在寫作的訓練中培養(yǎng)閱讀情感的策略

在當今的語文學習中，存在著一些問題，語文閱讀和寫作訓練互相分離，缺乏結合性，只是在乎互動的結合，而沒有從根本上關注互動的方式和方法，因此，學生在這兩者的互動中很難會有一些想法，不能做到將兩者真正的融合和貫通，另外，在閱讀和寫作這兩個方面不能做到平等的對待，重視閱讀，忽略寫作，只是讓學生在閱讀方面花費時間，但是卻不能得到很好的實踐，這樣學習的效果也是微乎其微，這些問題都會影響閱讀和寫作的良性互動，我們應該轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，從根本上讓兩者真正的融合，提高學生的學習成績。

一、在閱讀中進行寫作訓練的策略

教師要在加強閱讀過程中，靈活的利用教材的拓展點，通過課內和課外課堂兩者相銜接，提高學生學習的自主學習能力，在課堂知識的基礎上加強對相關內容的理解，為語文的核心素養(yǎng)形成強有力的支撐，激發(fā)學生學習的樂趣和積極性，教師要創(chuàng)新教學方式，教師還可以讓學生小組之間進行一些優(yōu)美文章的閱讀，交流彼此的閱讀心得。俗話說，書到用時方恨少，這句話是有一定的哲理意義的，這里的少是說讀的少，記住的也少，所以說寫作就沒有什么話可以說，因此，鼓勵學生多閱讀，通過閱讀來積累這些知識，那么寫作時就可以信手拈來，我相信對于大多數(shù)的小學生來說，語文中的閱讀和寫作都是一個難題，這個也是家長和教師的煩惱，因此，教師可以在語文教學中，把更多的語文時間留給學生，給學生一個特定的時間來進行閱讀，閱讀的內容可以根據(jù)自己的喜好而定，只要是健康積極向上的文化都可以從一定的程度上來加強學生的閱讀能力和寫作能力，通過這個學習過程，讓學生掌握相關的技巧，提高學生的閱讀能力。在語文教學的過程中，教師要重視學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的興趣，通過多練習來達到熟能生巧的目的，如果說只是一味的閱讀和積累這是遠遠不夠的，而是應該讓學生知道應該如何的去進行運用，運用到實際的學習中去，通過聯(lián)系自己積累的一些詞句來推敲所學課文中的含義，提高學生獨立思考的能力，真正的做到學以致用，另外，還要引導學生進行默讀課文，根據(jù)教師提出的問題，在一定的時間內快速的搜集答案，這就潛移默化的培養(yǎng)了學生的語文閱讀能力，通過讀而有感，感兒能發(fā)，幫助學生掌握一定的題材內容，幫助學生的習作提供強有力的支持，讓學生掌握基本的修辭手法的運用，引領學生在這個基礎上進行仿寫，提高學生的語文寫作能力。

二、在寫作的訓練中培養(yǎng)閱讀情感的策略

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師在帶領學生學習閱讀中基本就是對一些不認識的一些字詞進行讀寫，然后教師會給學生講解文章的主旨內容，在寫作這個方面基本就是一筆帶過，寫作在語文中的地位是非常大的，是學生語文能力的一個基本體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生語文核心能力的重要保障，因此，教師應該強化學生的寫作能力，通過寫作的訓練來培養(yǎng)學生的閱讀情感，通過讀寫互動的目的就是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作水平，強化學生的學習興趣，例如說，教師在引導學生寫作的時候可以通過生活中的一些例子來指導學生，要求教師要引導學生關注實際生活，從生活中去尋找題材培養(yǎng)學生的觀察能力通過觀察生活中的現(xiàn)象可以為寫作提供一些題材，培養(yǎng)學生善于思考的能力，讓學生把課上學到的理論知識應用到生活實踐中去，讓學生在實踐中學習語文，因此要將語文教學的理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生熱愛生活的能力，另外，教師還可以讓學生對一些閱讀進行續(xù)寫，有一些閱讀沒有結尾，這樣設計的主要目的就是為了激發(fā)學生的好奇心，讓學生加強想象能力，這個時候教師可以引導發(fā)揮學生的想象力，對語文進行多個角度的改寫，提高學生自主閱讀能力，對文章的主旨有了更深層次的理解，讓學生多練習，通過閱讀來積累一些題材，最終運用到寫作，提高學生的寫作和閱讀能力。激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性，讓學生學習的主人。

三、結語

因此，作為一名教師，要把語文閱讀和寫作訓練進行良性的互動，發(fā)揮學生的主體作用，從學生出發(fā)，引導學生在閱讀的同時增加知識儲備，積累寫作經驗，通過寫作，提高學生的表達情感，最后運用在寫作中，實現(xiàn)這兩者的相互融合和促進，確保兩者的互動，提高學生的學習成績，提高學生的想象力促進學生的全面發(fā)展。

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