小學高年級語文的開放式閱讀教學模式探究

一、在閱讀過程中重視學生的教學主體地位

要改變傳統(tǒng)的教學模式，首先就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀點。在閱讀教學中，必須強調(diào)學生的自主性與獨立性，在對課文的解析以及意義的挖掘過程中，應該讓學生能夠參與進來，讓學生通過切身體會自行的挖掘其中的意義，并將之有效的組合構(gòu)建起來。讓學生學會自己閱讀。因此，就要求教師通過各種方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在課堂教學中，教師要做到與學生平等溝通，確立學生在教學過程中的主體地位，從而讓學生能夠更加自由的學習、思考并提出疑問。在開放性閱讀教學中，必須讓學生成為課堂的主人，只有這樣，才能最大程度的發(fā)揮學生的教學主體地位，發(fā)揮他們的想象力與邏輯思維能力，最大程度的激發(fā)學生的潛能，使學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮。

二、指導學生進行自由學習

我們所說的自由學習指的是，讓學生突破傳統(tǒng)教育的框架，給學生營造一個更為開放，更為活躍的學習環(huán)境，讓學生可以更加自由的選擇學習目標與學習內(nèi)容。在實際教學中，不能僅局限于規(guī)定的基本教材，須知，文學領域浩如煙海，優(yōu)秀的思想與作品更是如滿天繁星，因此，在閱讀教學中，教師必須指導學生廣泛的設立，讓學生學會如何正確的閱讀并理解文章，同時，教師要相信學生的學習潛能，根據(jù)不同學生的實際狀況采取相應的措施，并用更多的精力為學生尋找更適合的學習資源，讓學生能夠更加廣泛的涉獵課外讀物。

三、鼓勵學生提出疑問

要創(chuàng)建開放性閱讀教學，就需要教師為學生創(chuàng)建一個思維活躍、開放的教學空間，讓學生敢于提問，敢于質(zhì)疑，通過對教材內(nèi)涵的挖掘鍛煉學生的邏輯思維能力，通過在深挖教材的同時讓學生不斷的提出疑問，鍛煉其獨立思考的能力，進而并通過大膽設想，鍛煉學生的發(fā)散性思維與想象力。

四、采取多樣化的閱讀教學手段

在實際教學中，教師不止要注意教學任務完成與否，更應重視學生在本堂課中是否掌握了相應的學習方法，是否領悟到文章的主旨以及作者所要表達的感情，這就需要教師在教學過程中運用多種教學手法，通過開放式的閱讀教學與其他教學方法相結(jié)合，創(chuàng)造新的教學模式，在教學過程中不斷創(chuàng)新，通過各種教學手法的靈活運用激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生的學習積極性，鍛煉學生的邏輯思維與想象力，從而真正意義上的提高課堂教學質(zhì)量。

五、加強各學科之間的聯(lián)系

我們知道，在實際教學中任何學科都無法單獨完成其教學目標，尤其是工具性較強的語文學科，在教學中更需要與其他學科相聯(lián)系，通過與美術、音樂等副科聯(lián)系能夠很好的鍛煉學生的感性思維能力，而在語文教學中適當?shù)穆?lián)系歷史、地理等知識更能起到拓寬學生知識面的作用，從而真正的讓學生體會到“寓教于樂”的教學方式。

六、帶領學生走出課堂

開放性閱讀教學活動不能局限于課內(nèi)教學，同樣也不能完全局限于課堂教學，在實際教學中，教師應利用一切可能的資源帶領學生走出教師，為學生創(chuàng)造更為優(yōu)越，更為真實的課外閱讀環(huán)境，并及時的組織學生進行課外閱讀交流，通過圖書角、故事會等形式豐富學生的閱讀方式。

結(jié)　論：

　　綜上所述，在教學實踐中，通過開放式語文閱讀教學的有效實施，能夠極大地調(diào)動學生對語文學習的積極性，循序漸進的提高學生的人文素養(yǎng)與相應的語言控制能力。通過開放式的閱讀教學手段能夠極大的提高學生對語文學習的興趣，讓學生透過課本上的文字看到另一個豐富多彩、絢麗多姿的世界，通過開放式閱讀教學必將為我國語文教育乃至整個素質(zhì)教育帶來更加美好的明天。

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