“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下對中職班級管理實效性的建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的特點

（一）個性化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的個性化特點，是其最顯著特點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，信息技術(shù)的成熟發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用使教育行為有效地突破了傳統(tǒng)的教育模式中時間、地點以及教育資源等各方面的限制，使得學(xué)生可以隨時隨地利用海量教育資源開展學(xué)習(xí)活動。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容可以進(jìn)行自主選擇，因此實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

（二）移動化

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生在課堂中面對面進(jìn)行教與學(xué)行為不同的是，信息技術(shù)的成熟發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用使教育行為有效地突破了傳統(tǒng)的教育模式中時間、地點的限制。隨著移動通信技術(shù)的應(yīng)用以及電子產(chǎn)品的普及，手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、掌上電腦等智能電子產(chǎn)品已成為當(dāng)代教師和學(xué)生的必備用品，教師與學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行交流、獲取信息。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式具有移動化的特點。

（三）社會性

由于信息技術(shù)的成熟發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用使教育行為有效地突破了傳統(tǒng)的教育模式中時間、地點以及教育資源等各方面的限制，使得教育行為與學(xué)習(xí)行為不再僅僅局限于校園內(nèi)、課堂上、師生之間，而是可以接觸到全世界的學(xué)員，并與之交流。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式具有社會性的特點。

當(dāng)前中職班級管理中存在的問題

（一）班級缺乏凝聚力

班級凝聚力代表著學(xué)生對班集體的歸屬感。只有將班級建立成“班集體”，才能增強班級凝聚力，使得學(xué)生之間和諧健康的溝通，增強學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，降低班級管理工作的難度。在當(dāng)前的中職院校中，學(xué)生生源范圍廣，大多來自不同地區(qū)，在行為習(xí)慣方面存在較大差異。而且大多數(shù)的中職院校都實施寄宿制，學(xué)生間的交流和活動范圍大多以宿舍為單位?；谝陨显?，學(xué)生之間的小團(tuán)體意識影響班級凝聚力的形成，導(dǎo)致學(xué)生的班級意識淡薄，缺乏班級的集體榮譽感，加大中職院校班級管理難度。

（二）學(xué)生參與班級管理較少

在大多數(shù)中職院校班級中，依然采取傳統(tǒng)的班級管理模式。在班級進(jìn)行活動時通常由班主任本人或有限幾個學(xué)生干部進(jìn)行任務(wù)布置和消息傳達(dá)，其他學(xué)生只作為“聽您吩咐”的執(zhí)行者，而很少能對班級管理工作或班級活動發(fā)表自己的見解、實施自己的想法。這種被動的班級管理方式使得學(xué)生面對班級活動時消極對待，也使大多數(shù)學(xué)生無法充分發(fā)揮出自己的作用。

（三）師生之間缺乏溝通

班主任在班級管理工作中起著重要的主導(dǎo)作用，相對于其他科任教師而言要處理更為繁多的工作，而且班主任本身往往也肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)。因此班主任往往沒有時間來面對眾多學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通和交流。而在進(jìn)行班級管理和家校溝通是的方式方法也過于單一，通常采用談話、電話家訪等方法。這樣班主任老師就無法了解到學(xué)生的真實想法和內(nèi)心感受，從而不能深刻地、有效地認(rèn)識到學(xué)生的情感需求，也因此不能行之有效地開展好中職班級的管理工作。

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下對中職班級管理實效性的建議

（一）為學(xué)生建立電子檔案

為了能夠行之有效地開展好中職班級的管理工作，形成班級凝聚力，班主任教師首先要做的就是更深層次的了解學(xué)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下，班主任教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和相關(guān)應(yīng)用軟件或平臺作為工具，對學(xué)生進(jìn)行實際情況的了解和總結(jié)，并建立相關(guān)的檔案資料以便于班級管理工作。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，使學(xué)生成為自己檔案制作的主體。這樣，學(xué)生可以積極地記錄自己過往生活與學(xué)習(xí)中的事跡，使得學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，有利于彰顯學(xué)生的個性，并且能增強自信心和積極性。從另一方面也方便了教師對于學(xué)生的了解以及心理發(fā)展的把控，便于班級管理。

（二）開展多種形式的班會活動

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下開展班級管理工作，班主任教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種資源，開展多種形式的班會活動，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中“你說我聽”的說教模式。而且在進(jìn)行班會活動時應(yīng)正視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與其中。由此可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，是班集體內(nèi)部形成和諧的氛圍，方便班級管理工作的開展。

（三）構(gòu)建新型班級民主管理平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會大趨勢下，對學(xué)生進(jìn)行正確的思想價值觀教育尤為重要。班主任教師應(yīng)當(dāng)合理利用互聯(lián)網(wǎng)工具，趨利避害，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，使學(xué)生思想向好向善發(fā)展。班主任教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)知識，為班級構(gòu)建民主交流管理平臺，在平臺中了解學(xué)生思想動向，研究和討論班級管理制度和方式方法，使學(xué)生加強參與，暢所欲言，闡述自己的觀點。從而有利于班級管理工作的開展。

結(jié)語

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代的浪潮中，互聯(lián)網(wǎng)對各個領(lǐng)域的影響是不言而喻的。中職院校的班主任教師在進(jìn)班級管理工作時，應(yīng)充分了解互聯(lián)網(wǎng)的特點和操作方法，及時更新教育理念，與時俱進(jìn)地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，提高班級管理的實效性。

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