產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生工匠精神培育研究

在產(chǎn)業(yè)升級(jí)與職業(yè)教育改革的浪潮中，產(chǎn)教融合成為高職教育發(fā)展的關(guān)鍵路徑。工匠精神，作為新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，對(duì)高職學(xué)生意義深遠(yuǎn)。本研究聚焦此背景，深入剖析工匠精神的內(nèi)涵，探討產(chǎn)教融合如何有效培育學(xué)生的工匠精神，旨在為高職教育改革提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，助力高職學(xué)生成長(zhǎng)為兼具專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)人才。

一、完善頂層設(shè)計(jì)

（一）規(guī)劃政策藍(lán)圖，指引培育方向

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校需協(xié)同政府部門與企業(yè)共同規(guī)劃政策藍(lán)圖。政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，出臺(tái)鼓勵(lì)通過(guò)產(chǎn)教融合培育工匠精神的專項(xiàng)政策法規(guī)，如給予積極參與的企業(yè)稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等激勵(lì)措施，引導(dǎo)企業(yè)深度融入高職教育人才培養(yǎng)體系；高職院校要依據(jù)宏觀政策，結(jié)合行業(yè)需求與學(xué)校定位，制定具體的工匠精神培育規(guī)劃，并明確各專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，如何將工匠精神貫穿于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)安排以及學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建制度框架，保障工匠塑造

構(gòu)建科學(xué)合理的制度框架是高職學(xué)生工匠精神培育的關(guān)鍵支撐。首先，建立校企合作管理制度，規(guī)范雙方在人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、師資共享、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的合作流程與責(zé)任義務(wù)，確保產(chǎn)教融合有序開展。例如，明確企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的機(jī)制，以及學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與人力資源支持的方式。其次，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度，將工匠精神的培育成效納入其中。不僅要考核學(xué)生專業(yè)技能的掌握程度，還要評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的專注度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)等工匠精神特質(zhì)。最后，設(shè)立學(xué)生激勵(lì)制度，對(duì)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中體現(xiàn)工匠精神、取得突出成績(jī)的學(xué)生給予獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)、優(yōu)先推薦就業(yè)等獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生追求工匠精神的內(nèi)在動(dòng)力，全方位保障高職學(xué)生工匠精神的有效塑造。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）探索教學(xué)新法，激發(fā)工匠潛能

為契合產(chǎn)教融合需求與工匠精神培育目標(biāo)，高職院校應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法。情境教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)逼真的職業(yè)工作情境，如模擬企業(yè)生產(chǎn)車間的運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景、項(xiàng)目實(shí)施的全流程環(huán)境等，使學(xué)生仿若置身真實(shí)職場(chǎng)，提前感知工匠在實(shí)際工作中的專注與嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)其潛能；問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)設(shè)置源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的復(fù)雜問(wèn)題與挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題，這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、精益求精的工匠品質(zhì)，鍛煉其獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，以促使其應(yīng)對(duì)未來(lái)工匠崗位中可能面臨的各種技術(shù)與工藝難題。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培育工匠思維

在教學(xué)過(guò)程中，精心創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境對(duì)于高職學(xué)生工匠精神的培育具有重要意義。一方面，構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)情境。將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行分解與整合，并以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)會(huì)像工匠一樣規(guī)劃流程、把控細(xì)節(jié)、追求卓越品質(zhì)，進(jìn)而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠思維。例如，在工科專業(yè)中引入企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，促使學(xué)生從需求分析到設(shè)計(jì)制作，全程遵循高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；另一方面，打造競(jìng)賽式學(xué)習(xí)情境。積極組織學(xué)生參與各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽。競(jìng)賽環(huán)境高度模擬行業(yè)頂尖水平的挑戰(zhàn)與壓力，促使學(xué)生在備賽與參賽過(guò)程中不斷挑戰(zhàn)自我、突破極限，如同工匠在技藝切磋中追求極致，進(jìn)而培育其勇于競(jìng)爭(zhēng)、追求創(chuàng)新的工匠思維，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基石。

三、校園文化建設(shè)

（一）營(yíng)造文化氣息，渲染工匠底色

高職院校可通過(guò)多種途徑營(yíng)造濃郁的文化氣息，為工匠精神的培育渲染鮮明底色。在校園物質(zhì)文化建設(shè)方面，精心打造工匠精神主題景觀，如在校園廣場(chǎng)設(shè)置工匠雕塑，在教學(xué)樓走廊懸掛工匠事跡介紹與技藝展示圖片，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能受到工匠文化的視覺沖擊與熏陶；在精神文化層面，積極傳播工匠故事，將古今中外著名工匠的傳奇經(jīng)歷和卓越成就融入校園廣播、校報(bào)?？约靶@新媒體平臺(tái)的日常宣傳中，讓學(xué)生在耳濡目染中領(lǐng)悟工匠精神的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，舉辦各類工匠文化主題活動(dòng)，如工匠文化節(jié)、技能大師分享會(huì)等，以豐富多元的文化活動(dòng)形式，營(yíng)造充滿工匠精神的校園文化氛圍，使工匠精神在校園中生根發(fā)芽。

（三）開展多樣化活動(dòng)，傳遞工匠精神

以豐富多元的活動(dòng)為載體，能夠有效促進(jìn)工匠精神在高職校園中的傳遞。組織校園技能大賽，設(shè)置與各專業(yè)緊密相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在競(jìng)技過(guò)程中體會(huì)精湛技藝的魅力，感受卓越的工匠精神；開展“工匠之星”評(píng)選活動(dòng)，表彰在專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中展現(xiàn)出專注執(zhí)著、精益求精品質(zhì)的學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生向其看齊，形成人人崇尚工匠精神的良好風(fēng)尚；舉辦工匠精神主題的社團(tuán)活動(dòng)，如手工制作社團(tuán)的傳統(tǒng)工藝研習(xí)活動(dòng)、科技創(chuàng)新社團(tuán)的發(fā)明創(chuàng)造挑戰(zhàn)活動(dòng)等，學(xué)生在參與社團(tuán)活動(dòng)中實(shí)踐工匠精神，將其內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，并在校園中進(jìn)一步擴(kuò)散，使工匠精神得以廣泛傳承與弘揚(yáng)。

四、建立多元評(píng)價(jià)體系

（一）設(shè)立多維指標(biāo)，評(píng)估工匠素養(yǎng)

建立多元評(píng)價(jià)體系的核心在于設(shè)立多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，以全面衡量高職學(xué)生的工匠素養(yǎng)。除傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核外，還要納入實(shí)踐操作表現(xiàn)指標(biāo)，如在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的任務(wù)完成質(zhì)量、工藝精準(zhǔn)度等，考查學(xué)生是否具備動(dòng)手能力與專注精神；增加職業(yè)態(tài)度評(píng)價(jià)維度，通過(guò)教師觀察、企業(yè)反饋等方式，評(píng)判學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，考量學(xué)生在創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題方面的表現(xiàn)，例如對(duì)生產(chǎn)流程的優(yōu)化建議、技術(shù)難題的突破思路等，以綜合判斷學(xué)生的工匠素養(yǎng)發(fā)展水平，為精準(zhǔn)培育工匠精神提供有效依據(jù)與導(dǎo)向。

（二）構(gòu)建評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，反饋培育成效

構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于精準(zhǔn)反饋高職學(xué)生工匠精神培育成效至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)涵蓋學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生自身及同學(xué)等多元主體。學(xué)校從管理角度評(píng)估培育方案的執(zhí)行與推進(jìn)效果；企業(yè)依據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上展現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)與技能水平給予評(píng)價(jià)，反映學(xué)生與實(shí)際崗位要求的契合度；教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能掌握及工匠精神踐行情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)判；學(xué)生自評(píng)利于反思自身成長(zhǎng)與不足；互評(píng)可促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與激勵(lì)。通過(guò)各方評(píng)價(jià)信息的匯總與分析，形成完整閉環(huán)，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化培育策略，提升工匠精神培育質(zhì)量。

綜上所述，通過(guò)完善頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、校園文化建設(shè)和建立多元評(píng)價(jià)體系等多方面舉措，產(chǎn)教融合促進(jìn)了高職學(xué)生工匠精神的培育。這不僅有助于提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)大動(dòng)力。未來(lái)，應(yīng)持續(xù)深化產(chǎn)教融合，不斷優(yōu)化培育策略，讓工匠精神在高職教育中綻放更加絢爛的光彩。

文章來(lái)源：  《重慶科技報(bào)》   http://12-baidu.cn/w/qt/35273.html