疑問驅(qū)動(dòng)式教育模式在高職應(yīng)用文教育中的價(jià)值

信息技術(shù)的改革對(duì)于各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都造成了不小的影響。在教育行業(yè)之中，信息技術(shù)逐漸與學(xué)科課程進(jìn)行結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育思維不斷改革高職教育模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、老師的教育方法、師生之間的溝通都造成了不小的影響。這種轉(zhuǎn)變?cè)醋杂谛畔⒓夹g(shù)的持續(xù)發(fā)展。對(duì)于教育工作人員而言，高職院校課程教育將信息技術(shù)作為一種教育工具來協(xié)助學(xué)生，可以更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)高職學(xué)生而言，信息技術(shù)也是學(xué)習(xí)過程中的有效輔導(dǎo)工具,能夠協(xié)助學(xué)生建立更加完整的教育情境，提供更加豐富的教育資源。疑問驅(qū)動(dòng)式教育模式的主體是教育過程中的問題，在充分應(yīng)用信息技術(shù)以后，教育工作人員不但能夠改革自身的教育模式，也能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)滲透進(jìn)高職院校教育中。

一、疑問驅(qū)動(dòng)式運(yùn)用于高職應(yīng)用文的教育效果

學(xué)生在開展疑問驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)參與活動(dòng)，充分感受到疑問式教育所帶來的快樂，體驗(yàn)到身為教育主體的價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)自身，刺激出對(duì)學(xué)習(xí)的激情。

1.刺激出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂時(shí)，學(xué)習(xí)狀況通常都是消極的，因此，疑問驅(qū)動(dòng)式教育模式能夠有效刺激出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我了解程度。疑問驅(qū)動(dòng)式教育使得老師能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)。在從被動(dòng)參與到主動(dòng)參加再到積極體現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)枯燥乏味課程內(nèi)容背后的所蘊(yùn)含的快樂，對(duì)老師所傳授的課程知識(shí)能夠更加有效的接納。

2.有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量是無法與主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量相比較。老師通過疑問驅(qū)動(dòng)式的教育模式，激勵(lì)學(xué)生思考課堂教育中所提出的問題，從單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到多方面的學(xué)習(xí)。比如，在疑問驅(qū)動(dòng)式教育過程中，學(xué)生與所在小組將根據(jù)一個(gè)主題開展深入探究，同時(shí)自發(fā)進(jìn)行調(diào)查與解析。在這一過程中體現(xiàn)了學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的旁觀者，學(xué)習(xí)不在位于教育之后，學(xué)生的解決問題這一方面的能力也得到了有效鍛煉[1]。

3.有效鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

疑問驅(qū)動(dòng)式教育是以問題作為教育主體，學(xué)生作為教育主題，整個(gè)課堂教育過程中呈現(xiàn)階段性提高。對(duì)于一些教育過程中的目標(biāo)，學(xué)生無法獨(dú)自實(shí)現(xiàn)完成，特別是在應(yīng)用文寫作實(shí)踐課程教育中，一些學(xué)生有著自己獨(dú)特的思維方式與想法，可是難以體現(xiàn)，這就充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)寫作的價(jià)值。老師在進(jìn)行課堂教育過程中，應(yīng)當(dāng)掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展科學(xué)的規(guī)劃，將課堂教育內(nèi)容總結(jié)區(qū)分，有效幫助學(xué)生更好的選擇符合自己發(fā)展需求的內(nèi)容。比如，在教導(dǎo)怎么實(shí)現(xiàn)“會(huì)務(wù)文書”的寫作過程中，老師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生闡述公司的規(guī)模定義，使得學(xué)生以小組的形式組建公司，每一位學(xué)生都可以負(fù)責(zé)一種職位，參與到公司制度的設(shè)計(jì)、歡迎詞的編輯、招聘廣告的制作等通過多場(chǎng)景模擬、角色扮演等方式，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效提升自身的綜合能力以及形成團(tuán)隊(duì)合作精神[2]。

二、疑問驅(qū)動(dòng)式教育模式在高職應(yīng)用文教育中的價(jià)值

在近幾年中，教育模式出現(xiàn)了翻天覆地般改變，疑問驅(qū)動(dòng)式教育模式已經(jīng)成為了當(dāng)下高職教育工作人員所認(rèn)同的教育方式。這類教育方式使得學(xué)生可以開展階段性學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)難度慢慢提升。這類教育模式主體是學(xué)生，而不是老師，其教育主要目標(biāo)是有效提升學(xué)生對(duì)于問題的探知欲以及探究能力。這也要求著老師與學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，科學(xué)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，科學(xué)安排教育時(shí)間。論文從教育目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育效果兩個(gè)方面對(duì)疑問驅(qū)動(dòng)式教育模式進(jìn)行解析，充分體現(xiàn)疑問驅(qū)動(dòng)式教育的重要作用。此外，疑問驅(qū)動(dòng)式教育能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展所需，減少學(xué)生之間的差距，是疑問驅(qū)動(dòng)式教育模式的價(jià)值重要體現(xiàn)。

1.不同群體之間兩極差異化

應(yīng)用文寫作是高等職業(yè)院校中基礎(chǔ)的一門課程教育，不隸屬專業(yè)課程教育。學(xué)生在步入高等職業(yè)院校以后，經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生具備一定的專業(yè)能力，比如，計(jì)算機(jī)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生們，他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)有著本質(zhì)上的差異，在應(yīng)用文習(xí)作學(xué)習(xí)方面有著不同的需求。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)更加傾向于畢業(yè)論文、產(chǎn)品介紹等方面，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過程中，更加傾向于經(jīng)濟(jì)合同、股票解析等方面。在采用疑問驅(qū)動(dòng)式教育過程中，老師可以依據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)與發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同種類的問題，靈活性強(qiáng)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異

在高職院校之中，非全日制學(xué)生與全日制學(xué)生存在學(xué)習(xí)類型的差異。非全日制學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中，就已經(jīng)具備了一定工作經(jīng)歷，對(duì)于知識(shí)的理解有著自己的方式，可是，學(xué)習(xí)時(shí)間不穩(wěn)定，難以開展長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。而全日制學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)時(shí)間分配方面有著較高的靈活性。疑問驅(qū)動(dòng)式教育模式的興起，有效的解決了這一情況。階段性問題的推出，使得學(xué)生能夠自由的選擇時(shí)間進(jìn)行問題解決[3]。

結(jié)語：總而言之，疑問驅(qū)動(dòng)式教育在整體教育過程中是必備的，它將問題作為教育的主要方式，將信息結(jié)束作為教育的手段，使得疑問驅(qū)動(dòng)式教育內(nèi)容更加全面，設(shè)計(jì)的問題能夠符合大多數(shù)的發(fā)展需求。它與信息技術(shù)的融合對(duì)于高職應(yīng)用文教育模式而言，是一種時(shí)間。實(shí)際來說，老師在開展疑問驅(qū)動(dòng)式教育過程中，應(yīng)當(dāng)重視將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維融入到教育中，盡可能的提升教育的有效性，提高學(xué)生的綜合能力。

本文來源：《魅力中國》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html