淺談應(yīng)用技術(shù)型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革——以重慶大學(xué)城市科技學(xué)院為例

自20世紀90年代我國各大高校全面實行擴招政策以來，高等教育已從原有的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，隨之而來的問題是，每年的畢業(yè)人數(shù)不斷增加，但由于畢業(yè)生專業(yè)知識不過硬，綜合能力不足等原因，使得就業(yè)形勢日益嚴峻。2013年6月，由35所地方本科院校發(fā)起的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在天津成立，標志著建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的開始[1]。2014年4月，重慶市市屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟在重慶第二師范學(xué)院成立，包括重慶第二師范學(xué)院在內(nèi)的我市6所高校成為首批成員[2]。 可見，應(yīng)用技術(shù)型本科教育作為一種新型的高等教育類型，是適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會人才需求的一種必然趨勢。而大學(xué)英語教學(xué)對培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才有著重要作用。

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)背景下大學(xué)英語教學(xué)的目標

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是高等教育機構(gòu)，是高等教育體系中獨具特色的必要組成部分。它是與普通大學(xué)并行，以專業(yè)教育為主導(dǎo)和面向工作生活的教育，使學(xué)生不僅掌握現(xiàn)代的科學(xué)文化理論知識，還具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，肩負著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新，服務(wù)就業(yè)和區(qū)域發(fā)展以促進終身學(xué)習(xí)的多重使命（中國教育科學(xué)研究院課題組2013：1）。

大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以“應(yīng)用”為主旨，以英語口語與文字交流的表達能力為重點，加強語言實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既保證學(xué)生英語語言水平的穩(wěn)步提高，又有利于各自不同的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，培養(yǎng)既有外語優(yōu)勢，又有一技之長的高級應(yīng)用型人才。（熊偉，劉海承：2015）

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著社會和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，近年來大學(xué)英語教學(xué)改革在全國高校如火如荼進行，在專家及教師的共同努力下取得了一定的可喜成績。但在三本獨立院校，由于學(xué)生的特殊性，即學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺少自主學(xué)習(xí)能力，對英語缺乏興趣，對學(xué)習(xí)也缺乏信心等情況，并且在同一個班級，學(xué)生英語水平參差不齊，相差甚遠，這給大學(xué)英語授課帶來極大的困難。為了加強鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式與教學(xué)目標依然存在，使得教學(xué)效果偏重知識的掌握而忽視知識的應(yīng)用。

此外，英語作為一門語言學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過長時間的積累與訓(xùn)練，需要知識的反復(fù)灌輸，而隨著大學(xué)英語改革，英語課時不但沒有增加，反而正在大量減少，使得課堂輸入減少，學(xué)生成績有所影響。需要說明的是，三本獨立院校大學(xué)英語教學(xué)改革與一本二本院校需要區(qū)別來看，畢竟學(xué)生在英語水平，學(xué)習(xí)的自覺性等方面差異巨大，故改革不能一概而論，教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等不能一味效仿。以我校為例，以前大學(xué)英語一學(xué)期72課時，現(xiàn)在一學(xué)期56課時，如果繼續(xù)減少，在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識及能力的情況下，課堂參與時間急劇減少，學(xué)生缺少監(jiān)督管理，英語學(xué)習(xí)效果完全不敢想象。

就我校而言，大學(xué)英語教學(xué)團隊一直面臨的困境就是，雖然我們緊隨時代發(fā)展，一切以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生英語知識應(yīng)用能力為目的，希望能找到一條既能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，又能加強學(xué)生英語綜合水平能力的改革路徑。然而，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，缺少哪一方的努力，都無法達到預(yù)期的效果。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革及其所面臨的問題

自我校開展轉(zhuǎn)型改革以來，各個學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)目標做出了重大調(diào)整。而大學(xué)英語教學(xué)團隊也借此契機，結(jié)合我校學(xué)生實際情況，多方學(xué)習(xí)，反復(fù)討論，努力探索一條適合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展，有助于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的改革之路。

1. 教學(xué)模式：分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式來自教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出的大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求，這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)當選擇達到的標準[3]。

結(jié)合實際情況，分層教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力水平等具體差異，在教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面體現(xiàn)層次性。是以學(xué)生為中心，因材施教，強調(diào)并尊重學(xué)生的個體差異的一種新型教學(xué)模式。的確，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的個體潛能得到最大發(fā)揮，使學(xué)生的各自能力得到相應(yīng)發(fā)展。我校正在積極討論分層教學(xué)模式的可操作性并嘗試實施。

但問題也顯而易見。首先，我校作為三本院校，與一本二本學(xué)生相比，學(xué)生英語水平普遍偏低，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也較差。如果分層教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生英語能力可能都處于初級甚至以下水平，導(dǎo)致C級的人數(shù)過多，而A、B級人數(shù)偏少的現(xiàn)象。那么，如何讓更多的學(xué)生英語水平達到A、B級和如何制定C級教學(xué)任務(wù)和目標等具體情況也不容忽視。其次，不同層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)內(nèi)容，那學(xué)生所學(xué)的英語知識是否能夠滿足其今后的職業(yè)需求也是問題。因為很大一部分學(xué)生確實存在專業(yè)知識優(yōu)秀但英語能力不足的情況。

2. 教學(xué)內(nèi)容：文化傳遞與語言應(yīng)用相結(jié)合

學(xué)一門語言，實際上就是通過對語言的掌握來了解該語言所傳遞的文化信息。我校在進入轉(zhuǎn)型發(fā)展后，大學(xué)英語課程的教材也從原來的普通本科教材更換為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教材。教材更多的結(jié)合現(xiàn)實生活所關(guān)注的話題，注重內(nèi)容的實用性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解英語文化中的有關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過對比兩種文化的不同差異，深入體會不同文化所帶來的不同感受，從而開闊文化視野，能更客觀積極公正的看待不同文化，形成正確的世界觀和文化觀。

語言學(xué)習(xí)為學(xué)生打開了一扇不同文化的大門，大學(xué)英語的教學(xué)目的是希望學(xué)生通過對文化的認知，逐漸提高語言的應(yīng)用能力，更為重要的是，教會學(xué)生掌握語言知識學(xué)習(xí)方法，從而在今后學(xué)習(xí)和工作中能夠熟練運用。結(jié)合我校實際，大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容均從學(xué)生興趣，后期深造和職場應(yīng)用出發(fā)，話題豐富，也是當代大學(xué)生所關(guān)心的話題，如隱私，婚姻，職場規(guī)則以及DIY等。

盡管培養(yǎng)方案設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容理論上可以達到文化學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用相結(jié)合的效果，但學(xué)生本身的語言基礎(chǔ)及能力水平卻決定了最終的教學(xué)效果。在學(xué)生基礎(chǔ)知識較差的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，切實了解英語文化內(nèi)涵，以及提高學(xué)生英語交際能力等問題仍是我校教學(xué)團隊正在努力的重點。

3. 教學(xué)開展：理論與實踐相結(jié)合

嘗試在傳統(tǒng)的大學(xué)英語理論教學(xué)活動中加入實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供運用英語，提高交際能力的時間和空間。首先，通過理論教學(xué)，即課本學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識及文化素養(yǎng)，為后期的英語實際應(yīng)用打下夯實的基礎(chǔ)。其次，定期舉行的實踐教學(xué)活動以聽說為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實際生活的能力，即口頭表達能力和英語交際能力。

要做到理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)我校具體情況，需要在傳統(tǒng)的課程安排中增加專門的口語課程和語音課程。教學(xué)活動的開展方式應(yīng)該多樣化，將室內(nèi)課堂帶到室外，以討論，發(fā)表意見，小組表演，電影賞析等方式開展教學(xué)，豐富課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，從而提高教學(xué)質(zhì)量并且鍛煉學(xué)生合作組織能力。在設(shè)施方面，學(xué)校還需要配備良好的口語教室，語音設(shè)備等?？傊鋵嵗碚撆c實踐相結(jié)合的教學(xué)，還需要更多的努力與支持。

4. 學(xué)生考核方式多樣化

隨著我校轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)團隊在對大學(xué)英語教學(xué)改革中，明確提出不再只注重學(xué)生考試成績，要綜合考量學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，活動參與情況，口語表達等方面，降低考試成績比例。以我校為例，學(xué)生期末考試成績僅占總成績的百分之六十，綜合考查達百分之四十。這種考核方式在一定程度上促進了對學(xué)生出勤及課堂活動參與的積極性。但是，為了提高學(xué)生的語言的綜合運用能力，對考核方式的研究與探索還得繼續(xù)進行。

四，結(jié)語

自我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展改革以來，學(xué)校加強青年教師走進企業(yè)，了解市場實際所需，并將所見所聞所學(xué)引進課堂，努力建設(shè)一支重視理論與實踐的雙師型教師隊伍。堅持“校企合作，產(chǎn)教融合”的辦學(xué)模式，并鼓勵學(xué)生在各個聯(lián)盟大學(xué)之間相互交流學(xué)習(xí)以及海外游學(xué)，真正體驗不同文化帶來的不同感受。結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)目標，大學(xué)英語教學(xué)改革自實施以來取得了一定的成果，但仍有諸多不足有待提高且改革路徑有待進一步深入，以適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，培養(yǎng)既有外語優(yōu)勢，又有一技之長的高級應(yīng)用型人才。

綜上所述，以我校具體情況為基礎(chǔ)，明確適合我校學(xué)生的教學(xué)目標，探索一套適合我校學(xué)生的教學(xué)方法，逐步提高我校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量仍然任重而道遠。并且在高舉改革發(fā)展的旗幟時也要切記，我們培養(yǎng)的是同時有外語優(yōu)勢和專業(yè)知識的高級應(yīng)用型人才，而不能在重視技術(shù)職業(yè)性發(fā)展時忽視通識教育的重要性。

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