鄉(xiāng)村振興背景下大學生支教活動的現狀及實踐研究

2022年，是全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略轉變的關鍵期。大學生支教作為一項有意義的社會公益活動，持續(xù)推動了教育公平原則的實施，為鄉(xiāng)村教育帶來新知識、新理念、新方法。因此，本課題組在導師的指導下，采用網絡問卷的形式對江浙地區(qū)為主，部分西南地區(qū)以及新疆的高校開展了一場關于大學生支教的現狀及影響的調查活動。課題組從教育公平原則出發(fā)，通過對支教群體的調研分析，了解大學生支教的現狀，大學生對支教的理解度、態(tài)度等。對大學生支教活動現狀做全面地分析并探索支教的發(fā)展路徑。

一、大學生支教活動的背景

鄉(xiāng)村教育對推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施有著不可忽視的作用，但受地域、經濟條件、民俗觀念等限制，許多身處教育資源貧瘠地區(qū)的孩子并不能接受到良好的教育，而山區(qū)支教志愿者以奉獻愛心、服務社會為目的活躍在城市與山區(qū)之間，為孩子們帶去了豐富多彩的文化，大學生正是這一志愿者群體的主要成員。[1、參見安平: 《分析大學生支教活動過程中價值觀的培養(yǎng)及實現》，《智庫時代》2020,(11),109-110。]

大學生支教是指大學生利用寒暑假的空余時間，加入支教隊伍為鄉(xiāng)村教育事業(yè)貢獻自己的力量。目前我國教育的整體狀況在不斷改善，大學生支教持續(xù)推動了教育公平原則的實施，也推動了鄉(xiāng)村優(yōu)化教育結構、拓展教育資源，聯合培養(yǎng)未來社會所需的優(yōu)秀人才，逐步實現基本公共教育服務均等化。

二、大學生支教活動的現狀分析

（一）支教群體與對象

1、問卷調查：課題組設計了針對支教活動的問卷，問卷內容包含支教經歷、了解支教的途徑、家長支持度、支教時長以及大學生對支教的理解度、態(tài)度。問卷調查對象為江浙地區(qū)、西南地區(qū)、新疆等代表性地區(qū)的在校大學生。本次問卷共發(fā)放200份，有效回收179份，回收率90%。其中女生119名，男生59名。大一學生89名，大二學生49名，大三學生18名，大四學生18名，碩士4名，博士1名。

2、支教代表調研：課題組針對有過支教經歷的大學生、教師選取重點的代表，他們主要是參加校內支教團隊的大學生，中小學教師以及參與支教活動的高校教師。支教地區(qū)為新疆、貴州等，支教對象為上述地區(qū)的中小學校。課題組對此進行深度調研，運用現場、線上連線的方式進行采訪。  

（二）支教活動的現狀分析

1、具有支教經歷的大學生較少

據前期調研得出，5.59%的大學生有支教經歷，94.41%的大學生沒有支教經歷，人數形成了鮮明對比。但是參與問卷的多為大一學生，不否認這會對問卷最終情況分析帶來一定的影響。                                                                                                                  

調查發(fā)現，由于大學生對于支教的固有印象以及支教項目的受眾范圍并不廣泛，導致大學生普遍缺少支教經歷。   

2、大學生了解支教的途徑多樣化

根據圖1得出，79.33%的大學生通過學校組織了解，63.69%通過社會公益及其他組織，44.13%通過朋友、老師身邊的人，42.46%通過網絡媒體。                   

調查發(fā)現，大學生了解支教的途徑逐漸多樣化，接收到的信息也更加多元化。這也就意味著支教被更多的大學生重視，其影響范圍正在不斷                   圖1

擴大。社會、學校為大學生提供多種支教項目，越來越多的大學生參與過這項活動中。

3、家長對支教支持度較高

據前期調研得出，50.28%的家長表示支持孩子參與支教，21.23%持反對意見，剩余家長并未明確指出是否支持或反對。                    

在家長對支教支持度的問卷調查中發(fā)現，支教整體環(huán)境的改善，增加了家長的支持率，同時也讓支教大學生更快地適應支教地區(qū)，全身心投入教學。鍛煉了表達、溝通的能力，增加了教學、生活經驗。即使有小部分的家長考慮到安全、環(huán)境等問題，并不支持參與支教活動，但隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的持續(xù)推進，相信大學生支教的人數在將來會有所提升。 

三、大學生對支教活動的理解度與態(tài)度的分析

（一）短期是大學生支教的理想周期

據前期調研得出，35.75%的大學生認為兩三個星期最為合理，43.02%的大學生的理想時間是一到兩個月，剩下的學生認為半年到一年最為合適。                       

因此，我們可以得出以下結論：

1、短期支教符合大學生的假期時間安排，能夠集中地、有針對性地安排支教任務。所以大部分大學生更中意短期支教。                                          

2、大學生選擇去鄉(xiāng)村地區(qū)支教的主要目的是鍛煉自己的綜合能力或是規(guī)劃未來學業(yè)，例如講課備課、課后總結改進、為人處世等課堂之外的知識。

（二）結合當地的實際情況開展教學

據前期調研得出，81.01%的大學生認為支教帶去的新穎的教學理念適合當地，可以拓展孩子們的視野。8.94%的大學生認為不合適，有可能導致當地的教師學生無法適應，減弱支教的效果。                                             

課題組在采訪支教對象時，針對這一個問題展開充分調研，調研結果如下：                                  

在與謝同學的訪談中，她提到當地的學生們熱情，有活力，對未知很渴望，所以在課堂上會教授他們從未接觸過的知識來拓寬孩子們看待外面世界的視野，帶領他們見識到更多不一樣的知識。在與瑪甫同學的訪談中，她提到開始由于學校并不很重視音樂課，學生們雖然對音樂課很感興趣但都是張嘴就跑調，缺乏節(jié)奏感。經過系統的上課，學生們有了一定改善并且對下節(jié)課表示期待。激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高他們的實踐能力也是在支教中需要著重實施的，在與劉老師的訪談中，她提到經過一學年的教學，孩子們上音樂課更加活躍了，也會對老師精心準備的一些音樂或演出節(jié)選片段提出疑問，最主要的是他們樂意參與學校的展演活動并展示給他人。

因此，我們可以得出以下結論：

1、多數大學生認為新穎的教學理念適合支教地區(qū)。舊的教學理念需要被摒棄或是革新，教師須緊跟新課標，轉變教育模式。但受客觀因素影響，當地教師并不能及時做出調整，而當地的多數學生都更樂于在實踐中學習。所以大學生支教為支教地區(qū)帶去當下最符合我國學情的教學方法并激發(fā)學生想象、創(chuàng)新的能力。

2、仍有小部分的學生認為新穎的教學方式并不適合支教地區(qū)，受各種因素限制并不能及時做出改變。因此，支教團隊給支教地區(qū)帶去新穎的教學理念時，也需要結合當地的教學情況考慮。

（三）大學生對支教地區(qū)學生的需要各抒己見

根據圖2得出，78.77%的大學生認為人生觀價值觀世界觀的引導十分重要，77.09%認為應當是先進的教育制度以及優(yōu)秀的教育資源，69.83%認為外界的關愛幫助和精神鼓舞同樣需要，68.16%認為教學硬件設施也是必需品。                                  

因此，我們可以得出以下結論：                                       

1、首先，因當地的學生多是留守兒童，                  圖2

特征多為缺少管教、經濟困難、思想落后等。所以大學生要積極引導學生樹立正確的價值觀念，讓學生發(fā)自內心地享受學習過程。其次，先進的教育制度以及優(yōu)秀的教育資源是必不可少的。“教育公平”原則提出的目的是確保每一位學生都可以同等地享受豐富且優(yōu)質的教育資源。

2、來自外界的幫助關愛和精神鼓舞也是學生學習的動力之一，通過給予學生鼓勵或解決學習之外的問題，建立一個安靜的學習環(huán)境。良好的教學硬件設施是上好一堂課的基礎，高效的課堂離不開正常運作的多媒體設備，亮堂、干凈的教室。

（四）大學生支教“來去匆匆”并不只有弊端

據前期調研得出，66.48%的大學生認為這不會妨礙大學生對支教的準備與熱情；16.2%認為這是沒有責任感的表現；15.6%認為這是無法逃避的現實，大學生不是專業(yè)老師；1.68%對此完全持消極態(tài)度，認為與其這樣不如取消支教活動。

因此，我們可以得出以下結論：

1、“來去匆匆”并不影響大學生對支教對準備與熱情。首先，大學生通過各項篩選以及規(guī)范培訓，具備扎實的基本功。其次，前期的調研工作、科學篩選與規(guī)范培訓、中期的階段性考核、后期的聯絡，都是在保障支教的持續(xù)性。

2、通過短期支教，大學生不僅在實踐中鞏固自身的專業(yè)知識，還增加了教學經驗快速成長。所以大學生支教“來去匆匆”并不只有弊端。

四、對大學生支教發(fā)展的思考

大學生支教的發(fā)展，需要經歷一個漫長的過程，這個過程中，既有收獲，也同樣會出現“絆腳石”，但這就是成長的常態(tài)。據此，筆者提出幾點思考：

（一）大環(huán)境改變，大學生支教形勢正在好轉

雖然目前有過支教經歷的大學生并不多，但是支教受重視程度與家長支持度提升、傳播渠道拓寬、支教形式多樣化等，都意味著未來會有更多的大學生自愿加入支教組織，為鄉(xiāng)村地區(qū)的教育作出貢獻。

（二）教學理念革新，大學生對支教有了更深層次的理解

1、大學生關注到新穎的教學理念的優(yōu)點與缺點。一方面，大學生認為新穎的教學理念可以幫助當地的學生接受到更多未知的、新穎的知識。但另一方面，大學生也關注到并非所有地區(qū)都適合，需要結合當地的教學情況考慮，最終給出適合當地學情的教學方案。

2、大學生從學生角度出發(fā)，了解學生們真正需要的。致力于幫助學生解決學習、生活上的困難，讓他們擁有更多的機會。

（三）準備充足，大學生對支教活動嚴謹、負責

多數大學生都為短期支教，但是大學生在支教的前中后三個階段都做了充足的準備以及反饋，前期參加專業(yè)培訓、做課程相關的調研工作。中期，對于學生的學習及時反饋，適當調整教學計劃，并組織對大學生進行定期的考核，保障支教的質量。后期，與當地的教師、學生保持適度的交流，幫助他們后期的教學與學習。

（四）拓寬見聞，大學生從支教獲得的成長

一方面，大學生利用寒暑假赴鄉(xiāng)村地區(qū)支教，這是一個積累經驗以及提升自身能力寶貴的機會，從多維度提高大學生的綜合能力。另一方面，支教環(huán)境大環(huán)境改善，線上支教等更加便捷的支教形式相繼出現，新穎的形式對大學生的個人能力也有了更高的要求，因此支教教師要在上好課的基礎上，努力提升上課的質量。

綜上，大學生支教正在向著理想的方向發(fā)展。但是仍然需要持續(xù)關注，不斷優(yōu)化使支教效果達到最優(yōu)。本項目對大學生支教現狀進行調研并對大學生支教活動現狀做全面地分析并探索支教的發(fā)展路徑，具有十分重要的意義。

本文來源：《人生與伴侶》http://12-baidu.cn/w/xf/31052.html