任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法背景下高職院校應(yīng)用寫作課教學(xué)探究

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求開始向高端技能型專門人才轉(zhuǎn)變。高端技能型人才除了要具有專業(yè)核心技能——熟練掌握與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)實(shí)踐技能，還需要具備綜合職業(yè)能力——除了崗位能力之外的基礎(chǔ)能力，包括分析與解決問題能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和接受繼續(xù)教育的能力等。文化基礎(chǔ)課作為高職院培養(yǎng)校學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要途徑之一，起著十分重要的作用。應(yīng)用寫作課作為文化基礎(chǔ)課的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)和提高學(xué)生從事專業(yè)職業(yè)崗位工作的寫作能力，以及培養(yǎng)和提高對學(xué)生利用各類應(yīng)用文種進(jìn)行有效溝通并解決問題能力。

一、應(yīng)用寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用寫作課程隸屬于大學(xué)語文教研室。一個學(xué)校不管有多少個專業(yè)，應(yīng)用寫作課基本上都是使用同一套教材、同一個教學(xué)大綱以及相同的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作教師在講授過程中，由于受到自身專業(yè)限制，往往會比較重視應(yīng)用寫作文種的結(jié)構(gòu)講授及相關(guān)語法分析，在教學(xué)中對涉及學(xué)生所主修專業(yè)的內(nèi)容時往往因不了解情況而蜻蜓點(diǎn)水的劃過，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)需求上的感知。高職院校學(xué)生比較重視對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對公共基礎(chǔ)課，特別是應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往因?yàn)閼?yīng)用寫作教學(xué)及內(nèi)容的單一、枯燥，及自身寫作能力較為有限而帶著一種畏難情緒。在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也只是盲目模仿各類文種的格式及內(nèi)容，缺乏將應(yīng)用文寫作與解決實(shí)際問題之間聯(lián)合起來考慮。針對這些情況，高校教師需要認(rèn)真的考慮如何引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)，并根據(jù)現(xiàn)狀提出符合學(xué)生寫作能力發(fā)展的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義及作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是這幾年較為廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它是一種以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時，注重對將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成一個或多個具體的任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考及探索，通過獨(dú)立，或互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，將自己原先所具有的知識與任務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建起真正屬于自己的知識與技能。這種教學(xué)方式能夠極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在“要我學(xué)”心態(tài)下逐漸向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。在教授應(yīng)用寫作過程中，如若教師能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，并在學(xué)生進(jìn)行自主探索和互助協(xié)作過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則能夠活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生自主思考、解決問題的能力，同時也能夠從與學(xué)生的互動中獲得新的思考，共同獲得進(jìn)步。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用寫作課中的實(shí)施過程

1、求同存異設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

作為公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用寫作課教師所教授的學(xué)生主修專業(yè)會有較大的差異，教師在一周時間里有可能要面對來自不同系部、不同專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不同，他們所具備的學(xué)習(xí)思考方式也不同，他們對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的要求也不同。教師應(yīng)如何面對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)？注重將教學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)相結(jié)合很重要。雖然所屬的系部、專業(yè)不同，但學(xué)生之間也有許多相似的地方：年紀(jì)相仿，對自身未來的發(fā)展充滿期盼，對自身的專業(yè)認(rèn)同度高，在高校的集體生活中會遇到這樣那樣無法解決的困惑。這就是學(xué)生共有的興趣點(diǎn)，利用這個興趣點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用寫作教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，往往能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生比較共性的地方是會對大學(xué)生活充滿期待：在學(xué)生會、社團(tuán)對不同的校園角色進(jìn)行中，學(xué)生需要有人為他們引導(dǎo)主要的發(fā)展方向。高年級學(xué)生比較共性的地方是會對自己未來的工作生活充滿期待：未來的工作生活究竟是怎樣的，學(xué)生也期盼教師能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對他們進(jìn)行引導(dǎo)。高校教師都有在大學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，作為學(xué)生的困惑與需求，他們都是比較熟悉的。利用與這些特點(diǎn)，應(yīng)用寫作課教師可將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生就任務(wù)進(jìn)行討論，形成任務(wù)發(fā)展的大致脈絡(luò)。

2、設(shè)置“節(jié)點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。

在討論結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)討論的結(jié)果，結(jié)合教材所提供的知識點(diǎn)進(jìn)行寫作。在這一階段，教師針對知識點(diǎn)設(shè)置“節(jié)點(diǎn)”供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論?！肮?jié)點(diǎn)”是指教師在設(shè)置任務(wù)時，根據(jù)學(xué)生的水平及課程的知識點(diǎn)，在重要的時間節(jié)點(diǎn)上安排學(xué)生進(jìn)行有導(dǎo)向性的討論。在“節(jié)點(diǎn)”中，教師應(yīng)是以參與指導(dǎo)為主，學(xué)生互動討論為輔。同樣以教授應(yīng)聘信的寫作為例。在經(jīng)過小組間、組員間的討論后，學(xué)生會對寫作應(yīng)聘信躍躍欲試。但如何下筆，怎樣謀篇布局，這是學(xué)生所要面對的問題，而這個問題，正是與此項(xiàng)文種教學(xué)的知識點(diǎn)是吻合的。

因此在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：如何給自己的應(yīng)聘信定好結(jié)構(gòu)？一般情況下，應(yīng)聘信寫作的邏輯思維是怎樣的，學(xué)生可以怎樣學(xué)習(xí)并利用這種思維寫出一篇獨(dú)具自身特色但又能緊密契合崗位需求的應(yīng)聘信。這是任務(wù)進(jìn)行的攻堅(jiān)階段。首先，教師不僅要對“應(yīng)聘信”的寫作要點(diǎn)熟練掌握，還要了解“應(yīng)聘信”寫作與當(dāng)下人才供求信息之間的關(guān)系。這需要教師適當(dāng)參與具有系部特色的畢業(yè)生專場招聘會，或是多關(guān)注有關(guān)人才招聘方面的信息。只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對學(xué)生所要經(jīng)歷的事件進(jìn)行思考，教師掌握的例子才能貼近學(xué)生，才能吸引學(xué)生。其次，教師需要對所教授學(xué)生的寫作水平、邏輯思維的有較為清晰的認(rèn)識，在學(xué)生寫作的過程中參與到各小組討論中，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

3、運(yùn)用適當(dāng)方式對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價

寫作完成后，評價學(xué)生完成任務(wù)的情況，是教師了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握的重要途徑。評價任務(wù)完成情況不僅是對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行批閱，更是對學(xué)生完成任務(wù)的總體情況進(jìn)行總結(jié)性評價。在任務(wù)執(zhí)行中學(xué)生所表現(xiàn)出來的思考能力、行動能力都應(yīng)該是考核的組成部分。評價可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、及教師評價三種方式。在面對重要的文種學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)注重在各節(jié)點(diǎn)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的能力，并統(tǒng)一以文種的實(shí)際寫作情況作為評價的重要參考。因此，在重要文種的學(xué)習(xí)中，教師還是應(yīng)親自批改學(xué)生的作業(yè)，以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握水平。在講評作業(yè)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到從事這一次任務(wù)活動的意義在于掌握、理解任務(wù)，提高自身能力，而不僅是關(guān)注作業(yè)的分?jǐn)?shù)，并將分?jǐn)?shù)與自己的能力掛鉤。通過對學(xué)生不掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，再一次的解釋并強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的正確運(yùn)用，教師能夠讓學(xué)生會對所學(xué)的知識有更深刻的認(rèn)識。在今后進(jìn)行類似的任務(wù)活動中，也能夠有效減少學(xué)生再次犯類的失誤或錯誤。

四、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思考

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中只是表現(xiàn)為一種教學(xué)手段，在實(shí)際操作中仍有需要繼續(xù)完善的地方。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時，教師除了要認(rèn)真專研教材之外，還要多接觸各類社會信息，巧妙地將自己掌握的信息與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，設(shè)置符合學(xué)生興趣及需求的任務(wù)，以使學(xué)生對任務(wù)有較高的認(rèn)同感。在學(xué)生參與任務(wù)過程中，教師還應(yīng)該對學(xué)生寫作進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)評價手段對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時的評估與反饋。而學(xué)生也能夠通過任務(wù)的完成強(qiáng)化其對所學(xué)知識的認(rèn)知及掌握，鍛煉其對解決問題的主動思考能力及實(shí)際動手能力，并切實(shí)體會到應(yīng)用文寫作樂趣與現(xiàn)實(shí)意義。通過學(xué)生與教師之間的積極互動，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將會給應(yīng)用寫作課帶來更多的教學(xué)方法及更多方面的教學(xué)成果。

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