新媒體時代高校版式設(shè)計課程教學(xué)改革研究

摘要：新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展深刻改變了社會信息的生產(chǎn)與傳播方式，同樣也對高校產(chǎn)生了深刻影響。版式設(shè)計課程作為高校視覺傳達專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在新媒體技術(shù)的加持下已不再局限于紙媒表達，而是逐步融入移動端界面、社交平臺內(nèi)容、交互媒介等多樣化場景之中。面對媒介形態(tài)的轉(zhuǎn)變，以往以靜態(tài)構(gòu)圖和規(guī)范訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，無法回應(yīng)學(xué)生對實際應(yīng)用與創(chuàng)新表達的期待，且新媒體語境下的視覺傳播更具有明顯節(jié)奏感、互動性與用戶體驗，這對版式設(shè)計的思維方式和教學(xué)內(nèi)容也提出了新的挑戰(zhàn)。基于此，文章將先探討高校版式設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題探索與新媒體特征相契合的教學(xué)改革優(yōu)化路徑，以期提升高校版式設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，進一步培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計人才。

　　關(guān)鍵詞：新媒體；高校；版式設(shè)計課程；教學(xué)改革

　　新媒體技術(shù)的快速發(fā)展改變了信息的傳播方式，也重塑了視覺表達的邏輯與審美取向，移動終端的普及、社交平臺的興起以及多屏互動的常態(tài)化，推動版式設(shè)計逐漸融入動態(tài)呈現(xiàn)、跨媒介適配與即時傳播的語境之中。[1]與此同時，相關(guān)用人單位對設(shè)計人才的需求也在發(fā)生變化，單一的軟件操作能力已無法滿足用人單位的需求，而要求學(xué)生具備對信息結(jié)構(gòu)、用戶體驗與傳播效果的綜合把握能力，這倒逼高校反思現(xiàn)有教學(xué)體系是否具備前瞻性與開放性。從長期教學(xué)實踐來看，版式設(shè)計課程內(nèi)容與行業(yè)實踐脫節(jié)、教學(xué)方式相對單一等問題逐漸顯現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此背景下，推動高校版式設(shè)計課程在新媒體時代背景下進行系統(tǒng)性改革，是順應(yīng)技術(shù)變革的必然選擇，也是提升設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強課程現(xiàn)實指向的重要前提。

　　一、新時代高校版式設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

　　課程內(nèi)容更新相對滯后，未能充分回應(yīng)多媒介傳播環(huán)境的實際需求。不少高校在版式設(shè)計教學(xué)中仍以傳統(tǒng)平面媒介為主要參照，教學(xué)案例多集中于紙質(zhì)書籍、海報或畫冊等經(jīng)典形態(tài)，而對新媒體平臺中高度流行的移動端界面、社交媒體圖文結(jié)構(gòu)、信息流視覺呈現(xiàn)等涉及較少。這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易形成對版式設(shè)計的單一認知，將版式設(shè)計片面地理解為靜態(tài)畫面的構(gòu)成技巧，而忽視版式在信息組織、用戶閱讀路徑引導(dǎo)以及情境適配中的綜合作用。同時，部分教材和教學(xué)資源更新周期較長，示例風(fēng)格與當(dāng)下視覺審美存在明顯時間差，學(xué)生在課堂中接觸到的設(shè)計語言與現(xiàn)實行業(yè)環(huán)境脫節(jié)，導(dǎo)致所學(xué)知識難以直接轉(zhuǎn)化為實際能力。[2]長此以往，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，學(xué)習(xí)投入度明顯不足。

　　教學(xué)方式相對單一，課堂互動與實踐深度不足的問題較為突出。在實際教學(xué)中，部分版式設(shè)計課程仍以教師講解和示范為主，教師多以理論教學(xué)方式為主，對于引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計過程中的主動探索與反復(fù)試錯意識，問題式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方式等新興教學(xué)方法應(yīng)用較少。具體而言，部分教師在有限的課時下，更傾向于講清規(guī)則、總結(jié)經(jīng)驗，而較少引導(dǎo)學(xué)生從真實問題出發(fā)進行多方案推敲，學(xué)生在課堂上更多是被動接受版式原則和設(shè)計范式，缺乏在討論、修改和比較中形成個人判斷的機會。[3]

　　課程目標(biāo)與行業(yè)實際需求之間存在銜接不夠緊密的情況。隨著設(shè)計行業(yè)對復(fù)合型能力要求的不斷提高和新媒體技術(shù)的發(fā)展，版式設(shè)計這一行業(yè)逐漸與品牌傳播、用戶體驗、內(nèi)容策劃等多個維度的內(nèi)容交織。然而在高校教學(xué)中，課程目標(biāo)仍停留在技能層面，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握的基本規(guī)范和操作方法，對跨媒介應(yīng)用能力、項目協(xié)作意識及新媒體意識等新興能力培養(yǎng)不足，當(dāng)學(xué)生大四學(xué)期進入實踐階段后，一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)與崗位要求存在落差，這樣會影響到他們的就業(yè)適應(yīng)度，也無形中削弱了課程在整體專業(yè)培養(yǎng)體系中的支撐作用。

　  二、新媒體時代高校版式設(shè)計課程教學(xué)改革路徑

　?。ㄒ唬┮悦浇榄h(huán)境變革為導(dǎo)向，豐富課程內(nèi)容體系

　　新媒體時代的版式設(shè)計突破了紙質(zhì)媒介的邊界，呈現(xiàn)出跨平臺、多終端、強交互的特征，這對高校課程內(nèi)容提出了更高要求。為此，高校教學(xué)改革可以先從現(xiàn)實媒介環(huán)境出發(fā)，對傳統(tǒng)以印刷版式為核心的知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)更新，在保留字體設(shè)計、版面構(gòu)成、視覺秩序等基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，將移動端界面、社交媒體版式、信息流排版、短視頻封面設(shè)計等內(nèi)容納入課程框架，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠直觀理解不同媒介條件下版式邏輯的差異與聯(lián)系。[4]同時課程內(nèi)容的優(yōu)化，還需要引入一些真實的教學(xué)情境案例分析，教師要在教學(xué)過程中多分析一些公眾號推文、新聞客戶端頁面、電商平臺界面等常見案例，盡量讓學(xué)生在熟悉的媒介場景中拆解版式設(shè)計的思路與方法。與此同時，教師還要定期關(guān)注新媒體技術(shù)對版式表達方式的影響，將響應(yīng)式設(shè)計、動態(tài)排版、模塊化布局等新理念融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解版式設(shè)計這一課程與用戶行為、信息層級和傳播路徑密切相關(guān)，使課程能夠更貼近行業(yè)實際。另外，學(xué)?？纱罱ǘ嘣虒W(xué)資源庫，包含學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀案例和拓展閱讀，以便將專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與課外自主探索形成聯(lián)動。

　　（二）以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，?chuàng)新課堂教學(xué)模式

　　在新媒體環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的方式發(fā)生了明顯變化，單一的講授教學(xué)已無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖?，版式設(shè)計課程教學(xué)改革，需要在課堂組織形式上進行探索，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中可以采用項目驅(qū)動的方式，將課程知識點拆解并融入具體項目之中，比如可以圍繞校園新媒體平臺設(shè)計整套版式方案，使學(xué)生在實踐操作中理解版式原則的運用邏輯。此外，教師還可以嘗試在課堂上引入討論式與展示式教學(xué)。設(shè)計一些小組協(xié)作任務(wù)，先由教師發(fā)布主題任務(wù)，然后學(xué)生分組進行設(shè)計，進而學(xué)生以小組為單位進行方案闡述和相互點評，教師在點評中扮演引導(dǎo)總結(jié)的角色，促使他們在交流中不斷修正設(shè)計思路。

　  （三）重構(gòu)能力培養(yǎng)目標(biāo)，完善實踐與評價機制

　　版式設(shè)計課程的最終能力培養(yǎng)的落腳點應(yīng)在于學(xué)生綜合能力的提升。基于此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，教師應(yīng)弱化單一作業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建起連續(xù)性的實踐任務(wù)體系，多為學(xué)生提供在一個學(xué)期內(nèi)完成從調(diào)研、構(gòu)思到成品呈現(xiàn)的完整設(shè)計流程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，動態(tài)掌握時代變化情況，并總結(jié)版式設(shè)計課程教學(xué)要求，通過案例分析合理運用專業(yè)知識點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時，評價機制也需要與新媒體語境相適應(yīng)。除學(xué)校已設(shè)立評價指標(biāo)之外，學(xué)校還可以增加有關(guān)學(xué)生的設(shè)計思考過程、問題分析能力等評價指標(biāo)，并引入過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，綜合考察學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。定期組織行業(yè)設(shè)計師或新媒體從業(yè)者參與課程評審，使評價標(biāo)準(zhǔn)更加貼近實際需求，切實推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的成長。

文章來源：《安徽科技報》http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html