高校學(xué)生“金課”認(rèn)同現(xiàn)狀

2018年教育部部長陳寶生在改革開放以來第一次新時(shí)代中國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出要將“水課”轉(zhuǎn)變成“金課”?！敖鹫n”即一流課程，是指教育部實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)，建設(shè)大約10000門國家級(jí)一流課程和大約10000門省級(jí)一流課程。該實(shí)施建議的提出將助力于打造更多一流學(xué)科、一流大學(xué)。倡議提出至今，很多高校致力于打造有自身特色的“金課”。本文將從學(xué)生視角詮釋“金課”標(biāo)準(zhǔn)，探尋理論上的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)同的“金課”差距何在，提出縮小差距的對(duì)策。

一、高?！敖鹫n”及其認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)

高等學(xué)校教育司司長吳巖表示要建設(shè)體現(xiàn)課程難度、課程深度、課程挑戰(zhàn)度的“金課”，將“金課”標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。即注重課堂的知識(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與科研前沿和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合；教學(xué)形式體現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，營造學(xué)生為主體的課堂氛圍；改變本科教育學(xué)生“躺著學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和考核難度。

有學(xué)者提出，應(yīng)該引入第三方評(píng)價(jià)研判“金課”標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為學(xué)生是作為第三方評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生既是教學(xué)過程的主體也是課程評(píng)價(jià)的主體，要注重學(xué)生對(duì)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。這是保障我?！敖鹫n”實(shí)施有效性和方向性的內(nèi)在要求。

二、高校學(xué)生“金課”認(rèn)同現(xiàn)狀

為了深入了解高校學(xué)生“金課”認(rèn)同現(xiàn)狀，本課題于2021年1月采取問卷調(diào)查以及對(duì)個(gè)別教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。在問卷設(shè)計(jì)方面，依據(jù)“金課”標(biāo)準(zhǔn)“兩性一度”以及我?！敖鹫n”模式和方案進(jìn)行問題的設(shè)置。本次問卷調(diào)查采取線上紙質(zhì)問卷的方式，問卷設(shè)計(jì)了17個(gè)問題，主要采用李克特量表設(shè)置問題。面向?qū)W生發(fā)放250份問卷，共收回問卷250份。問卷調(diào)查對(duì)象涉及我校工科生、文科生和理科生，覆蓋四個(gè)年級(jí)。并采取SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

本次訪談主要是采取電話訪談的形式，問題的設(shè)置關(guān)注教師和學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，利用最真實(shí)的狀態(tài)獲取教師和學(xué)生對(duì)于“金課”的見解。

（一）我?！敖鹫n”占比低以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

我校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我校“金課”占比不及總課程的20%；同時(shí)有50%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)專心上課的課程占比不足40%；其中有88.8%的人認(rèn)為考核成績會(huì)讓自己專心上課，82.4%的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂有吸引力而專心上課，66.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的要求會(huì)迫使自己專心上課，89.2%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的興趣是專心上課的主要因素。就能讓學(xué)生專心上課的主要因素的數(shù)據(jù)和我校學(xué)生會(huì)專心上課的課程占比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，前者數(shù)據(jù)低可以驗(yàn)證一些外力因素：考核成績、教師要求、課堂吸引力并沒有起到很大的作用，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。由此可見目前我?？己穗y度不高、教師對(duì)于課堂的紀(jì)律要求不高、課堂的吸引度也不高。這是對(duì)我校課程現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析。

（二）學(xué)生對(duì)提升課程“挑戰(zhàn)度”和“高階性”認(rèn)同度較低

根據(jù)我?，F(xiàn)有的“金課”模式和教師關(guān)于“金課”建設(shè)的建議，本課題通過李克特量表，從學(xué)生最真實(shí)的心理狀態(tài)反映對(duì)我?！敖鹫n”建設(shè)的認(rèn)同度。以我校馬克思主義學(xué)院一名教師在“教學(xué)禮拜周”主題活動(dòng)的分享交流報(bào)告會(huì)上對(duì)打造“思政金課”的見解為例，探求學(xué)生對(duì)于這些建議的認(rèn)同度。報(bào)告會(huì)上提出，“思政金課”打造首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可以采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，課前線上自主學(xué)習(xí)，課中利用線上工具線下講解，課后線上鞏固練習(xí)。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為線上課前預(yù)習(xí)和課后反饋會(huì)使其反感：有21.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”，33.6%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”僅有16.6%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”，“很不符合”的占6.4%。在“增加預(yù)習(xí)難度更加另其感到學(xué)習(xí)有壓力?！敝?，有30.4%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”，有33.2%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”，僅有12.3%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”以及0.4%的學(xué)生認(rèn)為“很不符合”。

同時(shí)根據(jù)學(xué)生反感增加學(xué)習(xí)任務(wù)和難度的情況，我們進(jìn)行了個(gè)別訪談。受訪者表示：增加預(yù)習(xí)難度不是調(diào)動(dòng)預(yù)習(xí)主動(dòng)性的方法，增加預(yù)習(xí)難度只能將其勸退，反饋學(xué)習(xí)情況只能應(yīng)付式學(xué)習(xí)，越是“要求”，越有逆反心理。報(bào)告會(huì)上也表示，教師和學(xué)生要互動(dòng)起來，課堂氣氛的活躍很重要。問卷調(diào)查顯示大部分學(xué)生很期待教師能夠把課講“活”，教師能把學(xué)生帶動(dòng)起來。筆者對(duì)物電學(xué)院一名教授做過電話訪問，該教授表示，要把學(xué)生素質(zhì)和能力發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，尤其要注重社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐將會(huì)是學(xué)生“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，有79%的學(xué)生渴望擁有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低

在“自主式學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性?！狈矫?，有26.1%的學(xué)生認(rèn)為“非常符合”，有35.2%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”。在“情景式學(xué)習(xí)感到學(xué)習(xí)繁重?！边@一問題上，有22.9%的學(xué)生感到“非常符合”，有“36.4%”的學(xué)生感到“比較符合”。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，這要求教師要做好個(gè)別活動(dòng)和集體教學(xué)相結(jié)合。情景式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維和解決實(shí)際問題能力的重要教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的心理反應(yīng)，做好情景式教學(xué)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的認(rèn)同感方面尤為重要。因此要在分析學(xué)生心理原因和解決差距上進(jìn)行探討。

通過上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生心目中的金課標(biāo)準(zhǔn)則是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不能重、課堂要有趣并且有更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生心目中的“金課”標(biāo)準(zhǔn)顯然和“兩性一度”存在差距，如何縮小差距將成為打造“金課”的著力點(diǎn)。

三、高校“金課”建設(shè)的對(duì)策思考

對(duì)上述事實(shí)與數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，在提高課程挑戰(zhàn)度和高階性、創(chuàng)新性上，通過簡單“增負(fù)”無法獲得學(xué)生更高認(rèn)可度，“金課”建設(shè)要發(fā)揮“內(nèi)力”作用，“外力”作用輔之，同時(shí)教師的教學(xué)藝術(shù)、情景式教學(xué)的情感功能、學(xué)生的主體性是推動(dòng)“金課”建設(shè)的保證。

（一）增加學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

我校一名教授認(rèn)為讓學(xué)生更多地參與社會(huì)實(shí)踐是為了將學(xué)生帶出“象牙塔”。讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)實(shí)際，才能認(rèn)識(shí)到自身能力處于怎樣的低位區(qū)。經(jīng)受“社會(huì)毒打”才能認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性、學(xué)習(xí)的急迫性。學(xué)習(xí)就不再是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生自覺從能力低位區(qū)向高位區(qū)跳躍的“助跳器”。近年來，有不少的上班族選擇在職考研、辭職考研。原因在于，工作之后才明白自己本科沒學(xué)到什么，自身的知識(shí)能力無法勝任工作。因此，本科教育增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)能夠讓學(xué)生更早定位自我，不僅能讓自己以后少走彎路，還能將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求，這是“金課”打造的入手點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，增加“金課”的挑戰(zhàn)度和高階性、創(chuàng)新性便成為學(xué)生的需求，同時(shí)學(xué)生的需求還能推動(dòng)“金課”標(biāo)準(zhǔn)向更高水平提升。

（二）注重教師現(xiàn)代教學(xué)能力的培養(yǎng)

我校外國語學(xué)院一名教師表示，00后大學(xué)生基本是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，受互聯(lián)網(wǎng)的影響，娛樂性和趣味性成為了大多數(shù)大學(xué)生的審美要求。課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)肅的知識(shí)、有趣地講。想要學(xué)生抬起頭來聽課，教師在教學(xué)過程中要更加注重教學(xué)方法的啟發(fā)性、藝術(shù)性。觀察我校課堂教學(xué)情況，普遍存在兩種極端：要么講得很深?yuàn)W，不知所云；要么講得很簡單；主原因在于教師沒有找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師做好備課，認(rèn)真分析學(xué)情。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“沖浪”成為了融入這個(gè)時(shí)代的途徑。學(xué)生“沖浪”，教師也要適時(shí)“沖浪”。這不僅是教學(xué)要遵循時(shí)代性和生活性的原則，也是師生有效互動(dòng)的手段。針對(duì)學(xué)生擔(dān)憂自主學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)沒有規(guī)范性和系統(tǒng)性的問題。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生、答疑解惑、總結(jié)歸納。把個(gè)別活動(dòng)和集體教學(xué)貫徹教學(xué)始終。

（三）情景式教學(xué)要突出情感教育，化學(xué)習(xí)壓力為情感需要

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為情景式教學(xué)使其感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的問題。除了要從上述提及的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念入手外，同時(shí)還要發(fā)揮情景式教學(xué)的情感功能。從素材的選擇上，要更加注重貼近生活實(shí)際，直擊社會(huì)熱點(diǎn)。從情景表現(xiàn)形式上，避免形式主義，同時(shí)減少專業(yè)性的強(qiáng)調(diào)，更加注重學(xué)生的情感流露。這不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還突出了情感教育的功能。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)情感，讓課程的情感價(jià)值成為學(xué)生的依賴。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要突出學(xué)生的主體性

學(xué)生既是課程的對(duì)象和主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體。教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的主體性，能夠?yàn)榻虒W(xué)調(diào)整提供最直接、有效的信息。在評(píng)價(jià)過程中，要注重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，特別是要以開放的態(tài)度和精神接納學(xué)生的指正。為了讓學(xué)生敢于說真話，評(píng)價(jià)機(jī)制要完善，讓真誠評(píng)價(jià)成為良好的課堂氛圍?？s小學(xué)生的“金課”標(biāo)準(zhǔn)與“兩性一度”差距的本質(zhì)是在現(xiàn)實(shí)與理論之間找到平衡點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)要成為打造“金課”的著力點(diǎn)，同時(shí)也要成為打造“金課”的方向指引。

打造“金課”要以學(xué)生的訴求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該既滿足課程發(fā)展的需要、人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)也要滿足學(xué)生的需要。學(xué)生認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展著的，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是發(fā)展著的。因此要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生需求，以學(xué)生為本才能成功助力“金課”打造。

本文來源：《魅力中國》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html