師范院校課程思政教學(xué)中存在的問題

教師是培養(yǎng)一個(gè)民族后輩的重要支柱，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆陨韮?yōu)秀的道德品質(zhì)、深厚的知識(shí)儲(chǔ)備傳承給下一代。要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，師范學(xué)校肩負(fù)著極大的重任，只有師范學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，在課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)質(zhì)量、制度完善等方面進(jìn)行完善，并且以學(xué)生為本開展教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目標(biāo)是一定能實(shí)現(xiàn)的。近年來，部分青年教師在開展教學(xué)過程中缺乏正確的價(jià)值觀念，這迫使師范院校在對(duì)師范生開展教學(xué)時(shí)，要更加重視師范生思想政治道德教育。課程思政教學(xué)的開展，可以有效提高師范生的個(gè)人品格修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)等，從而為成為優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)[1]。

一、師范院校開展課程思政教學(xué)的重要性

（一）課程思政主要是根據(jù)學(xué)校開展專業(yè)課程的情況，讓各個(gè)專業(yè)課程的教師針對(duì)自己教學(xué)的內(nèi)容和方式，將思政融入課堂，逐漸影響學(xué)生，從而幫助大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，也能讓學(xué)生更加容易接受課程內(nèi)容。課程思政教學(xué)對(duì)立德樹人具有重要意義，課程思政教學(xué)不僅可以針對(duì)學(xué)生總體情況、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等方面來教育學(xué)生，還能夠在開展該項(xiàng)課程時(shí)有意識(shí)的將思想政治理論知識(shí)滲透到專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠從專業(yè)知識(shí)方面和個(gè)人品德方面來提高自己。

（二）優(yōu)秀的教師不止需要專業(yè)知識(shí)非常深厚，而且還要有高尚的道德品格。課程思政的開展，在將思想政治理論融入不同學(xué)科知識(shí)的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、思想品德、性格養(yǎng)成、心理狀態(tài)等方面都產(chǎn)生積極作用。如果說平時(shí)的課程教學(xué)是為了提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，那么課程思政就是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受思想政治教育，讓學(xué)生能夠在這種氛圍的渲染下，不斷成長(zhǎng)。所以說課程思政教學(xué)，是一個(gè)師范生從學(xué)生到優(yōu)秀教師非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、師范院校課程思政教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前師范院校課程思政教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）課程思政教學(xué)過于形式，導(dǎo)致學(xué)生無法真正接受思想政治教育。近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，某些以前不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的問題被曝光出來。如某些教師在課堂上明目張膽“誘導(dǎo)”學(xué)生和其一起“追星”，隨意浪費(fèi)課堂時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教育”?，F(xiàn)實(shí)中某些教師之所以忽視教師職業(yè)道德準(zhǔn)則，不顧學(xué)生的教學(xué)，除了因?yàn)槠鋫€(gè)人品德修養(yǎng)方面存在問題，還有一個(gè)重要原因，便是很多師范院校在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，僅僅著眼于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，而忽視了學(xué)生個(gè)人德育素質(zhì)、思想政治理論等方面的教學(xué)，在開展課程思政教學(xué)時(shí)，并沒有真正落實(shí)到位[2]。

（二）課程思政開展過于目的性，較為單一?，F(xiàn)在很多師范院校在進(jìn)行課程思政教學(xué)時(shí)，雖然是以“立德樹人”為根本任務(wù)，但其實(shí)其內(nèi)容往往比較單一，且講解的過程中，很多教師講解不夠深入細(xì)致，目的性比較強(qiáng)。在課程教學(xué)中往往將思想政治內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行講解，使得課程思政出現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程獨(dú)立分化的情況，無法讓學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握專業(yè)知識(shí)，也無法保證思想政治教育內(nèi)容能夠在專業(yè)課程系統(tǒng)表現(xiàn)出來。

提高師范院校課程思政教學(xué)質(zhì)量措施

（一）提高專業(yè)課程教師課程思政的意識(shí)與能力

課程思政的根本任務(wù)是立德樹人，核心是通過專業(yè)課程教學(xué)來滲透思想政治教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展思想道德教育，讓學(xué)生在不知不覺中接受思想政治教育，變成一個(gè)有道德、有知識(shí)、有能力的人。專業(yè)課程教師是課程思政教學(xué)的主題，能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。基于此，專業(yè)課程教師需要充分意識(shí)到課程思政的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)課程思政教育功能的認(rèn)識(shí)。一是要強(qiáng)化教師與專業(yè)課程思政教育的認(rèn)識(shí)。師范院校課程思政的開展依賴于思想政治課程教育與專業(yè)課程教師的相互配合。專業(yè)課程教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中要有意識(shí)的將思想政治內(nèi)容融入其中，進(jìn)一步完善專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。在傳授專業(yè)理論知識(shí)的過程中開展思想政治素養(yǎng)培育，充分利用專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的思想道德培育提供高效指導(dǎo)。二是要提高專業(yè)課程教師思政理論水平。專業(yè)課程教師是開展教學(xué)的主體，只有保證專業(yè)教師系統(tǒng)掌握思想政治理論，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的高效開展[3]。因此，師范院校專業(yè)教師要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)修學(xué)習(xí)，更加深刻的掌握馬克思主義理論，利用這一理論來規(guī)范教學(xué)行為；積極學(xué)習(xí)最新政策法律與黨的路線方針，為學(xué)生提供較高水平的思想政治教育內(nèi)容。高校也要針對(duì)專業(yè)課程教師的思政理論水平進(jìn)行培訓(xùn)，提供專業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)會(huì)，幫助專業(yè)課程教師掌握最新思想政治法制動(dòng)態(tài)，在專業(yè)課程教學(xué)中選擇最合適的教學(xué)方法融入思政教育內(nèi)容。

（二）完善制度，健全體制

完善的制度和健全的體制是有效開展課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)。課程思政要取得良好的成效，不僅需要老師本身不斷努力，學(xué)校也需要給予老師一個(gè)合理范圍內(nèi)的空間，讓老師在平時(shí)開展課程思政教學(xué)時(shí)能夠有保障，從而更加專注于教學(xué)。第一，學(xué)校要建設(shè)完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，很多老師不愿意在平時(shí)的教學(xué)中盡心，很大程度上是因?yàn)闆]有保障，也沒有前進(jìn)的空間，久而久之，老師的積極性很容易被消磨，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就不會(huì)全心全意，因此，學(xué)校應(yīng)該給校內(nèi)教師更多的晉升機(jī)會(huì)，提高老師的教學(xué)積極性；第二，建立合作體制，拓展課程思政教育資源。一是要建立課程思政教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將專業(yè)課程實(shí)踐打造為思政德育教育開展的重要陣地[4]。通過建設(shè)師范協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、智庫(kù)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，推動(dòng)以課程思政為主的師范院校教學(xué)時(shí)間平臺(tái)；二是關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展，打造“實(shí)踐與反思”的教師培訓(xùn)模式，務(wù)必將師范育人要求與正確價(jià)值觀融入專業(yè)教師的培訓(xùn)體系中，強(qiáng)化教師在開展課程思政過程中的影響力。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本理念

學(xué)校的出現(xiàn)是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，而師范院校的設(shè)立則是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。師范院校學(xué)生作為未來的教師不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)非常理解，最重要的是要有高尚的品德。顯然課程思政和思政課程兩者的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，而課程思政本身更強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物細(xì)無聲的“融入”，要實(shí)現(xiàn)這樣的融入，需要學(xué)校和老師將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生為本來開展教學(xué)。實(shí)踐中有很多老師進(jìn)入學(xué)校，目的不是為了教好學(xué)生，在平時(shí)的教學(xué)中，其不會(huì)將學(xué)生放在核心位置，而是為了完成任務(wù)，這種敷衍的心態(tài)顯然是不對(duì)的，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

因此，教師在開展課程思政教學(xué)中要以學(xué)生為本，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)自己的期待，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出更多努力，讓他們成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。只要老師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，盡力去教好學(xué)生，學(xué)生理解了老師的用心，同樣也能從老師身上學(xué)到美好的品德。而作為學(xué)校，要盡力服務(wù)好學(xué)生，完善的基礎(chǔ)設(shè)施、輕松美好的學(xué)習(xí)環(huán)境和住宿環(huán)境，打造健康積極的校園文化氛圍，讓學(xué)生能夠在健康的校園環(huán)境中形成正確的價(jià)值觀[5]。

四、結(jié)束語

課程思政重在將思政本身逐漸融入”到專業(yè)課程中，讓學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會(huì)如何去和他人相處、如何成長(zhǎng)、如何提升自我、如何做一個(gè)優(yōu)秀的人。雖然在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐起來具有一定的困難，也出現(xiàn)了一些問題，但是如果學(xué)校能夠?yàn)槔蠋焺?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供多方面的保障，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，課程思政很容易融入到學(xué)生之中。再加上老師本人以身作則，在平時(shí)的教學(xué)中不經(jīng)意間用自己的行為來影響學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其身上的優(yōu)點(diǎn)，也就達(dá)到課程思政想要達(dá)到的效果了。課程思政開展起來相對(duì)容易，但是想要達(dá)到效果卻是需要時(shí)間的，只要我們從多方面進(jìn)行努力，相信師范院校一定能夠培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育工作者，為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)！

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