思想政治教育融入“管理學”課程教學的意義

隨著國內(nèi)外形勢的變化，現(xiàn)代市場對人才質(zhì)量和人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的只重視專業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)市場的需求，而且從市場需求層次和結(jié)構(gòu)來看，思想政治素質(zhì)已成為衡量專業(yè)人才綜合素質(zhì)的重要指標之一，打造專業(yè)知識理論體系與職業(yè)素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，是當前高校教育改革的主要方向。“管理學”是高校教育中的一門基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)和引領(lǐng)學生價值觀的作用不可低估。我們要全面分析“管理學”課程的學科特征，牢固樹立思想政治教育的意識，深入挖掘“管理學”課程中的思政元素，堅持“圍繞學生、關(guān)愛學生、服務(wù)學生”的思想政治教育工作理念，傳遞正能量以感染和帶動學生。我們要把思想政治教育作為“管理學”課程教學的一項重要內(nèi)容，讓“管理學”課程真正成為落實立德樹人根本任務(wù)，提升學生思想道德品質(zhì)、堅定理想信念的重要手段，實現(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合。

一、思想政治教育融入“管理學”課程教學的意義

（一）有助于提高“管理學”課程教學質(zhì)量

將思想政治教育融入高?！肮芾韺W”課程教學，對提高“管理學”課程教學效果及推動教學改革具有極其深遠的影響?！肮芾韺W”作為高校教育的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容錯綜復雜，雖然所涉及的知識能夠使學生受益終身，其管理學思想能夠幫助學生解決生活及職業(yè)生涯中的一些問題，但對提升學生的思想水平、職業(yè)素養(yǎng)的作用十分有限?！肮芾韺W”課程教學在實施中應(yīng)當結(jié)合當前教學內(nèi)容的實際狀況，將思想政治教育元素融入到教學設(shè)計中，這樣做首先能夠促進教學內(nèi)容的豐富性和完善性，讓學生全面掌握專業(yè)知識的同時，能夠更深層次地理解其背后蘊含的價值理念；其次能夠使“管理學”教學內(nèi)容更具有實踐性與時代性，增強學生明辨是非的能力，將所學知識運用到實際生活中。另外，能夠促使學生形成正確的學習觀念，使教育資源得到充分利用，促進學生思想品質(zhì)與才華的共同獲得，真正實現(xiàn)學生成長成才。最后，思想政治教育融入“管理學”課程能夠打破學生被動學習專業(yè)知識的狀況，有利于提升學生的思維能力，養(yǎng)成主動學習的習慣。

（二）有助于提高思想政治教育效果

在新形勢下，社會對高校教育提出了更高要求，讓學生獲得過硬的專業(yè)技能的同時，也要提高學生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、思想水平，增強學生的家國情懷、社會責任意識，致力于為中華民族復興貢獻力量。所以，將思想政治教育融入到“管理學”課程，既是提高大學生思想政治教育效果的一種方式，也是全面落實立德樹人根本任務(wù)的一種手段。在“管理學”教學過程中，通過深挖管理學知識背后的思政元素，將管理學基礎(chǔ)理論知識與企業(yè)家精神、改革創(chuàng)新精神、愛國主義情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等結(jié)合起來，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，領(lǐng)悟思政元素所蘊含的思想魅力并從中汲取精神力量，培養(yǎng)學生正確的道德觀、價值觀，幫助學生樹立堅定的理想信念，切實把思想政治教育工作貫穿于“管理學”課程教學全過程，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、思想政治教育融入“管理學”課程存在的問題

（一）學生缺乏理想信念，思政教育的吸引力不足

“90后”、“00后”新時代大學生成長在信息爆炸時代，他們對新鮮事物有強烈的好奇心，他們獲取知識的途徑已經(jīng)從課本、課堂教學的傳統(tǒng)方式向線上閱讀、碎片化學習的方向轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)達的時代，大學生身邊充斥著大量的網(wǎng)絡(luò)化信息，但他們對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力很差，很容易受到外部功利主義、享樂主義等思想的影響。他們追求自主的學習方式，獨立愿望強烈，但他們對自身定位的意識薄弱，缺乏堅定的理想信念。他們追求個性化的價值，對感興趣的事情有一定的集中性，但對學校所倡導的社會主義核心價值觀、文化理念等內(nèi)容并不關(guān)注，所以目前思想政治教育形式已無法滿足大學生的心理需求。根據(jù)大學生的思想狀況和“管理學”課程特征，如何開展全面的、有針對性的、互動性的思想政治教育是亟待解決的問題。

（二）教師政治素養(yǎng)不高，缺乏對思政教育作用的認識

思想政治教育是一個涵蓋了政治、思想、道德、歷史文化等多個領(lǐng)域知識的綜合教育體系，對教師的政治素養(yǎng)要求很高。在“管理學”課程教學中，教師可以從國家政策、國情、職業(yè)道德、理想信念等多方面尋找契合點，將思政元素與管理學基礎(chǔ)理論知識進行融合。但從目前情況來看，“管理學”教師普遍存在思想政治素質(zhì)不高，將思政元素融入課堂教學的意識薄弱等問題，其主要原因是：一方面多數(shù)“管理學”教師認為這些碎片化的思政元素和知識很難與專業(yè)知識平行儲存在個人頭腦中；另一方面多數(shù)教師又認為，由于課程分工不一樣，思想政治教育應(yīng)該是思政教師以及學工人員的主要任務(wù)，“管理學”教師只負責專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授及技能的培養(yǎng)。即使是在進行“管理學”課程與思政教育融合過程中，也有很多教師認為，思政教育只是一個教育流程，并沒有多大實際作用。

（三）高校教育理念落后，“管理學”與思政教育元素融合度低

教師在課堂上的教學過程，是根據(jù)學校的教學目標來進行設(shè)計的，因此如何將思想政治教育融入“管理學”課程教學，學校的教育理念至關(guān)重要?，F(xiàn)在很多高校對培養(yǎng)綜合性人才缺乏整體的認識，學校的教育理念比較落后，只關(guān)注專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，對影響學生價值觀的思想政治教育關(guān)注不夠。尤其迫于就業(yè)形勢的壓力，學校的教育重心主要放在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上，在職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感等的培養(yǎng)上沒有認識到思想政治教育的重要性。“管理學”教師在教學過程中只對專業(yè)知識進行講解，沒有引入思政內(nèi)容，教學形式流程化，教學內(nèi)容單一，教學質(zhì)量和教學效果比較低。

三、思想政治教育融入“管理學”課程教學的思路

確立以立德樹人為核心的人才培養(yǎng)目標，將思想政治教育融入“管理學”課程教學的全過程，注重教學過程中社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，促進管理學理論體系構(gòu)建與鑄魂育人相結(jié)合，實現(xiàn)學生知識、能力、素養(yǎng)的全面提升。為了加強和促進“管理學”課程思政教學改革，需要從學校、教師、學生三方面入手，改變學校的教育理念，加強課程思政建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，增強教師課程育人的意識，同時為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，引導學生運用所學的管理學基礎(chǔ)理論知識分析問題并體會其背后所蘊含的價值理念。在“管理學”課程設(shè)計中，一方面應(yīng)采用多種教學方法變學生被動學習為主動學習，增加教師與學生之間的互動，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，將管理理論與價值理念滲透到案例教學中，提升學生的國家意識、社會責任感意識、道德意識等。另一方面，教學內(nèi)容全面落實“四結(jié)合”，通過專業(yè)知識與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時政熱點、人物事跡、典型案例等學習素材的結(jié)合，強化對學生的價值引領(lǐng)和激勵。

四、思想政治教育融入“管理學”課程教學的具體對策

（一）遵循課程育人要求，構(gòu)建“管理學”課程思政教研體系

高校要深入貫徹課程思政的精神和內(nèi)涵，將思想政治教育融入“管理學”課程教學，突出“管理學”課程對提高學生思想政治素質(zhì)的作用。在“管理學”課程思政實踐中，學校一方面要從軟硬件資源方面保障課程思政體系研究，著力開發(fā)課程思政的教材建設(shè)，注重從網(wǎng)絡(luò)信息中提取思政元素，將網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容融會貫通，讓學生接觸前沿熱點知識，并從中汲取更多有關(guān)價值觀、理想信念的營養(yǎng)。另一方面要抓緊建設(shè)專業(yè)課程價值評價標準，將思想教育、價值引領(lǐng)等課程評價指標作為教學效果評價，強化專業(yè)課程的育人功能。在推進“管理學”課程教學改革過程中，“管理學”教師要在教學大綱、課程教案、教學輔助材料等方面融入思政元素，結(jié)合黨史、國情、國內(nèi)外優(yōu)秀管理經(jīng)驗、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容分章節(jié)、按模塊構(gòu)建“管理學”課程思政教育體系。

（二）提高教師綜合能力，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學方法

“管理學”教師的綜合素質(zhì)在一定程度上決定了思想政治教育融入“管理學”課程教學的水平。為了進一步加強“管理學”課程思政改革，高校應(yīng)采取多種途徑來提高“管理學”教師的教學水平，首先學校應(yīng)加大對“管理學”教師的思想政治教育知識培訓，提高“管理學”教師課程思政教學的意識和能力。其次要創(chuàng)新“管理學”課程的教學內(nèi)容，加強課程思政資源的開發(fā)，以一些先進事跡、鮮活故事等作為育人的載體來提升教學質(zhì)量，從而達到價值引領(lǐng)和春風化雨的效果。通過一些優(yōu)秀企業(yè)家的管理經(jīng)驗和紅色案例，為大學生樹立“企業(yè)家精神”和中國特色的價值理念及認知導向。引入前沿熱點知識比如新冠疫情事件，來激發(fā)學生的家國情懷、社會責任感以及引導學生深刻理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。結(jié)合中國古代的管理思想、中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及改革開放以來的重大舉措來引導學生樹立堅定的理想信念和強烈的民族自豪感。另外，開展教學方法研究，在課堂教學中采用案例分析、寓言故事、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法，通過優(yōu)秀的管理案例對管理學思想進行詮釋，將案例中所蘊含的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)傳遞給學生；通過情景模擬，可以讓學生扮演管理者、員工、消費者等不同的角色，建立在某一環(huán)境中學生對不同角色的理解，激發(fā)學生強烈的社會責任意識，指導學生樹立正確的人生觀和價值觀；通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以給學生布置實際的管理實踐活動，讓學生參與到管理方案的設(shè)計中，并通過小組討論的形式激發(fā)學生學習的積極性，啟發(fā)學生挖掘管理質(zhì)量提升的核心價值理念。最后，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺、實踐教學平臺，提高“管理學”課程教學的靈活性，以學生樂于接受的形式加強學生專業(yè)知識培養(yǎng)和價值觀的引領(lǐng)。

（三）以學生為中心，營造思想政治教育氛圍

高校教育是以人才培養(yǎng)為核心，“管理學”最重要的研究對象也是人。所以，將思想政治教育融入到“管理學”課程的中心在于立德樹人，但融合效果如何，最終要以學生的獲得感為檢驗標準?！肮芾韺W”課程思政教育的方向就是在管理學基礎(chǔ)理論學習實踐中促使大學生處理好所肩負的社會責任與個人的價值如何實現(xiàn)的問題。因此，學生不僅要在管理學基礎(chǔ)理論學習中去探尋正確的人生觀、價值觀，而且還要身體力行地去傳播和踐行社會主義核心價值觀，把自己的個人價值追求融入中華民族偉大復興的實現(xiàn)。所以，在“管理學”課程思政實踐中，首先教師一定要立足學科特色，以學生為中心，形成課內(nèi)外結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合的教學模式，促使學生由被動學習為主動學習，真正實現(xiàn)寓道于教、寓教于學。其次，結(jié)合“管理學”課程內(nèi)容，安排學生開展人生規(guī)劃或設(shè)計職業(yè)規(guī)劃等主題的學習與討論，這樣做一方面可以激發(fā)學生的積極性，增強學生的互動體驗，使學生更深刻理解課程內(nèi)容。另一方面，通過學生對學習主題的討論，及時發(fā)現(xiàn)學生思想中存在的問題，引導學生增強自我管理能力和樹立正確的價值觀，從而實現(xiàn)育人的最佳效果。

五、結(jié)語

總而言之，思想政治教育融入“管理學”課程教學是一種全新的教育形式，此項教育工作在開展過程中還存在很多問題，為了更好地將思想政治教育與“管理學”課程進行融合，需要從學校、教師、學生等多方面入手，根據(jù)“管理學”課程特點，積極開展教師教學培訓，鼓勵教師創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，在幫助學生掌握知識的基礎(chǔ)上樹立正確的價值觀，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

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