“新課標(biāo)”背景下舞蹈教師能力變革對高校舞蹈教育人才培養(yǎng)的啟示

摘要：隨著教育改革的不斷深入，“新課標(biāo)”對舞蹈教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)。文章旨在探討“新課標(biāo)”背景下舞蹈教師能力的變革，并分析這些變革對高校舞蹈教育人才培養(yǎng)的啟示。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，舞蹈教師不僅需要具備扎實的專業(yè)技能，還需要擁有創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)新時代舞蹈教育的需求。文章將從喚起培養(yǎng)人才的“教育”能力、培養(yǎng)新時代美育人才及培養(yǎng)充滿創(chuàng)意的舞蹈教師等方面進行深入探討，以期為高校舞蹈教育的人才培養(yǎng)提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；能力變革；高校舞蹈教育；人才培養(yǎng)

2022年中國教育部推出義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以下簡稱“新課標(biāo)”，創(chuàng)新性地加入了舞蹈、影視、戲劇三門學(xué)科。舞蹈學(xué)科專家組在“新課標(biāo)”核心素養(yǎng)導(dǎo)向下結(jié)合舞蹈的藝術(shù)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。改變伴隨機遇和挑戰(zhàn)，舞蹈課程作為新加入的“成員”，地位得到了提升，教師就業(yè)面也得到了拓寬，但舞蹈課程修訂組的專家早已指出了對應(yīng)的挑戰(zhàn)，也就是舞蹈教師需要從事大眾舞蹈教育的能力，高校舞蹈教育也迎來了全新的育人方向。在中國知網(wǎng)對舞蹈“新課標(biāo)”與教師能力培養(yǎng)的高級檢索中發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究尚未形成積累，因此本文提出舞蹈教育人才培養(yǎng)需要快速響應(yīng)，并將從“新課標(biāo)”教育的突破，對舞蹈教師能力結(jié)構(gòu)的變革和對高校舞蹈教師培養(yǎng)的啟示三方面依次陳述，以期為舞蹈教育領(lǐng)域帶來新的思考和實踐方向。

1.“新課標(biāo)”的教育突破

首先，“新課標(biāo)”開篇便為藝術(shù)對人素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基調(diào)，提出要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解四大核心素養(yǎng)。柏拉圖最早在《理想國》提出培養(yǎng)“全面的人”，也提出藝術(shù)（音樂、詩歌）塑造身心和諧的作用，雖然這更多是為了培養(yǎng)掌握哲學(xué)的治國者，但這是最早通過系統(tǒng)教育對人身心和諧發(fā)展的偉大暢想。馬克思在論述“人的全面發(fā)展”時，強調(diào)每個人的潛力的充分實現(xiàn)，這更貼近我們的素養(yǎng)培養(yǎng)觀點。彭吉象先生早在2019年的采訪中便直接表達(dá)過藝術(shù)對人的素養(yǎng)提高是重要的。在古今哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家對藝術(shù)教育價值的論述中，我們都能看到藝術(shù)（包括舞蹈）在個人具身認(rèn)知發(fā)展，身心一體化進程的重要性。

第二，“新課標(biāo)”中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于實踐的。實踐在教育中的價值不僅在于“心學(xué)”里強調(diào)的“知行合一”，還在于現(xiàn)代教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”，它不分時代和文化，以其促進身心整合，提高教學(xué)效果而受到重視?！靶抡n標(biāo)”依照“欣賞、體驗、創(chuàng)造、綜合”四個類型的藝術(shù)實踐制定了教學(xué)內(nèi)容。

第三，“新課標(biāo)”教學(xué)任務(wù)具備階段性特點。多樣的任務(wù)融入不同學(xué)段的學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃里，符合兒童階段性發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了科學(xué)的適配。比如，舞蹈課程中引導(dǎo)審美感知的舞蹈作品欣賞活動和激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的舞蹈創(chuàng)編活動被規(guī)劃進了形式運算階段年齡中符合兒童認(rèn)知階段發(fā)展規(guī)律，有助于在課堂中更好地通過實踐培養(yǎng)相應(yīng)抽象思維能力，學(xué)生也更有可能成功地在藝術(shù)中體會情感、社會、文化甚至生活的意義。

第四，學(xué)段劃分為科學(xué)評價提供了土壤，在“掌握學(xué)習(xí)”理論中，學(xué)習(xí)的評價被放在了過程中，每一個學(xué)段都是一個節(jié)點而非終點，“新課標(biāo)”的學(xué)段提供給教師在一段教學(xué)后反思和調(diào)整教學(xué)的機會，而不同的任務(wù)類型也給了教師看到學(xué)生作為個體的獨特性和學(xué)生個體的“多元智能”的可能。教師用開放的眼光、多樣的“尺子”衡量學(xué)生，這使得評價更有可能達(dá)到準(zhǔn)確和全面，體現(xiàn)了多元評價助力育人的關(guān)鍵角色。

第五，“立德樹人”的價值導(dǎo)向。藝術(shù)教育家里德指出審美體驗可以建立道德與認(rèn)知的平衡，從而促進人格發(fā)展?！靶抡n標(biāo)”建議教師在課程內(nèi)容中有意識地選擇教學(xué)材料，培養(yǎng)社會主義核心價值觀。正如《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》所明確指出的，我國特有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的傳承與弘揚，應(yīng)被強化于課程之中，以增強其思想性。

2.“新課標(biāo)”帶來舞蹈教師能力的變革

教育部藝術(shù)課程修訂組專家兼舞蹈組負(fù)責(zé)人王杰教授在解讀中強調(diào)本次藝術(shù)課程修訂的目的“不是培養(yǎng)藝術(shù)家”，而是育人導(dǎo)向的，促進學(xué)生全面發(fā)展的，服務(wù)于所有義務(wù)教育階段適齡學(xué)生的。這也點出了“新課標(biāo)”藝術(shù)課程的突破是在其以美育人、以美化人，立德樹人的培根鑄魂作用。這與我們以往對藝術(shù)教育學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的刻板印象不同，我們追求的是更廣闊的教育價值，所有學(xué)生無論生理基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)、舞蹈技能基礎(chǔ)皆可從中獲益。這樣的舞蹈課程包含著不同的著力方向，在“新課標(biāo)”的舞蹈課程框架中便可以看出，教師的任務(wù)和教師的角色都比以往更加豐富、多元，可以分為以下四個方面。

教“舞蹈”——作為一種社會文化現(xiàn)象：在“多舞種體驗與舞段編創(chuàng)”“經(jīng)典作品欣賞與體驗”學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們把舞蹈視為一種社會現(xiàn)象，舞蹈教師的任務(wù)就不僅是“教動作”了，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)舞蹈時知道“我們是誰？他們是誰？”。也就是說，舞蹈教師要把舞蹈作為一種文化表達(dá)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生建立民族身份和文化認(rèn)同，也要把舞蹈作為一種歷史記憶，能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈藝術(shù)作品的社會價值和舞蹈文化傳承與變革。

教“舞蹈”——作為一項藝術(shù)技能：“舞蹈動作元素”“表演技能和方法”和“舞蹈形象”等學(xué)習(xí)內(nèi)容中，我們把舞蹈視為一項藝術(shù)技能時，舞蹈教師通過有意識的、有計劃的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握舞蹈技術(shù)，達(dá)到一定技能熟練度與舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的綜合舞蹈表演能力。它強調(diào)的是舞蹈作為一項技能，通過肢體訓(xùn)練而達(dá)到的專業(yè)發(fā)展的過程。舞蹈老師需要能夠教授學(xué)生基礎(chǔ)的舞蹈技能訓(xùn)練，包括但不限于模仿和學(xué)習(xí)正確的舞蹈姿態(tài)、舞蹈動作；也需能夠帶領(lǐng)學(xué)生體驗不同舞蹈風(fēng)格或舞蹈種類的“質(zhì)感”和“動作語言”；還需要能夠鼓勵學(xué)生在動作中表現(xiàn)情緒，融入角色體驗情感，用舞蹈動作即興表達(dá)和創(chuàng)作編排。

教“舞蹈”——作為一項教育工具：在“新課標(biāo)”對學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，當(dāng)舞蹈課程還具有其特有的藝術(shù)教育功能。舞蹈在這個出發(fā)點上成為了教育的一部分，超越了技能訓(xùn)練，幫助構(gòu)建人的全面發(fā)展。教師應(yīng)能夠通過舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，通過課程給學(xué)生帶來身體美、節(jié)奏美、動態(tài)美的感知經(jīng)驗；教師應(yīng)能夠通過舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)造能力，帶領(lǐng)學(xué)生以身體為媒介進行創(chuàng)意表達(dá)；教師應(yīng)能夠通過舞蹈培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)文化的欣賞理解能力，在課程中通過觀看、分析和討論舞蹈作品建立審美判斷；教師應(yīng)能夠通過舞蹈培養(yǎng)學(xué)生通過藝術(shù)進行情感表達(dá)的能力，在舞蹈實踐中幫助學(xué)生通過舞蹈體驗情緒并利用舞蹈表達(dá)情感、思想等復(fù)雜情緒。

教“舞蹈”——作為一項育人手段：立德樹人的根本任務(wù)層面上，“新課標(biāo)”舞蹈課程將舞蹈教育定義為一項具有育人潛力的手段。在服務(wù)于技術(shù)或表現(xiàn)力的訓(xùn)練和審美或創(chuàng)作能力的開發(fā)以外，側(cè)重于人的道德發(fā)展和人格養(yǎng)成。尤其是舞蹈教師通過精心選擇的舞蹈作品引導(dǎo)學(xué)生欣賞、帶領(lǐng)學(xué)生體驗，從而對學(xué)生進行道德熏陶和品格塑造，推動學(xué)生朝著適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀和必備品格發(fā)展，進而成長為社會主義的建設(shè)者和接班人。

3.高校舞蹈教育人才培養(yǎng)啟示

3.1喚起培養(yǎng)人才的“教育”能力

學(xué)者批評過當(dāng)前高校舞蹈教育仍然專注于技術(shù)訓(xùn)練，忽視了教育理論和教學(xué)策略的培訓(xùn)。田培培教授早已質(zhì)疑過我國眾多舞蹈專業(yè)院校培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)人才育人能力的缺位。也有對畢業(yè)生就業(yè)方向的調(diào)查指出，舞蹈專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后不分專業(yè)方向地走上了教育崗位。在推出新的藝術(shù)課程之前，舞蹈教師主要在義務(wù)教育體系之外的舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)進行教學(xué)活動。他們面對的學(xué)生群體已經(jīng)對舞蹈具有一定的興趣和了解，并且普遍預(yù)期通過學(xué)習(xí)能夠掌握舞蹈技能，或是將舞蹈作為一種興趣愛好來培養(yǎng)，甚至有可能朝著專業(yè)化的舞蹈學(xué)習(xí)方向發(fā)展。符合前面闡述的將舞蹈學(xué)習(xí)作為一種藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，長久以來就業(yè)方向的狹窄不可避免地使舞蹈教師能力培養(yǎng)變得單一且固化，促使人們對舞蹈教育的認(rèn)識停留在技能學(xué)習(xí)上，使得舞蹈的價值變得狹隘。

近年來，北京舞蹈學(xué)院的2+C+4的課程設(shè)計培養(yǎng)體系建立可以看見對舞蹈教師的兩種功能解釋，其中“2”代表著將舞蹈教育分為兩個領(lǐng)域，即高水平的專業(yè)舞蹈教師教育和高水平的普及性舞蹈教師教育。兩者有著不同的教育目的和人才培養(yǎng)方向。這不僅對應(yīng)了前面探討的舞蹈教育的多面性，還指出了高校在人才培養(yǎng)中需要補齊的地方。那就是，舞蹈教育的人才培養(yǎng)需要重拾“教育”定位，擺正舞蹈教育的教育主旨，將培養(yǎng)學(xué)生的教育知識與能力提高到核心地位。

3.2培養(yǎng)新時代美育人才

“新課標(biāo)”可以理解為是為1-9年級所有學(xué)生設(shè)計的，具有普適性和包容性的課程，為的是賦予所有的孩子感受舞蹈、創(chuàng)意舞蹈、欣賞舞蹈和理解舞蹈文化的核心素養(yǎng)，這恰恰對應(yīng)了我們前面談到的舞蹈作為教育工具和育人手段的角度。那么新時代的舞蹈教師需要掌握將核心素養(yǎng)的培育貫穿教學(xué)的全過程，挖掘舞蹈育人的多種可能和途徑方法。這就意味著，高校需要培養(yǎng)的不是傳統(tǒng)的技能傳授者，而是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育者。本文認(rèn)為，高?？梢赞D(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

第一，教學(xué)理念的更新。為滿足“新課標(biāo)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，高校需在人才培養(yǎng)階段摒棄以同一培養(yǎng)方向為“標(biāo)尺”。從高校的人才培養(yǎng)開始就要注重以學(xué)生為中心，滿足未來舞蹈教師個性化和差異化發(fā)展。同時強調(diào)舞蹈教育人才在自己學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，同時在評價中突出學(xué)生的差異性，并認(rèn)可學(xué)生能力的獨特結(jié)構(gòu)，做到對未來舞蹈教師教育理念的塑造。

第二，教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。為滿足“新課標(biāo)”育人的追求。高校首先需賦予未來舞蹈教師教育的知識與能力。例如，近年來，北舞一改以往集中于舞蹈組合的教學(xué)步驟和舞蹈動作的分析的教學(xué)法課程，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中運用創(chuàng)造性舞蹈教育的能力。高等教育機構(gòu)應(yīng)進一步培養(yǎng)未來舞蹈教師將舞蹈藝術(shù)與社會文化及日常生活相融合的能力，通過布置與生活及文化背景緊密相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，表達(dá)個人見解與情感，從而深化他們對舞蹈藝術(shù)的理解。高等教育機構(gòu)應(yīng)超越傳統(tǒng)舞蹈風(fēng)格的界限，積極融入多元化的舞蹈風(fēng)格元素及其他藝術(shù)形式，以拓展學(xué)生的創(chuàng)新性舞蹈視野。

第三，教學(xué)方法的創(chuàng)新。為滿足“新課標(biāo)”舞蹈教學(xué)內(nèi)容的廣泛且多樣，如多舞種體驗與舞段編創(chuàng)、風(fēng)格舞蹈表演、舞蹈小品編創(chuàng)等的要求，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)上側(cè)重開發(fā)綜合素質(zhì)和靈活教學(xué)的能力。如采用主題教學(xué)、即興教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、科技手段教學(xué)等多樣的主題作為舞蹈教育人才培養(yǎng)中的教學(xué)方法，培養(yǎng)能夠在不同情景中靈活使用教學(xué)手段的和能夠在未來舞蹈課程教學(xué)中使用創(chuàng)造性教學(xué)的手段的舞蹈教師。

3.3培養(yǎng)充滿創(chuàng)意的舞蹈教師

“新課標(biāo)”不僅挑戰(zhàn)了以往舞蹈教師的能力和舞蹈教育人才培養(yǎng)的方式，還挑戰(zhàn)了舞蹈教師創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)的能力，高校還需重視強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，以及創(chuàng)造性地融合跨學(xué)科知識、結(jié)合社會文化、轉(zhuǎn)變評價方式的舞蹈教學(xué)的能力。

首先，“新課標(biāo)”鼓勵跨學(xué)科教學(xué)，1-7年級的舞蹈課程任務(wù)中需要嵌入其他藝術(shù)課程中完成，而8-9年級的課程任務(wù)，也鼓勵將舞蹈與社會文化、生活進行融合。這要求舞蹈教師能夠結(jié)合各科知識和能力（例如，語文、歷史等），與其他學(xué)科教師進行合作，充分挖掘舞蹈教育的創(chuàng)新潛力。其次，“新課標(biāo)”重視舞蹈相關(guān)文化傳承與創(chuàng)新，舞蹈教師不僅要在課堂準(zhǔn)備中精心選擇具有教育價值的文化素材，還要在課堂中創(chuàng)造性地用舞蹈課堂傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新和發(fā)展。這需要高校培養(yǎng)除了具備扎實的傳統(tǒng)文化功底，還需要有創(chuàng)造性舞蹈的能力和創(chuàng)造性地舞蹈教學(xué)能力的舞蹈教師。最后，“新課標(biāo)”提倡多元化評價方式，以注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個性化發(fā)展的方式進行課程評價。舞蹈教師要顛覆傳統(tǒng)的以技能展示為手段，以舞蹈表演為結(jié)果的評價方式，創(chuàng)造出能夠評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)造力和審美能力發(fā)展的評價方式。這要求高等教育機構(gòu)在培養(yǎng)舞蹈教師的過程中，必須重視教師在評價學(xué)生時運用創(chuàng)造性思維，從多個維度和多種方法進行綜合評價的能力。

4.結(jié)語

“新課標(biāo)”將舞蹈教育納入全國適齡兒童教育階段全過程，以響應(yīng)新時代對美育的要求，創(chuàng)造了以培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的舞蹈教育需求，導(dǎo)致舞蹈教師的能力要求發(fā)生了顯著變化。因此，構(gòu)建新的教師能力框架顯得尤為必要，同時對舞蹈教育人才培養(yǎng)的反思與改革亦不可或缺。高等教育機構(gòu)需在人才培養(yǎng)過程中積極推廣，以增強學(xué)生和教師對“新課標(biāo)”的認(rèn)識。組織高校教師深入研究“新課標(biāo)”的內(nèi)容，明確舞蹈人才培養(yǎng)的職責(zé)。自高校舞蹈教育起始，培養(yǎng)出具有“藝術(shù)教育發(fā)明家”特質(zhì)的舞蹈教師。這不僅是對當(dāng)前教育需求的積極響應(yīng)，更是對未來舞蹈教育事業(yè)發(fā)展的深遠(yuǎn)布局。

文章來源：《尚舞》http://12-baidu.cn/w/wy/26862.html