課程思政與創(chuàng)新能力融合教育研究——以《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程為例

在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：高等教育要以立德樹人為中心，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治理論課貫穿到各類課程教學(xué)中，同向同行，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。那么，當(dāng)下究竟要怎樣才能把課程“講好”？究竟要怎樣發(fā)揮課程思政引領(lǐng)教育價(jià)值？要怎樣才能融合推進(jìn)課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以滿足國家和學(xué)生個(gè)人的需求？筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)該在“貫穿中加強(qiáng)”課程思政的引領(lǐng)作用，更加需要用創(chuàng)新思維去激活課堂、點(diǎn)燃學(xué)生，以此融合教育實(shí)現(xiàn)符合當(dāng)下教育價(jià)值取向的人才。因此，如何有效利用課程這個(gè)關(guān)鍵抓手，深度融合課程思政與創(chuàng)新能力成為目前一個(gè)重要課題。

1  《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合的必要性

1.1  時(shí)代發(fā)展的要求

2017年12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代高等教育及時(shí)代發(fā)展的客觀要求，當(dāng)前國家的發(fā)展正需要愛國、擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新的新時(shí)代高素質(zhì)人才。因此，為了實(shí)現(xiàn)全過程育人，各高校都進(jìn)行了一系列課程改革，尤其是在專業(yè)課程教學(xué)中融合思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣、思考現(xiàn)實(shí)問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而樹立大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

1.2  企業(yè)對(duì)“融合”人才的要求

當(dāng)前，國家發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)代，立足于新一輪科技革命和數(shù)字經(jīng)濟(jì)加速演進(jìn)的新時(shí)期，企業(yè)對(duì)人才的素養(yǎng)和能力要求有了較為清晰的傾向，而高校在素養(yǎng)和能力與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在一定的脫節(jié)，因此積極推進(jìn)課程改革與建設(shè)成為高校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然需求。

從企業(yè)的角度看，教育部物流管理與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開展的《物流工程專業(yè)改造升級(jí)探索與實(shí)踐》項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告中得出結(jié)論：企業(yè)希望高校培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的交流與團(tuán)隊(duì)合作、道德與法律以及主動(dòng)性和進(jìn)取心能力，這些需要較長時(shí)間進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)，這一部分難以在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)和提升；從畢業(yè)生工作后的角度看，對(duì)2017級(jí)與2018級(jí)物流工程專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷（問卷星）得到：大部分學(xué)生在工作后反饋應(yīng)該加強(qiáng)在校期間對(duì)“創(chuàng)新”維度方向的培養(yǎng)，這也是難以在企業(yè)內(nèi)部短時(shí)間培訓(xùn)和提升的，如圖1所示。因此，從這兩個(gè)維度來分析來看，企業(yè)可能更加傾向于融合性的人才。

2018級(jí)物流工程畢業(yè)生調(diào)查情況（33份） 2017級(jí)物流工程畢業(yè)生調(diào)查情況（33份）

圖1 連續(xù)兩屆物流工程專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷對(duì)比圖

1.3  大思政格局下《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程教學(xué)改革

從課程本身來看，課程具有天然的育人屬性，課程既體現(xiàn)了人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的成果，其本身具有客觀性，又具有極強(qiáng)的主觀性，反映的是當(dāng)下主流價(jià)值內(nèi)容。因此，課程不僅僅是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還必然包含了價(jià)值的引領(lǐng)，可以說，學(xué)校的育人目標(biāo)和任務(wù)不能脫離課程而獲得很好的實(shí)現(xiàn)[3]。

《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》是物流類專業(yè)一門必修課，其是生產(chǎn)制造企業(yè)、連鎖經(jīng)營行業(yè)物流運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是整個(gè)供應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈重要組成部分。本門課程核心在于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，用系統(tǒng)理念分析、解決實(shí)踐問題的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的工程實(shí)踐應(yīng)用型人才。同時(shí)，本校已構(gòu)建大思政格局下全員、全過程、全方位育人的長效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)德育與智育相統(tǒng)一，以價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，培養(yǎng)符合國家與社會(huì)需要的新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新人才。因此，具備實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程是課程思政與創(chuàng)新能力融合教育的必然要求。

2  《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程思政與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合改革思路

根據(jù)上述課程改革的必要性，結(jié)合《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)和工管交叉的特點(diǎn)，應(yīng)以發(fā)展的課程思政引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)創(chuàng)新、辯證思維和家國情懷。因此，從教學(xué)的全方位要素出發(fā)，構(gòu)建“思政德育目標(biāo)+創(chuàng)新能力目標(biāo)”協(xié)同融合貫穿教學(xué)全過程的新模式，如圖2所示。

圖2 協(xié)同融合效應(yīng)的新模式改革思路

2.1  突出“課程思政+創(chuàng)新能力”課程培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育哲學(xué)“人本論”認(rèn)為，高等教育應(yīng)當(dāng)回歸人本，以人的發(fā)展作為教育的價(jià)值起點(diǎn)與終點(diǎn)[4]。課程思政目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，推動(dòng)社會(huì)各方面要素和諧發(fā)展，這也與馬克思列寧主義“人的全面發(fā)展”觀點(diǎn)相一致[5]。在思政德育的引領(lǐng)下，將立德樹人貫徹到本課程教學(xué)的全過程，以學(xué)生為中心，借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，建設(shè)在線開放課程；引入教學(xué)新方法，融入課程思政實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新教學(xué)新平臺(tái)，使用超星、雨課堂等數(shù)字化平臺(tái)，牢固樹立價(jià)值引領(lǐng)與創(chuàng)新能力同頻共振的教學(xué)目標(biāo)。

2.2  貫穿學(xué)生為中心的教學(xué)理念

堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效驅(qū)動(dòng)理念，用問題式、任務(wù)式、案例啟發(fā)式等課堂教學(xué)方法使得教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；課程思政元素引領(lǐng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)課程思政體系，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，打造“兩轉(zhuǎn)變”導(dǎo)向的教學(xué)理念。

3  融合改革舉措

3.1  調(diào)整教學(xué)大綱

以學(xué)校全面推進(jìn)大思政格局為契機(jī)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與“三新”（即新技術(shù)、新方法、新平臺(tái)）具體教學(xué)舉措緊密結(jié)合，從多維度、全方位挖掘所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵教育元素，將隱藏在教學(xué)內(nèi)容中思政教育的資源和元素充分提煉，并對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行組織重構(gòu)，從而發(fā)揮好專業(yè)課程的思想政治教育功能[6]，形成以“思政德育目標(biāo)+創(chuàng)新能力目標(biāo)”協(xié)同融合的《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程教學(xué)大綱，促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.2  有效融合途徑

遵循“價(jià)值引領(lǐng)，知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE理念，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，“1條主線，4大模塊”教學(xué)內(nèi)容體系，即以“倉儲(chǔ)物流系統(tǒng)運(yùn)營全過程”為主線，從“倉儲(chǔ)系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)資料分析、倉儲(chǔ)系統(tǒng)規(guī)劃、倉儲(chǔ)系統(tǒng)控制與評(píng)價(jià)”的4大模塊課程內(nèi)容[7]，同時(shí)在授課過程中采用新技術(shù)、新方法、新平臺(tái)加速讓學(xué)生厘清本課程知識(shí)體系。整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容分為知識(shí)講解篇和實(shí)踐項(xiàng)目篇。

在知識(shí)講解篇教學(xué)過程中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展歷史或與思政元素的關(guān)聯(lián)特征，挖掘適于本課程思想價(jià)值與創(chuàng)新精神內(nèi)涵的思政元素，如通過案例分析、生活周邊、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)等教學(xué)切入點(diǎn)，分別采用類比式、啟發(fā)式、反思式等融合方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以達(dá)到“雙目標(biāo)融合、交互并行”的育人使命，如表1所示。

表1 知識(shí)講解篇思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)

課程模塊 思政元素 與思政元素融合點(diǎn) 學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

倉儲(chǔ)系統(tǒng)概述 愛國情懷

自主創(chuàng)新 ①以國家“十四五”現(xiàn)代流通體系建設(shè)規(guī)劃、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、去庫存去杠桿等思政元素為引領(lǐng)，以促使學(xué)生思考和領(lǐng)悟新時(shí)代中國式發(fā)展的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生愛國情懷；②通過京東“亞洲一號(hào)”倉、菜鳥網(wǎng)絡(luò)等案例讓學(xué)生意識(shí)到自主創(chuàng)新的重要意義與價(jià)值。 ①過程性評(píng)價(jià)：課堂互動(dòng)表現(xiàn)、問題回答效果、項(xiàng)目作品展示；

②結(jié)果評(píng)價(jià)：作業(yè)完成情況、測驗(yàn)題、期末考試、項(xiàng)目作品完成度、學(xué)科競賽成果。

數(shù)據(jù)資料分析 科學(xué)精神

辯證思維 ①通過客觀的對(duì)企業(yè)、市場、經(jīng)濟(jì)、政策的分析，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，作出科學(xué)合理的決策，以培養(yǎng)學(xué)生多維度交叉創(chuàng)新思維，樹立科學(xué)探索精神；②當(dāng)前國內(nèi)外供應(yīng)鏈環(huán)境復(fù)雜、個(gè)體消費(fèi)行為等不確定因素，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法處理造成較大的沖擊，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用辯證思維思考對(duì)如何處理當(dāng)下環(huán)境影響與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

倉儲(chǔ)系統(tǒng)規(guī)劃 系統(tǒng)思想

民族自信 錢學(xué)森院士經(jīng)過多年的思考與實(shí)踐探索，完善了系統(tǒng)工程理論，構(gòu)建了系統(tǒng)科學(xué)體系，彰顯了系統(tǒng)工程論的中國特色，啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)地思考與探索倉儲(chǔ)規(guī)劃全過程，樹立民族自信。

倉儲(chǔ)系統(tǒng)控制與評(píng)價(jià) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 通過面向供應(yīng)鏈的庫存控制思想探討，如供應(yīng)鏈上企業(yè)群應(yīng)協(xié)同合作，才能獲得最大效益等，激勵(lì)學(xué)生思考通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略如何提升企業(yè)管理成效的舉措。

在項(xiàng)目實(shí)踐篇中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，即組隊(duì)與選取項(xiàng)目方向、互動(dòng)探討、匯報(bào)與反思。基于CDIO的項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)，以“價(jià)值引領(lǐng)+問題求解”引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生互動(dòng)式共鳴，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、積極探索、科學(xué)創(chuàng)新中提升思辨與創(chuàng)新能力。

表2 項(xiàng)目實(shí)踐篇思政融合教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié) 思政元素 融合點(diǎn) 融合方式

組隊(duì)與選取項(xiàng)目方向 團(tuán)隊(duì)合作 ①項(xiàng)目行業(yè)背景發(fā)展過程及困境；②任務(wù)分解和相關(guān)知識(shí)體系分析。 案例任務(wù)、啟發(fā)式

互動(dòng)探討 科學(xué)分析 ①查找文獻(xiàn)資料，歸納與分析；②理論結(jié)合實(shí)際分析，解決問題方案。 關(guān)聯(lián)式

匯報(bào)與反思 創(chuàng)新思維 不同方案對(duì)比互動(dòng)，并反思優(yōu)化。 對(duì)比式、反思式

4  融合改革成效

圍繞著新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，課程教學(xué)明確了融合目標(biāo)與改革思路，在18級(jí)與19級(jí)物流工程本科教學(xué)這兩年的探索與實(shí)踐，取得了一定成果。

4.1  項(xiàng)目式實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷改進(jìn)

通過收集多方數(shù)據(jù)，確立以倉儲(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主要項(xiàng)目任務(wù)，給出某企業(yè)1年的多組數(shù)據(jù)，商品類型自設(shè)。通過學(xué)生分組討論，進(jìn)行3輪展示交流與研討。在不斷改革中，18級(jí)與19級(jí)本課程教學(xué)總評(píng)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都表現(xiàn)提升趨勢。

4.2  課程建設(shè)資源不斷完善

借助雨課堂平臺(tái)的課堂互動(dòng)（彈幕、投稿）、階段測題等，不斷優(yōu)化教學(xué)過程；積累了1套課程思政元素庫；參編1部倉儲(chǔ)物流教材，收集了多部相關(guān)教材，拓展教材資源；主持1項(xiàng)省級(jí)教改項(xiàng)目。

4.3  賽創(chuàng)融合不斷加強(qiáng)

18級(jí)與19級(jí)物流工程學(xué)生參加學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目不斷增加，到目前為止獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)共有30余次，比以前成果顯著，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與創(chuàng)新能力不斷提升。如在本課程教學(xué)過程中以大賽為背景，通過選撥與指導(dǎo)多次，最終2隊(duì)獲取參賽，并獲得2項(xiàng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽全國三等獎(jiǎng)。

5  結(jié)  語

課程思政與創(chuàng)新能力的有機(jī)融合既是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是課程教學(xué)質(zhì)量保證的內(nèi)生動(dòng)力。在以學(xué)生為中心的理念下，本課程按照遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的要求，在課程思政與創(chuàng)新能力協(xié)同融合改革中取得了一些進(jìn)展[8]。以《倉儲(chǔ)管理與技術(shù)》課程為例，從課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，重在塑造學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，以引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，兩者融合發(fā)展更加突出了育人的使命，實(shí)現(xiàn)了“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

本文來源：《物流科技》http://12-baidu.cn/w/jg/30901.html