族舞蹈融入幼兒園課程在一定程度上為幼兒創(chuàng)造了更加豐富的藝術體驗，而且相比傳統的藝術課程教學更具趣味性，有利于推動幼兒藝術素養(yǎng)全面發(fā)展。例如，我國是一個多民族團結的國家，民族舞蹈類型十分豐富，包括漢族秧歌舞、侗族多耶舞、苗族木鼓舞、土家族八寶銅鈴舞、傣族孔雀舞等，正常情況下幼兒很難系統了解不同的民族舞蹈，但是幼兒園課程改革推行融合民族舞蹈的策略，使民族舞蹈成功嵌入幼兒園課程體系，這就為幼兒提供了接觸、學習不同類型民族舞蹈的機會，有利于提升幼兒對民族舞蹈的藝術體驗感，這將有效拓寬幼兒的見識與經驗。由此可見，民族舞蹈嵌入幼兒園課程體系，對于推動幼兒藝術素養(yǎng)發(fā)展而言發(fā)揮了重要價值。

（二）有利于傳承和弘揚傳統文化

民族舞蹈是中華優(yōu)秀傳統文化之一，通常情況下舞蹈藝術蘊藏著一個民族深邃的智慧、精神與思想，某種意義上教學民族舞蹈就是傳承優(yōu)秀傳統文化，幼兒園課程中嵌入民族舞蹈，能夠向幼兒傳遞民族舞蹈知識和技能，在此過程中幼兒思想能夠受到優(yōu)秀傳統文化的熏陶，從而形成良好的民族文化自信與意識，而且可以接過傳承與弘揚傳統文化的大旗。例如，漢族的祭孔樂舞不僅具備良好的藝術價值，還具備深厚的傳統文化價值，舞蹈承載了漢族傳承千年的儒家思想，蘊藏著十分厚重的歷史文化，幼兒園課程教學中教授學生祭孔樂舞，便是對幼兒進行優(yōu)秀傳統文化滲透的過程，在學習的過程中幼兒不僅能夠對漢族舞蹈產生深刻了解，還能透過民族舞蹈真切感受內涵的傳統文化。因此，民族舞蹈融入幼兒園課程之中，并非單純教授幼兒舞蹈知識和技能，更重要的是培養(yǎng)幼兒傳承與弘揚優(yōu)秀傳統文化的思想意識與能力。

（三）有利于促進身心健康發(fā)展

幼兒正處于思想、能力、情感、學識、身心健康全面發(fā)展的關鍵時期，幼兒園課程改革需要突出統籌性和綜合性，不能只關注幼兒智力、學識發(fā)展狀況，反而忽視身心健康、情感思想發(fā)展水平。民族舞蹈融入幼兒園課程體系，能夠為幼兒搭建一個有利于身心健康發(fā)展的平臺，可以引領幼兒形成相對完善的認知能力，以及幫助幼兒形成豐富的思想情感。例如，民族舞蹈并非單純的藝術表現形式，還是一種通過舞蹈傳遞情感的路徑，幼兒通過與民族舞蹈構建特殊情感，可以逐漸形成健康的身心狀態(tài)。以蒙古舞蹈在幼兒園課程中的融入為例，蒙古舞蹈與蒙古族游牧生活、狩獵生活息息相關，很多舞蹈動作源自模仿兇猛動物，包括熊舞、獅子舞、鹿舞等，幼兒通過學習蒙古舞蹈、深入了解蒙古舞蹈的內在文化，能夠形成勇敢、堅強等精神品質與思想情感，這將有利于促進幼兒身心健康發(fā)展。

（四）有利于提高幼兒舞蹈素養(yǎng)

幼兒園課程中嵌入民族舞蹈在一定程度上，為幼兒創(chuàng)造了更加豐富、高效的舞蹈學習環(huán)境，這將有利于提高幼兒的舞蹈素養(yǎng)。例如，教師通過多媒體功能向幼兒呈現不同類型的民族舞蹈，可以帶領幼兒了解不同民族舞蹈體現出的差異性文化，還能引領幼兒了解不同民族舞蹈蘊藏的情感，這對增強幼兒舞蹈藝術審美能力起到了重要意義。又如，教師在音樂課程教學中融入民族舞蹈，重點教授幼兒一些典型的民族舞蹈動作，同時組織幼兒進行舞蹈動作訓練，這將有利于提高幼兒的舞蹈功底，能夠為幼兒學習舞蹈奠定良好基礎。所以說，民族舞蹈嵌入幼兒園課程體系，對培養(yǎng)與發(fā)展幼兒舞蹈核心素養(yǎng)起到了重要價值，這就要求教師立足于以生為本教育思想，結合幼兒園課程設置特征實施教學改革，旨在為融合民族舞蹈創(chuàng)造有利條件。

二、幼兒園課程融入民族舞蹈的有效路徑

幼兒園課程鑲嵌于幼兒園一日生活中，主要包括語言與文學、數學與科學啟蒙、社會交往、健康與生活自理、美術與創(chuàng)意藝術、音樂與舞蹈、體育活動等，可見幼兒園課程具有一定的豐富性。民族舞蹈融入幼兒園課程，并非在課程教學中開展簡單的舞蹈教學活動，而是要求教師通過創(chuàng)新教學方式、設計教學內容、確立教學目標等措施，將民族舞蹈有效嵌入課程體系，避免民族舞蹈與課程之間相互排斥。下文結合對幼兒園課程體系的了解，以及結合對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的掌握，從多個方向提出了融入民族舞蹈開展課程教學活動的有效路徑。

（一）開展主題活動

主題活動是幼兒教育中十分常見的一種課程教學形式，是由教師根據課程教學目標和要求，設計具有針對性、主題性的活動內容，以此幫助幼兒更加高效、系統地開展認知學習。民族舞蹈融入幼兒園課程教學，可以嘗試將主題活動作為載體，引領幼兒通過參與主題活動的形式，透過民族舞蹈形成相關的經驗、認識或能力。以“傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統文化”主題活動為例，教師需要挖掘民族舞蹈蘊藏的傳統文化，并且通過開展舞蹈教學活動的形式直觀呈現在幼兒面前，使幼兒在掌握一定民族舞蹈技能的基礎上，形成良好的優(yōu)秀傳統文化素養(yǎng)及傳承意識。例如，農歷新年即將到來之際，教師以傳承優(yōu)秀傳統文化為主題，設計一次表演秧歌舞的主題活動，通過民族舞蹈使幼兒深刻認識農歷新年是我國傳統文化和習俗，同時幫助幼兒形成良好的民族文化意識與自信。首先為幼兒準備秧歌舞所需的服裝、道具，包括紅色綢帶、腰鼓、喜慶的服飾等，以此增強幼兒學習、表演秧歌舞的熱情。其次教師運用多媒體功能向幼兒播放秧歌舞表演視頻，給予幼兒良好的視覺體驗，使其對秧歌舞形成初步認識。再次教授幼兒一些基本的秧歌舞動作，包括站姿、手形、叉腰位、前踢步、旁踢步、后踢步等，并且組織幼兒認真練習舞蹈動作。最后編排秧歌舞隊形和站位，播放秧歌舞音樂引領幼兒完成舞蹈表演，使幼兒能夠真切感受秧歌舞的歡樂氛圍。以主題活動為載體實現民族舞蹈與幼兒園課程有機融合，能夠保障兩者高度契合，有利于豐富幼兒園課程形式，有利于拓展幼兒園課程教學維度。

（二）開展領域活動

民族舞蹈雖然屬于幼兒園音樂舞蹈課程體系，但是民族舞蹈還具備較強的藝術價值與文化價值，所以幼兒園課程融入民族舞蹈，可以將領域活動作為跳板，將其列入幼兒園藝術教育領域之中，以此引領幼兒形成良好的藝術修養(yǎng)和品質。例如，依托民族舞蹈培養(yǎng)幼兒的藝術審美能力，主要是通過設計和組織舞蹈表演的形式，引領幼兒感受民族舞蹈存在的魅力、體會民族舞蹈蘊藏的情感。以土家族擺手舞教學為例，教師需要依托音樂與舞蹈課程的教學規(guī)律為支撐，帶領幼兒通過音樂、舞蹈表現開展藝術審美活動。由于擺手舞集舞蹈藝術和體育建設于一體，舞蹈動作具有一定的粗獷健美屬性，能夠給人一種擺姿流暢自如、穩(wěn)健大方的感受，教師指導幼兒學習擺手舞中的簡單動作，像是“單擺”“雙擺”“回旋擺”等動作。舞蹈教學的過程中教師重點呈現舞蹈中的情感，利用語言引導幼兒對擺手舞表達感受，有的幼兒表示跳擺手舞就像做游戲十分開心，有的幼兒表示擺手舞很多動作都要“順拐”，這說明幼兒能夠對擺手舞形成初步認識，而且能夠體會到擺手舞的情感特征，可見從藝術領域出發(fā)實施民族舞蹈教學，能夠賦予幼兒園音樂與舞蹈課程藝術素養(yǎng)啟蒙功能。

（三）開展區(qū)角活動

區(qū)角活動在幼兒園課程中占據較大比重，而且區(qū)角活動通常具備形式多樣、易于開展的特點，教師可以在教室設置關于民族舞蹈的區(qū)角活動，向幼兒展現民族舞蹈的魅力，以此實現民族舞蹈與幼兒園課程的深度融合。例如，教師在區(qū)角投放民族舞蹈服飾、道具，幼兒可以穿戴服飾、把玩道具體驗民族舞蹈，同時教師運用多媒體功能播放民族舞蹈視頻，此時幼兒便會不由自主地模仿視頻中的民族舞蹈動作。以彝族三弦舞（阿細跳月）舞蹈為例，教師投放了該舞蹈的服飾和道具，幼兒根據自己的喜好進行選擇，同時教師在大屏幕上播放阿細跳月舞蹈視頻，大多數幼兒模仿舞蹈動作歡快地跳舞，教師不必在意幼兒舞蹈動作是否準確，只需要關注幼兒是否能夠融入舞蹈氛圍，這對培養(yǎng)幼兒舞蹈興趣和熱情作用顯著?；谖覈褡逦璧割愋拓S富的特點，教師需要定期更換區(qū)角活動的民族舞蹈服飾和道具，使幼兒能夠對我國民族舞蹈產生更多的了解與認知。

（四）以兒童繪本為載體展現民族舞蹈風采

繪本閱讀是幼兒園基礎課程之一，是幼兒認知學習的主要途徑之一，繪本依托圖片+簡單文字的呈現形式深受幼兒喜歡，所以每當開展繪本閱讀課程總能調動幼兒的學習熱情。民族舞蹈融入幼兒園課程可以將繪本作為載體，以圖片的形式向幼兒介紹我國民族舞蹈類型，以及向幼兒講解民族舞蹈的相關信息。以傣族舞蹈為例，依托繪本向幼兒傳遞傣族舞蹈的相關信息，繪本中著重介紹了傣族舞蹈的發(fā)源地位于我國云南省傣族人民生活的地區(qū)，介紹了傣族人民將孔雀視為吉祥的象征，并且模仿孔雀的樣貌、動作創(chuàng)編了優(yōu)美的孔雀舞。另外，繪本通過圖片向幼兒呈現了孔雀舞，很多幼兒根據繪本中的圖片模仿孔雀舞動作。為了能夠進一步激發(fā)幼兒學習孔雀舞的興趣，教師還可以組織幼兒動手制作孔雀舞服飾，將色彩卡紙裁剪成孔雀羽毛的形狀，然后將色彩卡紙粘貼在衣服上，如此一來民族舞蹈與手工制作課程有效融合，不僅為幼兒學習民族舞蹈帶來了良好的體驗感，這在一定程度上豐富了幼兒園課程內容及形式。

（五）民族舞蹈有效嵌入一日生活過渡環(huán)節(jié)

幼兒園一日生活中需要課程豐富類型的課程活動，每個課程活動之間存在一定的等待時間，教師通常將等待時間視為過渡環(huán)節(jié)，為避免幼兒在等待過程中產生負面情緒，要求教師善于設計和組織適合過渡環(huán)節(jié)的活動。民族舞蹈融入幼兒園課程的教學改革思維下，教師可以在過渡環(huán)節(jié)編排簡單、有趣的民族舞蹈，一來教授幼兒一些基本的民族舞蹈技能，二來幫助幼兒順利過渡到其他課程活動。例如，在餐前等待環(huán)節(jié)，教師需要組織幼兒排隊洗手，在此過程中幼兒之間容易發(fā)生打鬧、吵鬧等行為，此時教師就可以編排舞龍、舞獅類型的民族舞蹈，要求幼兒整齊列隊，隊伍中后一名幼兒需要雙手拉住前一名幼兒的衣服。教師運用手機、電腦等設備向幼兒展示舞龍視頻，幼兒被視頻中靈活擺動的舞龍深深吸引，教師要求幼兒將整個隊伍想象成一條舞龍，指導幼兒有規(guī)律地擺動身體。如此一來，不僅可以引領幼兒高效完成課程過渡，還能幫助幼兒了解更多關于民族舞蹈的信息。

（六）重視提高幼兒園教師的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)

民族舞蹈融入幼兒園課程的合理性、科學性，與幼兒園教師的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)息息相關，以民族舞蹈改編為例，教師需要憑借自身的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，結合幼兒身心特征將民族舞蹈簡單化與趣味化，確保幼兒能夠學會基本的舞蹈動作，而且能夠進行完整的舞蹈表演?；诖耍變簣@應當重視提高教師的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，旨在為實現民族舞蹈與幼兒園課程深度融合提供有力支撐。例如，幼兒園需要定期組織教師參加舞蹈培訓，可以邀請專業(yè)的民族舞蹈教師傳授專業(yè)知識和技能，幫助幼兒園教師掌握開展民族舞蹈教學的基本能力。另外，幼兒園還要定期組織教師開展教研工作，主要是研究如何在課程中嵌入民族舞蹈，要求教師制定可行性教學計劃并付諸實踐。

（七）積極推行家園合育開發(fā)舞蹈教學資源

教育并非學校、教師的單方面責任與義務，而是需要家庭、家長給予大力支持，如此才能保障教育教學的全面性和科學性，所以幼兒園課程中融入民族舞蹈，應當大力推行家園共育模式，從而保障民族舞蹈與課程融合的實效性。例如，幼兒園定期組織親子活動，邀請家長來到幼兒園協助教師開展課程活動，不僅能夠增進幼兒與家長之間的感情，還能有效提高課程活動的質量與效率。以組織民族舞蹈表演活動為例，家長與幼兒共同學習和表演民族舞蹈，在此過程中幼兒與家長能夠親密相處，而且家長可以扮演教師的角色對幼兒進行舞蹈教學。

三、結語：

  民族舞蹈是一種舞蹈形式也被稱為民間舞，通常情況下每個民族都有獨特的民族舞，漢族舞蹈、苗族舞蹈、土家族舞、蒙古舞蹈等，這就形成了我國民族舞蹈多樣性、豐富性的特征。幼兒園課程融合民族舞蹈必須遵循多元化、傳承性等原則，盡可能引領幼兒形成良好的舞蹈素養(yǎng)及民族文化意識，以此提高幼兒園課程教學的綜合效益。

文章來源：  《尚舞》  http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html