民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學(xué)的路徑探究

摘要：民族舞蹈是中華傳統(tǒng)文化瑰寶，傳承至今，仍然綻放出璀璨的光芒，將其融入幼兒園舞蹈教學(xué)，不僅可提供豐富多樣的舞蹈教學(xué)素材，還可拓寬文化傳承空間，增強(qiáng)民族舞蹈文化生命力。但部分教師對民族舞蹈的認(rèn)知水平偏低，即便有所引入?yún)s未能展現(xiàn)出應(yīng)有的效應(yīng)，制約幼兒與民族舞蹈的情感紐帶建立。因此，文章聚焦民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學(xué)的途徑，分析其意義和現(xiàn)存問題基礎(chǔ)上，闡述了具體的融合途徑，提升幼兒園舞蹈教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族舞蹈；舞蹈教學(xué)；幼兒園；傳統(tǒng)文化

民族舞蹈在漫長歷史發(fā)展中，在獨特的生產(chǎn)方式、生活環(huán)境及民俗文化影響下逐漸形成的一種獨特舞蹈藝術(shù)形式。民族舞蹈是民族文化的傳承載體，凝聚著獨特的審美取向和精神氣質(zhì)，有著鮮明的地域性和民族性特點。不同民族舞蹈有著不同的地域特色，如蒙古族舞蹈與當(dāng)?shù)孛癖娚瞽h(huán)境和民俗文化息息相關(guān)，舞蹈動作奔放、豪邁。民族舞蹈通過獨特的舞步、服飾和節(jié)奏等元素，形成了更具民族特色的藝術(shù)符號體系。本文旨在探討如何將民族舞蹈這一寶貴的文化遺產(chǎn)有效地融入幼兒園舞蹈教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化認(rèn)同感。民族舞蹈不僅是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更是民族歷史、文化和精神的生動體現(xiàn)，因此，在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入民族舞蹈元素，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

1.民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學(xué)的意義

1.1了解不同民族文化

民族舞蹈中凝聚了獨特的情感密碼和歷史記憶，將其以具象化肢體語言呈現(xiàn)，有助于帶給幼兒豐富的情感體驗，增強(qiáng)幼兒的民族情感。蒙古族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學(xué)中，幼兒通過模仿蒙古族舞蹈的“硬腕”動作模擬駿馬奔騰，感受傣族舞蹈靈動輕盈的韻律，學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈熱情的節(jié)奏時，猶如穿梭個民族文化長廊，直觀感受不同民族的文化特色，拓寬幼兒文化視野的同時，增強(qiáng)幼兒文化認(rèn)知水平。而且通過具身體驗傳遞情感，相較于單一的語言說教方式，更容易拉近幼兒與民族文化的距離，豐富幼兒民族文化知識儲備。

1.2促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒尚處于身心成長的重要階段，在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入民族舞蹈元素，能有效促進(jìn)其身心健康發(fā)展。從生理角度來看，民族舞蹈動作豐富多樣，無論是羌族舞蹈的跳躍動作，還是藏族舞蹈的屈伸動作等，均可以起到鍛煉幼兒肢體協(xié)調(diào)性和肌肉力量的作用，使其在享受舞蹈樂趣的同時，提高其身體素質(zhì)。而在心理層面，民族舞蹈活潑的氛圍，歡快的節(jié)奏，更能激發(fā)幼兒內(nèi)心積極的情緒，消除日常學(xué)習(xí)和生活中的負(fù)面情緒。幼兒在參與民族舞蹈過程中，通過釋放天性、表達(dá)自我，能有效增強(qiáng)他們的成就感和自信心，形成積極、樂觀的心態(tài)，健全人格。

1.3提升舞蹈技巧與表現(xiàn)力

    民族舞蹈有著獨特的表現(xiàn)形式、動作體系，將其融入到幼兒園舞蹈教學(xué)中，可為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材。在教師帶領(lǐng)下，幼兒通過學(xué)習(xí)不同民族舞蹈特色舞步、體態(tài)等，有助于幼兒舞蹈技巧水平和表現(xiàn)力。幼兒通過學(xué)習(xí)朝鮮族舞蹈的優(yōu)雅姿態(tài)，或是傣族舞蹈的柔美造型等，自身肢體控制力和表現(xiàn)力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。而且民族舞蹈中往往蘊(yùn)含著獨特的文化情境、民族音樂，幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會運用肢體語言詮釋情感故事，為后續(xù)舞蹈深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.4培養(yǎng)音樂感知與欣賞能力

    民族舞蹈和民族音樂之間聯(lián)系密切，發(fā)揮其獨特的旋律和明快的節(jié)奏特點，為幼兒開辟了沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒隨著蒙古族舞蹈激昂的馬頭琴聲舞動，逐漸加深音樂旋律氣腹波動、節(jié)奏快慢變化的理解與感知，從而正確認(rèn)識音樂和舞蹈動作之間相輔相生的關(guān)系。通過聽覺與肢體動作結(jié)合的方式，不僅可激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，還可以提高幼兒對音樂旋律、節(jié)奏的感知能力及音樂的欣賞能力。

1.5增強(qiáng)文化認(rèn)同感

民族舞蹈承載著獨特的文化基因和精神內(nèi)核，幼兒在學(xué)習(xí)民族舞蹈時，除了掌握民族文化特點外，還可以感受其深層次的價值觀和民族精神。通過在幼兒園舞蹈教學(xué)中融入民族舞蹈文化，有助于在提高幼兒文化認(rèn)知的同時，增強(qiáng)其對民族文化的認(rèn)同感。當(dāng)幼兒隨著秧歌舞動時，不自覺的感受傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶氛圍，情感層面產(chǎn)生共鳴，并由衷的對中華文化產(chǎn)生自豪感和認(rèn)同感，堅定文化自信，為弘揚和保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化夯實基礎(chǔ)。

2.民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)方法滯后

幼兒園舞蹈教學(xué)實踐中，盡管幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到民族舞蹈融入的重要性，并且有意識引入課堂實踐中，但受限于滯后的教學(xué)方式，使得民族舞蹈的融入過于淺顯、機(jī)械化，幼兒無法深層次感受民族舞蹈文化的魅力。從實際情況來看，部分幼兒教師對民族舞蹈元素融入的重要性缺乏正確的認(rèn)知，民族舞蹈教學(xué)以示范和模仿為主，創(chuàng)新與互動不足，自然難以激發(fā)幼兒對民族舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了幼兒的個體差異和多元智能發(fā)展，自然無法滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。另外，教師將大量時間、精力投入舞蹈技能訓(xùn)練，片面地引入成人舞蹈動作片段，卻忽視了幼兒認(rèn)知規(guī)律和動作發(fā)展特點，動作難度超出了幼兒的實際能力，與幼兒游戲中認(rèn)知特點相背離。這種忽視幼兒個體差異和需求的，且過于成人化的舞蹈教學(xué)邏輯，使得民族舞蹈中動作和文化之間的聯(lián)系割裂，無形中制約了幼兒舞蹈技能水平和文化素養(yǎng)提升。

2.2教學(xué)內(nèi)容碎片化

現(xiàn)行的幼兒園課程體系中，民族舞蹈教學(xué)內(nèi)容過于碎片化，未未能依據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與整合，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果同預(yù)期存在明顯差距。教師對民族舞蹈素材的選擇缺乏系統(tǒng)性，往往是東拼西湊，未能將民族舞蹈元素與幼兒園舞蹈教學(xué)課程有機(jī)整合，導(dǎo)致民族舞蹈教學(xué)片面化、形式化。例如，在教授藏族舞蹈時，僅選取幾個典型動作，如甩袖、踏步等，卻忽視了藏族舞蹈背后所蘊(yùn)含的豐富文化寓意和民族風(fēng)情，使得幼兒對藏族舞蹈的理解停留在表面動作模仿層面，難以深入體會其文化內(nèi)涵。此外，教學(xué)內(nèi)容碎片化還體現(xiàn)在不同民族舞蹈元素之間的割裂，未能形成連貫、系統(tǒng)的民族舞蹈知識體系，幼兒在學(xué)習(xí)過程中難以形成對民族舞蹈全面、深刻的認(rèn)識。。究其根本，可利用的民族舞蹈教育資源極其有限，幼兒園未能結(jié)合民族舞蹈特色組織系統(tǒng)培訓(xùn)，教師對民族舞蹈及其價值認(rèn)知不足，無形中阻礙了民族舞蹈在幼兒園舞蹈教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)程。

2.3教師文化素養(yǎng)不足

教師作為民族舞蹈教學(xué)的重要載體，自身文化素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到民族舞蹈積極效應(yīng)的發(fā)揮。幼兒園教師隊伍中，非藝術(shù)專業(yè)背景的教師占比較高，加之缺少系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，教師對民族舞蹈文化寓意、歷史背景和風(fēng)格特點等知之甚少，難以在舞蹈教學(xué)中精準(zhǔn)傳遞民族舞蹈文化精髓。這樣不僅限制了民族舞蹈教學(xué)深度與廣度，也在一定程度上遏制了幼兒對民族舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。另外，文化素養(yǎng)的缺失還可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的文化自信不足，影響教學(xué)效果和幼兒的民族認(rèn)同感培養(yǎng)。

3.民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學(xué)的路徑

3.1更新教學(xué)方法，豐富幼兒參與體驗

其一，游戲化創(chuàng)編。游戲作為幼兒園日常教學(xué)主要形式之一，將民族舞蹈元素融入游戲活動中，幫助幼兒通過角色扮演掌握舞蹈動作和技巧。傣族“孔雀舞”舞蹈知名度較高，教師收集舞蹈資源，將孔雀舞的手部動作創(chuàng)編為“孔雀找食物”動作，幼兒則用手指模仿孔雀啄食動作，在趣味互動中掌握“三道彎”手部動作。或是將民族舞蹈動作片元素制作成卡牌，組織民族舞蹈游戲卡牌活動，學(xué)生抽取卡牌完成卡牌上的動作即可過關(guān)。在游戲的吸引下，幼兒更為主動參與其中，達(dá)成“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的目標(biāo)。需要注意的是，游戲化創(chuàng)編需要遵循生活情境植入和動作特征保留等原則，避免過分追求游戲形式而扭曲舞蹈動作，以使幼兒在游戲中感受民族舞蹈的韻律和美感。

其二，情境化教學(xué)。整合民族舞蹈元素，創(chuàng)設(shè)沉浸式文化情境，促使幼兒在具身感受中增強(qiáng)民族舞蹈內(nèi)涵感知與理解。以苗族的“踩鼓”舞蹈為例，活動前組織苗寨大趕集情景活動，幼兒分別扮演不同角色感受苗族民俗節(jié)慶活動氛圍，然后組織鼓點密碼游戲，在游戲中掌握踩鼓舞蹈的節(jié)奏特色。需要注意的是，情境化教學(xué)要緊密貼合幼兒生活經(jīng)驗，避免地域差異過大增加幼兒理解難度，浪費寶貴的資源。

其三，多感官互動教學(xué)。根據(jù)具身認(rèn)知理論，身體多感官參與的活動形式，往往可以帶給幼兒沉浸式學(xué)習(xí)體驗。在維吾爾族“十二木卡姆”舞蹈教學(xué)中，條件允許下采購民族樂器，幼兒觸摸皮質(zhì)鼓面時感受振動，并觀察舞者旋轉(zhuǎn)軌跡，在多感官刺激中增強(qiáng)幼兒對舞蹈地域文化理解。相較于單向灌輸方式，多感官教學(xué)方式往往可以讓幼兒注意力保持25分鐘以上，提升學(xué)習(xí)效果。

此外，順應(yīng)教育數(shù)字化改革趨勢，活用VR/AR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬的文化體驗。幼兒在教師幫助下，使用智能手機(jī)掃描AR卡片，觀看藏族舞蹈三維動畫，沉浸式感受顫膝動作和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的關(guān)系，從而豐富幼兒的審美體驗。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，契合幼兒發(fā)展規(guī)律

目前幼兒園舞蹈教學(xué)中，關(guān)于民族舞蹈的融入普遍存在碎片化問題。故此，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，構(gòu)建系統(tǒng)化、生活化的民族舞蹈課程體系，具體內(nèi)容如表1所示。

表1幼兒園民族舞蹈課程內(nèi)容框架

學(xué)段 動作重點 文化目標(biāo) 示例

小班 大動作、節(jié)奏感知 初步感受民族文化特征 壯族扁擔(dān)舞

中班 肢體協(xié)調(diào)、簡單隊形組合 理解舞蹈和節(jié)慶的關(guān)系 朝鮮族農(nóng)樂舞

大班 文化符號、表現(xiàn)力 挖掘舞蹈潛在的精神內(nèi)涵 彝族火把舞

縱向建立民族舞蹈遞進(jìn)式學(xué)習(xí)框架基礎(chǔ)上，圍繞文化核心要素橫向整合多元內(nèi)容，避免民族舞蹈素材內(nèi)容碎片化。以《草原小雄鷹—蒙古族文化月》為例，學(xué)習(xí)跑馬步、硬肩等基礎(chǔ)舞蹈動作；播放《萬馬奔騰》馬頭琴曲，教師指導(dǎo)幼兒區(qū)分節(jié)奏的快慢變化；制作手工狼頭帽，在動手實踐中理解少數(shù)民族的圖騰文化和精神信仰。另外，邀請本地非遺舞蹈傳承人進(jìn)圓，面對面示范指導(dǎo)，增強(qiáng)民族舞蹈的視覺沖擊力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)感受；開發(fā)《民族舞蹈文化繪本》，盡可能采用圖片解析動作的含義和特征；建立動作微課資源庫，掃描即可線上觀看動作分解步驟。

3.3提升教師素養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展體系

構(gòu)建完善的教師專業(yè)發(fā)展體系，可全方位改善教師民族文化素養(yǎng)不足的問題，提升教師民族舞蹈教學(xué)能力。

圍繞民族舞蹈教學(xué)需要，幼兒園應(yīng)定期組織舞蹈教師參加民族舞蹈技能專項培訓(xùn)活動中，著重糾正不規(guī)范的動作，從而提高教師的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋民族舞蹈的動作元素、創(chuàng)編要點、安全防范措施等。為了提升教師培訓(xùn)效果，在常規(guī)工作坊形式的基礎(chǔ)上，聯(lián)合教師跟崗實踐形式，多途徑提升教師民族舞蹈教學(xué)能力。邀請民族舞蹈專家來園，集中組織為期3天的工作坊活動，重點講述民族舞蹈改編為幼兒舞蹈的教學(xué)方法，隨后教師在示范崗跟崗學(xué)習(xí)1周，仔細(xì)觀察模范教師或?qū)＜胰绾胃木幟褡逦璧笧橛變河螒?。培?xùn)過程中著重強(qiáng)化教師對動作韻律的掌握，可引入節(jié)奏圖譜輔助教師理解民族舞蹈的韻律、節(jié)奏特點，避免動作變形影響文化韻味展現(xiàn)。

加強(qiáng)民族文化知識積累至關(guān)重要，便于教師增強(qiáng)民族舞蹈文化內(nèi)涵的理解和感知。民族文化知識涉及范圍較廣，包括民族舞蹈的發(fā)展歷史、文化符號和民俗特色等，采用文化immersion培訓(xùn)模式，組織教師前往民族地區(qū)，現(xiàn)場感受民族舞蹈的視覺沖擊力，挖掘民族舞蹈和民俗文化的聯(lián)系，在切身體驗中掌握民族舞蹈動作的來源。該方法能夠顯著增強(qiáng)教師對民族文化的認(rèn)知儲備，便于在幼兒園舞蹈教學(xué)中有序地融入相關(guān)元素，從而為提升教師的民族舞蹈教學(xué)能力奠定堅實基礎(chǔ)。

3.4多途徑整合資源，搭建協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)

為改善幼兒園民族舞蹈教學(xué)資源匱乏問題，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)及第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，建立協(xié)同育人路徑，重構(gòu)民族舞蹈教育生態(tài)，借此提高民族舞蹈教學(xué)的深度和廣度。幼兒教師與家長合作，形成教育合力，組織更適合家校共育的民族舞蹈活動。家長與幼兒利用家中圍裙制作朝鮮族長鼓樂器，組織農(nóng)樂舞節(jié)奏游戲活動，在親子互動中增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏感。幼兒園可以組織“民族舞蹈家庭日活動”，活動常態(tài)化開展。每月設(shè)定不同的民族主題，根據(jù)民族主題發(fā)放任務(wù)卡，要求家長帶領(lǐng)幼兒完成任務(wù)，如參觀傣族文化展覽或是制作傣族美食；在幼兒園組織潑水舞，家園合作下實現(xiàn)幼兒民族舞蹈學(xué)習(xí)的無縫銜接，延長學(xué)習(xí)時間，相較于單一的幼兒園教學(xué)方式效果更為顯著。整合社區(qū)資源，與幼兒園聯(lián)合開展民族舞蹈進(jìn)社區(qū)活動。社區(qū)可提供社會資源支持，如組織彝族阿細(xì)跳月現(xiàn)場表演活動，以對幼兒園民族舞蹈教學(xué)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充。第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)包括文化研究機(jī)構(gòu)、民族舞蹈專業(yè)院校等，可提供幼兒民族舞蹈創(chuàng)編資源，或為教師專業(yè)培訓(xùn)提供支持，提高教師對民族文化的解讀能力。

4.結(jié)語

民族舞蹈融入幼兒園舞蹈教學(xué)，對于幼兒身心健康發(fā)展、民族文化傳承具有積極作用。通過更新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教師素養(yǎng)和多途徑整合資源，可以有效解決當(dāng)前存在的問題，推動民族舞蹈在幼兒園舞蹈教學(xué)中的深度融合。未來，隨著教育理念的不斷進(jìn)步和科技手段的持續(xù)發(fā)展，相信民族舞蹈在幼兒園舞蹈教學(xué)中的融入將會更加廣泛、深入，為幼兒的全面發(fā)展提供更為豐富的文化滋養(yǎng)。同時，這也需要廣大教育工作者不斷探索、實踐，共同推動幼兒園舞蹈教育的繁榮發(fā)展。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html