中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是教師通過(guò)信息化手段，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源如微視頻、PPT、音頻等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，然后在課堂上有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，并通過(guò)多元化的交流探究活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化及創(chuàng)造等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時(shí)空上進(jìn)行顛倒，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有如下特征：①學(xué)習(xí)資源的多渠道獲取。學(xué)生結(jié)合自己的需求，可主動(dòng)獲取教師的指導(dǎo)與其他同學(xué)的協(xié)助，也可通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)搜索信息資源，或者通過(guò)社交媒體獲得專業(yè)人士的解答等。②教師角色的更新。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者的身份，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與強(qiáng)化，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。③學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化與自主化。在課前，學(xué)生可反復(fù)觀看教師在平臺(tái)上分享的教學(xué)視頻，自定安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)；在課堂上，學(xué)生可將通過(guò)觀看教學(xué)視頻所產(chǎn)生的疑難問(wèn)題與感興趣之處，向教師或同伴請(qǐng)教，在面對(duì)面的討論探究中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收與建構(gòu)。④學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化。課前學(xué)生在通過(guò)教學(xué)視頻有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，可以進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如思考、懷疑及記錄等。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也是多種多樣，如講解、探究、討論、協(xié)作、演講、反思等。學(xué)生可以自主進(jìn)行部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。⑤評(píng)價(jià)方式的多元化。實(shí)現(xiàn)了診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)的聯(lián)合，定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的聯(lián)合等。這有利于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平、能力提升等方面進(jìn)行全面把握，也有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性及可行性

（一）必要性分析

1.能提升中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主體意識(shí)及主觀能動(dòng)性。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，給予學(xué)生形象直觀的體驗(yàn)，可激發(fā)其好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引發(fā)其主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)深入探究。進(jìn)入課堂后，教師會(huì)有針對(duì)地設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，這樣學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自我。

2.幫助中職生獲得良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可在課前結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)決定觀看微視頻的時(shí)間長(zhǎng)短及次數(shù)，同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在課堂上教師可引導(dǎo)小組成員通過(guò)搜集資料、合作探究、交流成果、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等各方面均得到很好的培養(yǎng)與鍛煉，收獲到很多學(xué)習(xí)的好方法，從而為以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有效促進(jìn)中職生的個(gè)性化發(fā)展。教師可結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平、能力的差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。在課前，不同層級(jí)的學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況安排知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度?；A(chǔ)水平較好的學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入實(shí)踐訓(xùn)練、深層探討等環(huán)節(jié)，而基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)緩慢，可通過(guò)暫?；蛘咧貜?fù)觀看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可結(jié)合學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)指出其不足之處及發(fā)展空間。

（二）可行性分析

1.對(duì)中職語(yǔ)文課程進(jìn)行分析可知，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)注重知識(shí)的獲取，學(xué)生的課中討論注重培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)人格發(fā)展，這都符合中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。中職語(yǔ)文教材注重體現(xiàn)人文主題，知識(shí)上也能體現(xiàn)出一定的連貫性，而且每個(gè)單元都設(shè)有表達(dá)與交流板塊、語(yǔ)文綜合實(shí)踐板塊，所以中職語(yǔ)文課程適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。

2.從學(xué)生角度進(jìn)行分析可知，中職生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可對(duì)時(shí)間進(jìn)行靈活安排；大多數(shù)中職生會(huì)使用一些媒體軟件，也具有一定的信息搜集處理能力、合作能力，因此自己可以查閱信息資料，通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，方便地完成視頻中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。

3.從教師角度進(jìn)行分析可知，中職語(yǔ)文教師已意識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性，主動(dòng)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息資源搜索、多媒體設(shè)備使用、多媒體素材整合等能力，將信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，這有助于翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的融入。

4.從信息化建設(shè)來(lái)看，中職學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋整個(gè)校區(qū)，多媒體設(shè)備已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，甚至有的學(xué)校建立起智慧教室，而且云班課等網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)也逐漸得到推廣使用。此外，學(xué)生可自由下載一些精品課程、微課、網(wǎng)易公開(kāi)課等網(wǎng)課。這些為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施搭建了良好的信息技術(shù)環(huán)境。

三、中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概念及特點(diǎn)，并通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)的必要性、可行性，筆者嘗試構(gòu)建實(shí)施中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以中職語(yǔ)文教材中的《回憶魯迅先生》為例。它是蕭紅寫(xiě)的一篇懷人散文，通過(guò)展現(xiàn)魯迅的日常生活細(xì)節(jié)對(duì)其形象進(jìn)行刻畫(huà)。學(xué)生掌握這一描寫(xiě)手法后，可通過(guò)完成寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生借助微課理解蕭紅對(duì)魯迅的情感，可鍛煉自己的思辨能力；通過(guò)完整地認(rèn)識(shí)魯迅先生的形象，培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

首先，教師列出此節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行明確，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享《笑談大先生：七講魯迅》書(shū)目，《剎那蕭紅，永在人間》、《于細(xì)微處見(jiàn)真情——細(xì)節(jié)描寫(xiě)》等微課資源，然后學(xué)生可登錄平臺(tái)、觀看微課、自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在“答疑”模塊中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、匯報(bào)，并跟老師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。然后，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，讓學(xué)生們?cè)谔接憛^(qū)圍繞著“我心中的魯迅先生”進(jìn)行交流，并完成文章后面的前兩道思考題，將作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，以對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)以上，學(xué)生們會(huì)初步感知魯迅先生的形象——偉人，這也為后期學(xué)生對(duì)魯迅先生形象的整體認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的有關(guān)魯迅先生事件的細(xì)節(jié)問(wèn)題，主要在課堂上進(jìn)行交流討論。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式導(dǎo)入新課。教師朗讀《懷魯迅》，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的留言進(jìn)行總結(jié)——魯迅通常給眾人以偉人的印象，并提出“蕭紅是怎樣懷念魯迅先生的”這一問(wèn)題。

2.師生分析文本。對(duì)于微課中的“尋找先生”模塊，學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行自測(cè)。教師將學(xué)生的完成情況進(jìn)行展示，并將“答疑”模塊中學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行匯總，讓小組同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論。同時(shí)教師會(huì)巡視學(xué)生的討論情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并將學(xué)生集中提問(wèn)的問(wèn)題，如連綴這些事件的線索、蕭紅對(duì)魯迅先生深情的原因等作為難點(diǎn)，再次讓學(xué)生討論，從而提升課堂教學(xué)有效性。

3.結(jié)合原文，體會(huì)作者情感。教師針對(duì)學(xué)生前面的疑問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并且提出“從哪里可以體現(xiàn)出蕭紅對(duì)魯迅的深情”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式從原文中找出原句。學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行深入交流、領(lǐng)悟。期間教師能鍛煉學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行篩選、對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行斟酌推敲的能力。最后師生總結(jié)出蕭紅對(duì)魯迅先生是一種崇敬、愛(ài)戴的感情。這也為以后學(xué)生對(duì)“凡人魯迅”的理解做鋪墊。

4.追溯情感源頭。教師在課前列出的學(xué)習(xí)任務(wù)單中，已經(jīng)提出了“蕭紅對(duì)魯迅先生日?，嵤戮哂猩顡辞楦械脑蚴鞘裁础边@一問(wèn)題，并且讓學(xué)生觀看微課。在課堂上各小組同學(xué)回憶學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，從蕭紅身世、魯迅對(duì)初來(lái)上海的蕭紅提供的幫助等展開(kāi)思考，并互相交流看過(guò)微課的感受，然后各小組產(chǎn)生觀點(diǎn)，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)。最終師生總結(jié)出亦父亦師亦友這一觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，師生共同解決了本節(jié)課的難點(diǎn)，而且學(xué)生的自主探究、小組合作等能力得到了鍛煉與提高。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課堂效率得到很大的提高。

5.從細(xì)節(jié)入手，把握先生形象。學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時(shí)，已在文中找到了關(guān)于魯迅先生的“鎖鎖陳?ài)E”。教師可提出“讓蕭紅難以忘懷的魯迅先生在哪里”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)深入交流。然后，教師再次提出問(wèn)題——文中“我眼中的先生”是什么樣的，指導(dǎo)學(xué)生從“鎖鎖陳?ài)E”的細(xì)節(jié)中，對(duì)魯迅先生的形象進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與把握。然后師生總結(jié)出先生的形象——“凡人”。

6.布置微寫(xiě)作，由學(xué)生展示成果。教師提出“蕭紅描寫(xiě)先生形象的手法”這一問(wèn)題，引出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，由此對(duì)懷人散文的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)，然后布置微寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法來(lái)表現(xiàn)人物形象、傳達(dá)情感。各小組同學(xué)完成微寫(xiě)作后互相評(píng)價(jià)，并將組內(nèi)最佳作品展示給全班同學(xué)。師生從細(xì)節(jié)、情感方面點(diǎn)評(píng)各小組展示的作品，然后學(xué)生結(jié)合師生的意見(jiàn)或建議將作品進(jìn)行修改并上傳，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

7.以讀促悟，品味課文包含的情蘊(yùn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文最后部分進(jìn)行誦讀，抓住關(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言，體會(huì)蕭紅對(duì)先生離世的悲痛。細(xì)心的同學(xué)會(huì)提出“既然蕭紅對(duì)先生是敬愛(ài)的，為何對(duì)他的離世卻輕描淡寫(xiě)”這一疑問(wèn)。教師可借此機(jī)會(huì)將蕭紅所寫(xiě)的其他作品片段補(bǔ)充給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)看資料、討論，深切體會(huì)蕭紅的哀而不傷是一種深沉的大哀。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可讓學(xué)生課后在平臺(tái)上繼續(xù)討論并發(fā)表自己的感想，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞、深層思維能力。

8.課堂總結(jié)。教師根據(jù)文章首尾對(duì)先生“偉人”與“凡人”形象的描寫(xiě)，再次將“我印象中的先生”這一問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)。學(xué)生可結(jié)合自己的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的資源，深入體會(huì)在動(dòng)亂的年代先生的凡與不凡成就了一份特別的真實(shí)，由此自身的認(rèn)知、情感與感悟都實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

9.課后拓展。學(xué)生完成同步練習(xí)，設(shè)計(jì)一份海報(bào)。海報(bào)的主題是蕭紅來(lái)我校舉辦“回憶魯迅先生”的講座。最后學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課中的收獲與不足之處。教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批閱，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的海報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與學(xué)生保持交流，及時(shí)為學(xué)生解答疑惑。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)方式采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這里的診斷性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)情況、討論區(qū)參與情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并對(duì)基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱的學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)其學(xué)習(xí)行為展開(kāi)評(píng)價(jià)，并且結(jié)合學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生在課堂上的參與積極性、發(fā)言等表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)與督促的作用。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指教師從學(xué)生的同步練習(xí)中對(duì)其認(rèn)知水平進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)評(píng)選出的微寫(xiě)作最佳作品，教師為學(xué)生提供修改意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生的作品與修改結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師與同學(xué)從圖文選擇、排版設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生制作的海報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師對(duì)平臺(tái)上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思。

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