德國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣服務(wù)分析

幼兒閱讀推廣是嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒憑借圖像、色彩以及父母的言語(yǔ)來(lái)辨認(rèn)圖片、識(shí)別聲音、認(rèn)識(shí)實(shí)物［1］。當(dāng)前，德國(guó)大部分公共圖書(shū)館均設(shè)有專(zhuān)為兒童服務(wù)的區(qū)域，面向嬰幼兒、學(xué)前班兒童、低年級(jí)兒童與高年級(jí)兒童開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)。如德意志國(guó)家圖書(shū)館自1998年起便發(fā)起了旨在培養(yǎng)兒童閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀與交流能力的全國(guó)性幼兒閱讀推廣示范項(xiàng)目。通過(guò)與學(xué)校形成合作機(jī)制，共同開(kāi)發(fā)支持幼兒早期閱讀教育的特色項(xiàng)目，進(jìn)而全方位增強(qiáng)幼兒的認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力與遷移應(yīng)用能力［2］。本文以12所德國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣服務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，通過(guò)對(duì)其閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，凝練其比較優(yōu)勢(shì)與鮮明特色，探尋其對(duì)我國(guó)的戰(zhàn)略啟示。

一、調(diào)研對(duì)象與研究方法

本研究以2019“世界最佳公共圖書(shū)館獎(jiǎng)”提名的12所德國(guó)公共圖書(shū)館（德意志國(guó)家圖書(shū)館、科布倫茨公共圖書(shū)館、科隆公共圖書(shū)館、德國(guó)紐倫堡圖書(shū)館、斯圖加特市立圖書(shū)館、巴伐利亞國(guó)立圖書(shū)館、洪堡大學(xué)圖書(shū)館、上勞西茨科學(xué)圖書(shū)館、奧斯特公爵圖書(shū)館、福斯特圖書(shū)館、安娜·阿瑪利亞公爵夫人圖書(shū)館、柏林國(guó)家圖書(shū)館）為調(diào)研對(duì)象，采用以文獻(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研為主的研究方法，系統(tǒng)分析當(dāng)前德國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣服務(wù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并探討其對(duì)我國(guó)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣的現(xiàn)實(shí)借鑒作用。

二、德國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)狀

從2019年2月至2019年8月，筆者對(duì)本研究所遴選的12所德國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣服務(wù)情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)合姚顯霞提出的閱讀推廣構(gòu)成四要素模型，基于閱讀推廣主體、閱讀推廣客體、閱讀推廣載體、閱讀推廣方式四個(gè)維度分析德國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣服務(wù)的現(xiàn)狀［3］。調(diào)研結(jié)果如表1所示。

1．注重多元合作與聯(lián)合推廣的效果

調(diào)研結(jié)果表明，德國(guó)公共圖書(shū)館在幼兒閱讀推廣主體上均呈現(xiàn)多元合作、聯(lián)合推廣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其除在德國(guó)國(guó)家圖書(shū)館理事會(huì)的指導(dǎo)下開(kāi)展工作外，還與學(xué)校、圖書(shū)出版機(jī)構(gòu)、志愿者協(xié)會(huì)、醫(yī)療健康機(jī)構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。如德意志國(guó)家圖書(shū)館與艾伯特基金會(huì)、蘭登書(shū)屋締結(jié)了幼兒閱讀推廣合作聯(lián)盟，斯圖加特市立圖書(shū)館與該市重點(diǎn)小學(xué)建立了合作關(guān)系，巴伐利亞國(guó)立圖書(shū)館與德國(guó)海德堡大學(xué)兒童醫(yī)院合作開(kāi)展旨在培訓(xùn)家長(zhǎng)幼兒教育與生理知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。

2．強(qiáng)調(diào)閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)

當(dāng)前，德國(guó)公共圖書(shū)館的幼兒閱讀推廣活動(dòng)幾乎全部擁有“SPIELERSCH”（類(lèi)似游戲）主題詞?？梢?jiàn)，德國(guó)圖書(shū)館界高度重視兒童閱讀推廣活動(dòng)的趣味性與娛樂(lè)性。事實(shí)上，無(wú)論是科隆公共圖書(shū)館推出的“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀與悅讀”全國(guó)性閱讀推廣計(jì)劃，還是德國(guó)紐倫堡圖書(shū)館推出的“詞語(yǔ)力量”區(qū)域性閱讀推廣活動(dòng)，均不遺余力地促進(jìn)兒童閱讀興趣與閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，樣本館亦強(qiáng)調(diào)發(fā)揮門(mén)類(lèi)多元的兒童文化產(chǎn)品對(duì)兒童閱讀興趣的促進(jìn)作用，如科隆公共圖書(shū)館的“閱讀創(chuàng)造力量：閱讀與悅讀”計(jì)劃便圍繞《瑪雅蜜蜂歷險(xiǎn)記》中的主人公開(kāi)展角色扮演與圖書(shū)電影院活動(dòng)，此舉有效地調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀啟蒙階段便與圖書(shū)館建立了緊密的聯(lián)系。在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)，德國(guó)公共圖書(shū)館從未偏離提升兒童閱讀能力的初心，其采用圖書(shū)禮包、閱讀測(cè)量尺、文化布袋等閱讀推廣方式持續(xù)增強(qiáng)少兒閱讀理解能力。相關(guān)調(diào)查顯示，收到禮包一年后的兒童詞匯量較之先前增加一倍有余。

3．重視數(shù)字媒體在閱讀推廣中的作用

當(dāng)前德國(guó)公共圖書(shū)館已經(jīng)有意識(shí)地利用數(shù)字媒體與人工智能技術(shù)構(gòu)建陪伴式、游戲化的幼兒閱讀推廣場(chǎng)景，此舉促進(jìn)了閱讀推廣載體從一元感官感知的單向知識(shí)傳遞向基于多維互動(dòng)體驗(yàn)的個(gè)性化智慧服務(wù)轉(zhuǎn)化。如上勞西茨科學(xué)圖書(shū)館在提供紙質(zhì)兒童繪本的同時(shí)，基于AI技術(shù)開(kāi)發(fā)了兒童助讀與陪練的虛擬機(jī)器人；福斯特圖書(shū)館的“想象力閱讀”計(jì)劃致力于為幼兒提供陪伴式閱讀場(chǎng)景；德國(guó)紐倫堡圖書(shū)館發(fā)起的“電玩而閱讀”活動(dòng)更是將數(shù)字媒體的場(chǎng)景化作用表現(xiàn)得淋漓盡致——該館與DreamWorksStudios聯(lián)合打造了“童創(chuàng)童話閱讀空間”，即通過(guò)搭建虛擬環(huán)境教育游戲系統(tǒng)，可讓幼兒得到嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面的沉浸感體驗(yàn)。這類(lèi)游戲化的互動(dòng)方式，不僅能夠滿足不同場(chǎng)景下的兒童閱讀需求，而且能夠有效地激發(fā)兒童的求知欲望，使其更為親近閱讀。

4．因地制宜、因人而異的人性化活動(dòng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使是聯(lián)邦性的幼兒閱讀推廣服務(wù)，在德國(guó)各州、市、鎮(zhèn)亦呈現(xiàn)差異化的表現(xiàn)形式。如“閱讀起跑線”計(jì)劃是由德國(guó)聯(lián)邦議會(huì)、教育與研究部共同發(fā)起的一項(xiàng)全國(guó)性幼兒閱讀指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目。該計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中依據(jù)德國(guó)各地區(qū)的教育水平與經(jīng)濟(jì)差異進(jìn)行了權(quán)變調(diào)整：柏林國(guó)家圖書(shū)館在勃蘭登堡州科學(xué)文化部的資助下為0—12歲各年齡段兒童提供分層分類(lèi)的閱讀推廣服務(wù)；巴登-符騰堡州沒(méi)有嚴(yán)格意義上的“閱讀起跑線”計(jì)劃，而是在斯圖加特市立圖書(shū)館的倡導(dǎo)下發(fā)起了“圖書(shū)館中的閱讀樂(lè)趣”項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在通過(guò)為新生兒家庭提供閱讀大禮包，確保新生兒家庭與圖書(shū)館形成合作伙伴關(guān)系。此外，德國(guó)公共圖書(shū)館亦高度重視提供人性化與個(gè)性化的幼兒閱讀推廣服務(wù)。如奧斯特公爵圖書(shū)館嘗試采用個(gè)性化的方式提高幼兒閱讀推廣活動(dòng)質(zhì)量；巴伐利亞國(guó)立圖書(shū)館的“閱讀家庭”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊家庭幼兒的人性化關(guān)愛(ài)等。

三、德國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣服務(wù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

1．閱讀推廣主體：創(chuàng)設(shè)多主體合作的聯(lián)合服務(wù)機(jī)制

縱觀本研究所遴選的12所德國(guó)公共圖書(shū)館，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)其在幼兒閱讀推廣活動(dòng)中承擔(dān)著學(xué)校校外教育資源中心與文化機(jī)構(gòu)的雙重職能——在完善館藏資源同時(shí)，不遺余力地探索與社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)之間的多主體合作機(jī)制，通過(guò)整合優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。另外，德國(guó)公共圖書(shū)館與學(xué)校亦形成了“館校合作、相得益彰”的緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系［4］。我國(guó)可借鑒德國(guó)公共圖書(shū)館注重多方合作與聯(lián)合推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多主體合作的聯(lián)合服務(wù)機(jī)制，以充分吸引社會(huì)多方主體參與幼兒閱讀推廣。一方面，應(yīng)組建類(lèi)似“德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)”的全國(guó)性機(jī)構(gòu)，將幼兒閱讀推廣上升為國(guó)家戰(zhàn)略。政府應(yīng)常態(tài)化、規(guī)范性地引導(dǎo)公共圖書(shū)館、學(xué)校、家庭以及民間各方力量積極參與幼兒閱讀推廣活動(dòng)，并將幼兒閱讀推廣成果納入政府社會(huì)公共服務(wù)考核體系之中。另一方面，我國(guó)公共圖書(shū)館應(yīng)與學(xué)校教師、早教專(zhuān)家一道積極探索有助于增強(qiáng)幼兒閱讀綜合素養(yǎng)的閱讀推廣項(xiàng)目。此外，我國(guó)其他公共圖書(shū)館可借鑒國(guó)家圖書(shū)館少年兒童館與國(guó)際知名早教機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起“讀書(shū)推進(jìn)支援項(xiàng)目”的做法，激發(fā)幼兒參與閱讀的內(nèi)生性動(dòng)力，如可探索與區(qū)域內(nèi)中小學(xué)圖書(shū)館合作開(kāi)發(fā)能夯實(shí)幼兒閱讀能力基礎(chǔ)，并針對(duì)幼兒閱讀短板進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)的公益性閱讀推廣活動(dòng)。

2.閱讀推廣客體：協(xié)同增強(qiáng)幼兒閱讀興趣與閱讀能力

德國(guó)公共圖書(shū)館已將兒童閱讀興趣與能力的協(xié)同培養(yǎng)作為幼兒閱讀推廣活動(dòng)的價(jià)值旨?xì)w，即通過(guò)開(kāi)發(fā)特色項(xiàng)目，協(xié)同增強(qiáng)幼兒閱讀能力與閱讀興趣。德國(guó)公共圖書(shū)館在幼兒閱讀推廣活動(dòng)中堅(jiān)持閱讀能力與興趣雙向并重的做法，為我國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣服務(wù)模式升級(jí)提供了有益借鑒。第一，幼兒閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)兒童閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)。首先，公共圖書(shū)館要重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)幼兒閱讀感知的作用。如館方應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)兒童的到館閱讀時(shí)間，并拓展兒童參觀體驗(yàn)的內(nèi)容，即不局限于館藏資源推介，還要讓兒童在館員的帶領(lǐng)下參加以?xún)和适聲?huì)與科學(xué)興趣班為代表的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)。其次，為確保家長(zhǎng)能夠全程參與幼兒閱讀素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，館方可利用短視頻、微課等形式宣傳以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的親子共讀行為對(duì)于增強(qiáng)幼兒早期閱讀能力的重要性。第二，幼兒閱讀推廣活動(dòng)應(yīng)以增強(qiáng)兒童閱讀能力為著力點(diǎn)，循序漸進(jìn)、分層分類(lèi)地開(kāi)展旨在夯實(shí)幼兒閱讀能力基礎(chǔ)的閱讀推廣活動(dòng)。一方面，可充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒閱讀中的引導(dǎo)示范作用，通過(guò)促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)交互來(lái)啟發(fā)幼兒在認(rèn)讀、理解、鑒別、活用等方面的閱讀思維。如可采用親子共讀、真人圖書(shū)館等形式為幼兒創(chuàng)設(shè)立體化的閱讀場(chǎng)景，并利用游戲與閱讀相結(jié)合的方法增強(qiáng)幼兒閱讀推廣活動(dòng)的趣味性與教育性。另一方面，可提高低齡幼兒及特殊兒童的閱讀綜合素養(yǎng)。如效仿上勞西茨科學(xué)圖書(shū)館為新生兒辦理專(zhuān)屬讀者證明的做法，賦予嬰幼兒“出生即閱讀”的權(quán)利。此外，我國(guó)公共圖書(shū)館還應(yīng)進(jìn)一步完善公共圖書(shū)館無(wú)障礙閱讀機(jī)制，大力開(kāi)展面向貧困家庭及生理缺陷少年兒童的“均等”閱讀服務(wù)，為特殊兒童提供閱讀便利。

3．閱讀推廣載體：研究并創(chuàng)新幼兒數(shù)字化閱讀媒介

借鑒德國(guó)公共圖書(shū)館以新媒體技術(shù)深挖幼兒閱讀推廣衍生價(jià)值的做法，我國(guó)應(yīng)重視和開(kāi)拓幼兒數(shù)字閱讀的實(shí)踐邊界。第一，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)幼兒網(wǎng)絡(luò)閱讀與移動(dòng)閱讀的“新常態(tài)”，將數(shù)字閱讀作為幼兒閱讀推廣的核心媒介，促進(jìn)紙本閱讀與數(shù)字閱讀的協(xié)同發(fā)展。我國(guó)公共圖書(shū)館可借鑒福斯特圖書(shū)館的做法，依托館藏?cái)?shù)字資源與新媒體閱讀終端創(chuàng)建集閱讀推廣與交流互動(dòng)于一體的數(shù)字化閱讀平臺(tái)——館方不僅可通過(guò)平臺(tái)為幼兒讀者提供個(gè)性化、定制化書(shū)目薦讀服務(wù)，還可利用微信、微博等自媒體媒介為幼兒家長(zhǎng)推送父母伴讀、親子互動(dòng)及童書(shū)簡(jiǎn)介等衍生內(nèi)容。另外，為發(fā)揮自主閱讀在幼兒閱讀推廣中的作用，我國(guó)公共圖書(shū)館應(yīng)創(chuàng)建可與幼兒實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的智慧閱讀推廣生態(tài)圈，如投放閱讀理解機(jī)器人，通過(guò)智能識(shí)別幼兒閱讀繪本、自助錄制兒童朗讀作品、實(shí)時(shí)地記錄分析孩子的閱讀數(shù)據(jù)，促進(jìn)館方與幼兒讀者之間的實(shí)時(shí)交互［5］。第二，鑒于部分少年兒童缺乏文本閱讀、獨(dú)立閱讀以及甄別閱讀語(yǔ)料的能力，公共圖書(shū)館可探索創(chuàng)建符合我國(guó)少年兒童閱讀現(xiàn)實(shí)情境的在線交互平臺(tái)、“真人圖書(shū)館”平臺(tái)，以持續(xù)激發(fā)少年兒童閱讀的主動(dòng)性和積極性。

4．閱讀推廣方式：開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的人性化閱讀推廣項(xiàng)目

調(diào)研結(jié)果表明，德國(guó)公共圖書(shū)館面向不同家庭背景、不同年齡階段兒童所實(shí)施的個(gè)性化閱讀推廣項(xiàng)目的做法，值得我國(guó)公共圖書(shū)館借鑒。第一，提高幼兒閱讀推廣服務(wù)的靶向性程度。我國(guó)公共圖書(shū)館可借鑒科隆公共圖書(shū)館發(fā)起的“閱讀起航——閱讀三連跳”項(xiàng)目的做法，對(duì)由兒科醫(yī)生、圖書(shū)館員與教育機(jī)構(gòu)等主體參與的幼兒閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行模塊化、階段化處理。第一階段的實(shí)施對(duì)象為三歲左右的幼兒，以?xún)嚎漆t(yī)生為推廣主渠道。聯(lián)合兒科診所免費(fèi)向幼兒家長(zhǎng)發(fā)放有助于增強(qiáng)兒童語(yǔ)感與自然拼讀能力的大禮包。第二階段的實(shí)施對(duì)象為五歲左右的幼兒，由圖書(shū)館員向適齡兒童及家長(zhǎng)發(fā)放彩色繪圖本與親子共讀索引。第三階段的實(shí)施對(duì)象為學(xué)齡兒童。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)全程協(xié)助家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。第二，拓展幼兒閱讀推廣服務(wù)的普及化范圍。當(dāng)前我國(guó)公共圖書(shū)館雖針對(duì)留守兒童開(kāi)展了各項(xiàng)公益類(lèi)閱讀推廣活動(dòng)，但是大多以慈善捐書(shū)活動(dòng)為主［6］。館方可借鑒巴伐利亞國(guó)立圖書(shū)館的做法，面向先天缺陷兒童、關(guān)愛(ài)缺失兒童、貧困兒童等特殊兒童群體開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)。比如可探索鼓勵(lì)特殊兒童參與閱讀推廣的創(chuàng)新性做法，即以特殊兒童為中心，讓他們?cè)谏鐓^(qū)與教育機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)下組成小組訪問(wèn)公共圖書(shū)館，通過(guò)圖書(shū)館員繪本朗讀、共讀工作坊等結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)自身的閱讀綜合素質(zhì)。第三，發(fā)揮民間社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)。德國(guó)公共圖書(shū)館幼兒閱讀推廣的先進(jìn)之處在于通過(guò)政府的政策扶持來(lái)有效整合社會(huì)、學(xué)校、家庭各方資源力量。借鑒這一做法，我國(guó)文化主管部門(mén)應(yīng)給予以心平公益基金會(huì)、上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)、陳一心家族基金會(huì)為代表的兒童閱讀公益組織從硬件到軟件、從資金到服務(wù)的系列支持，從而推動(dòng)幼兒閱讀推廣活動(dòng)的健康可持續(xù)發(fā)展。

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