地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建路徑探析

一、引言

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（2020年版），英語專業(yè)歸屬于外國語言文學(xué)類專業(yè)。英語專業(yè)的專業(yè)屬性決定了它和外國風(fēng)土人情、歷史文化、思想政治、意識形態(tài)等的緊密關(guān)聯(lián)性。地方師范院校是教師培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)“人類心靈工程師”培養(yǎng)的重要使命，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著重要作用。本文在闡釋“課程思政”定義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，剖析英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀，從課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”、教師隊(duì)伍“主力軍”等三方面提出了地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局的構(gòu)建路徑，以期提升地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)質(zhì)量，推動英語專業(yè)教育教學(xué)改革。

二、“課程思政”的定義與內(nèi)涵

“課程思政”最早可追溯到2004年頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，在上海市探索學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革過程中逐步形成，由上海市委、市政府于2014年正式提出。2016年召開的全國高校思想政治工作會議和2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步使“課程思政”成為高等教育的熱點(diǎn)話題?！罢n程思政”開始成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，并被作為一種教育理念逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動中。

“課程思政”是將思想政治教育理論知識、價值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入各個課程，對學(xué)生的思想意識和行為舉止產(chǎn)生潛移默化影響的一種教育理念。“課程思政”的內(nèi)涵可從如下幾個層面理解：從本質(zhì)上來看，“課程思政”旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一；從理念上來看，“課程思政”旨在實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制，使各類課程與思想政治理論課的同向同行；從結(jié)構(gòu)上來看，“課程思政”旨在構(gòu)建立體多元教育，是知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元融合；從方法上來看，“課程思政”是顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合；從思維上來看，“課程思政”是新時代教育思想和思路的開拓與創(chuàng)新。

三、英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校的英語專業(yè)都已不同程度地開展了“課程思政”教學(xué)。然而，這種“遍地開花”的態(tài)勢并不意味著英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)不存在任何問題。英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)主要存在“課程思政”建設(shè)機(jī)制不全、“課程思政”元素挖掘不夠、“課程思政”教學(xué)能力不強(qiáng)等問題。

（一）“課程思政”建設(shè)機(jī)制不全

“課程思政”建設(shè)機(jī)制是英語專業(yè)實(shí)施“課程思政”教學(xué)的重要保障，關(guān)乎“課程思政”教學(xué)的實(shí)施效果、育人質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展。英語專業(yè)“課程思政”建設(shè)機(jī)制不全主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)缺失、協(xié)同配合不夠和評價體系不全等三個方面。

“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)缺失與高校管理機(jī)構(gòu)的參與度密切相關(guān)。大多數(shù)高校未充分認(rèn)識到頂層設(shè)計(jì)對于“課程思政”建設(shè)的重要性，從而未對“課程思政”建設(shè)做出全面統(tǒng)一部署。高校黨委在“課程思政”建設(shè)中的核心地位和領(lǐng)導(dǎo)地位未充分凸顯，未能有效發(fā)揮在全局中的統(tǒng)領(lǐng)作用。一方面，學(xué)?！罢n程思政”建設(shè)的綱領(lǐng)性政策文件出臺不夠，對英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)缺乏政策性指引；另一方面，學(xué)校“課程思政”建設(shè)缺乏整體性規(guī)劃，使得英語專業(yè)“課程思政”建設(shè)的后勁不足。

“課程思政”建設(shè)需要高校各個部門的密切配合。然而，很多高校存在協(xié)同配合不夠的問題?！罢n程思政”建設(shè)中協(xié)同配合不夠的主要原因有以下兩個方面：第一，管理部門缺乏服務(wù)意識。宣傳部、教務(wù)處等管理部門將自己定位為管理者，從而對學(xué)院等教學(xué)機(jī)構(gòu)的服務(wù)力度不夠；第二，各個部門缺乏全局意識。宣傳部、教務(wù)處、教師發(fā)展中心等管理部門和學(xué)院沒有從全局的角度出發(fā)參與到“課程思政”建設(shè)中來，看待問題的立場具有單一性和片面性。

“課程思政”評價體系不全主要表現(xiàn)為評價指標(biāo)不全面、評價主體單一化和評價方法不科學(xué)等?！罢n程思政”教學(xué)評價指標(biāo)主要聚焦思想政治教育，對于學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀等關(guān)注不夠，忽略了情感目標(biāo)在評價指標(biāo)中的重要性?！罢n程思政”教學(xué)評價的主體主要是學(xué)校管理部門、二級學(xué)院等，教師同行和學(xué)生未能發(fā)揮在“課程思政”教學(xué)評價中的關(guān)鍵作用。“課程思政”教學(xué)評價方法主要以考試、測評等手段為主，不能夠客觀、公正地對“課程思政”教學(xué)進(jìn)行有效評價。

（二）“課程思政”元素挖掘不夠

英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)未能有效挖掘?qū)I(yè)以及課程中蘊(yùn)涵的“課程思政”元素，導(dǎo)致了英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)效果不佳和育人目標(biāo)達(dá)成度不高的現(xiàn)象的產(chǎn)生。英語專業(yè)“課程思政”元素挖掘不夠的主要原因是多方面的，主要包括教師“課程思政”意識不強(qiáng)、英語專業(yè)人文性的忽略等。

高校英語專業(yè)教師能夠意識到“課程思政”在英語專業(yè)教學(xué)的重要性，并在日常教學(xué)活動中融入“課程思政”元素。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分英語專業(yè)教師依然在專業(yè)教學(xué)中無意識地忽略了“課程思政”，開展“課程思政”的積極性不高、主動性不強(qiáng)，未在任教課程中有效融入“課程思政”元素。從這個層面來看，教師“課程思政”意識不強(qiáng)是英語專業(yè)“課程思政”元素挖掘不夠的直接原因。

英語專業(yè)人文性的忽略是造成“課程思政”元素挖掘不夠的客觀原因。英語專業(yè)具有較為明顯的人文性特征。但是，大多數(shù)英語專業(yè)教師認(rèn)為語言知識和技能是英語專業(yè)教學(xué)中的重中之重，忽略了英語專業(yè)的文學(xué)、文化、歷史等人文性知識。因此，英語專業(yè)教師在教學(xué)中以語言知識和技能的傳授為主，忽略了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。這種過度注重語言知識技能的英語專業(yè)教學(xué)從根本上違背了“課程思政”知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的協(xié)同育人理念。

（三）“課程思政”教學(xué)能力不強(qiáng)

教師“課程思政”教學(xué)能力不強(qiáng)是英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)中最為本質(zhì)和核心的問題。教師的“課程思政”教學(xué)能力決定著英語專業(yè)的育人目標(biāo)達(dá)成度，影響著人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。剖析“課程思政”教學(xué)能力不強(qiáng)的原因和厘清“課程思政”教學(xué)能力不強(qiáng)的表現(xiàn)對于提升英語專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)能力十分必要。

英語專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)能力不強(qiáng)，一方面是因?yàn)槿狈Α罢n程思政”理論基礎(chǔ)。大多數(shù)英語專業(yè)教師雖然知曉“課程思政”，但是對“課程思政”概念與內(nèi)涵的認(rèn)識不夠深入，對“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技巧掌握不全?？偟膩砜?，大多數(shù)英語專業(yè)教師對“課程思政”的認(rèn)識和理解具有表面性，認(rèn)識的深度和廣度不夠；另一方面是因?yàn)槿鄙佟罢n程思政”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，國內(nèi)高校已積極對“課程思政”進(jìn)行回應(yīng)，要求教師開展“課程思政”教學(xué)活動。但是，大多數(shù)英語專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中未能與時俱進(jìn)，未開展常態(tài)化的“課程思政”教學(xué)，導(dǎo)致“課程思政”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。

英語專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為“課程思政”元素融入不當(dāng)、“課程思政”教學(xué)效果不佳等。大多數(shù)英語專業(yè)教師在教學(xué)活動中融入“課程思政”元素時，沒有將顯性教育與隱性教育充分融合，使得“課程思政”的融入顯得比較生硬?！罢n程思政”元素融入不當(dāng)?shù)呢?fù)面影響將發(fā)生連鎖效應(yīng)，影響著育人目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)致英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)效果不佳，最終影響著立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

四、地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建路徑

（一）課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”

地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局的構(gòu)建要在課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”上下功夫。課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”需要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各個部門多元參與的局面。地方師范院校黨委要做好“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各個部門積極投身課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，建立協(xié)同工作機(jī)制，使管理部門和二級學(xué)院攜手同行，齊頭并進(jìn)，形成合力，真正贏得課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”的主動權(quán)和控制權(quán)。

課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”需要建立“1+N”“課程思政”建設(shè)工作機(jī)制。“1+N”指的是1個“課程思政”教學(xué)研究示范中心，N個“課程思政”教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目、“課程思政”示范課程、“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，地方師范院校要成立1個校級“課程思政”教學(xué)研究示范中心，負(fù)責(zé)全校各個專業(yè)和課程的“課程思政”教學(xué)和研究工作的規(guī)劃、推進(jìn)、實(shí)施和總結(jié)，構(gòu)建具有學(xué)校特色的“課程思政”教育教學(xué)體系。其次，地方師范院校要設(shè)立“課程思政”教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，用于開展“課程思政”教育教學(xué)、教學(xué)改革等的理論研究，為“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的開展提供理論支撐和依據(jù)。再次，地方師范院校要培育一批“課程思政”示范課程，充分發(fā)揮“課程思政”示范課程的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，推動形成全課程育人格局的良好局面。最后，要打造一批“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將“課程思政”教學(xué)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳播和推廣，推動英語專業(yè)教師“課程思政”教學(xué)能力的提升。

（二）課堂教學(xué)“主渠道”

地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建要充分利用好課堂教學(xué)這個“主渠道”，提高“課程思政”課堂教學(xué)質(zhì)量，打造“課程思政”“金課”，切實(shí)提升英語專業(yè)育人質(zhì)量。英語專業(yè)要靈活采用多種教學(xué)方式，使課堂教學(xué)“主渠道”動起來。在“課程思政”教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，使課堂教學(xué)真正散發(fā)生機(jī)和活力。例如，可以采用線上線下相結(jié)合的方式，線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，線下小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為“課程思政”課堂教學(xué)的中心和主體，通過線上線下的各種學(xué)生活動，使課堂教學(xué)真正作為“課程思政”育人的“主渠道”。

課堂教學(xué)“主渠道”要充分利用各種“課程思政”教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、充實(shí)。英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)資源要立足教材，全方位挖掘。首先，要充分利用課程教材中的“課程思政”教學(xué)資源，使之發(fā)揮最大化的作用和效果。其次，要挖掘課程教材以外的“課程思政”教學(xué)資源。英語專業(yè)可根據(jù)課程特點(diǎn)，將地域文化、傳統(tǒng)文化等融入課程教學(xué)資源，形成具有地方師范院校特色的英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)資源。也可將線上的優(yōu)質(zhì)素材納入“課程思政”教學(xué)資源。

課堂教學(xué)“主渠道”還需要第一課堂和第二課堂有機(jī)融合。地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建需要發(fā)揮第一課堂和第二課堂的協(xié)同作用，將第一課堂的“課程思政”教學(xué)進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展至第二課堂。通過第二課堂鞏固第一課堂的“課程思政”教學(xué)成效。

（三）教師隊(duì)伍“主力軍”

英語專業(yè)教師的“課程思政”理論水平、教學(xué)能力直接決定著“課程思政”教學(xué)的順利開展，影響著英語專業(yè)課程的育人效果。因此，英語專業(yè)教師隊(duì)伍是“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建的“主力軍”。

英語專業(yè)教師要提升“課程思政”理論水平。“課程思政”的相關(guān)知識是“課程思政”教學(xué)實(shí)踐的理論前提，決定著“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的開展。英語專業(yè)教師要厘清“課程思政”的概念與內(nèi)涵，掌握“課程思政”教學(xué)實(shí)施的主要路徑與策略。英語專業(yè)教師要深入理解和認(rèn)識習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，開展新中國史、中國共產(chǎn)黨黨史的自主學(xué)習(xí)，牢固樹立馬克思主義世界觀和社會主義核心價值觀。此外，英語專業(yè)教師還要通曉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解地域特色文化，堅(jiān)定文化自信意識。

英語專業(yè)教師要提高“課程思政”教學(xué)能力?！罢n程思政”教學(xué)能力主要包括理論轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力等方面。英語專業(yè)教師要能夠?qū)ⅰ罢n程思政”的理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動，具備將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力。英語專業(yè)教師要掌握“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法和技巧，能夠從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等方面開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)。英語專業(yè)教師要靈活使用多元化教學(xué)方法，借助多種教學(xué)手段，實(shí)施和開展“課程思政”教學(xué)活動。英語專業(yè)教師還要注重“課程思政”教學(xué)評價，能夠主動對課堂教學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行自我評價。

五、結(jié)論

地方師范院校要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局的構(gòu)建提供制度和政策保障。地方師范院校要用好課堂教學(xué)“主渠道”，實(shí)現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的有機(jī)結(jié)合。地方師范院校要發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”的作用，為英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局構(gòu)建提供師資保障。英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一項(xiàng)長期工程。地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學(xué)格局的構(gòu)建要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，突出師范特色，通過課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”、教師隊(duì)伍“主力軍”，努力開創(chuàng)全過程全方位“課程思政”育人新局面。

本文來源：《人生與伴侶》http://12-baidu.cn/w/xf/31052.html