從圖紙到現(xiàn)實：綠色建筑設(shè)計在教育領(lǐng)域的探索

        在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，建筑領(lǐng)域涌起“綠色”浪潮，打造綠色建筑成為重要方向。關(guān)于綠色建筑的研究層出不窮，使綠色建筑設(shè)計理論更加豐富科學(xué)。而將“理論”變成“實際能力”，需通過“教書育人”的過程，并從課程體系、教學(xué)模式、評價體系等方面進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，培養(yǎng)更優(yōu)秀的綠色建筑設(shè)計人才。

　　一、綠色建筑設(shè)計課程體系系統(tǒng)性構(gòu)建

　?。ㄒ唬├碚撜n程整合。綠色建筑設(shè)計理論豐富，對其整合應(yīng)以“跨學(xué)科”為指導(dǎo)，通過不同理論知識的交織互融，推動綠色理念與建筑科學(xué)有機(jī)結(jié)合。首先應(yīng)整合生態(tài)學(xué)知識，從生態(tài)系統(tǒng)運行、生態(tài)資源循環(huán)等視角搭建其與建筑科學(xué)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生宏觀認(rèn)知建筑領(lǐng)域應(yīng)肩負(fù)的“生態(tài)責(zé)任”。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)將生態(tài)學(xué)知識與建筑學(xué)傳統(tǒng)理論，如空間功能規(guī)劃、建筑形態(tài)美學(xué)等進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)效益維護(hù)角度探索實用性設(shè)計方案。其次應(yīng)整合社會學(xué)知識，從社會發(fā)展層面探討綠色建筑設(shè)計的內(nèi)在要素。除綠色環(huán)保之外，還需關(guān)注文化傳承、實用功能等，避免設(shè)計脫離實際。

　　（二）技術(shù)課程深化。綠色建筑設(shè)計技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際設(shè)計能力。深化技術(shù)課程需在兩方面著手。一方面引入如自然通風(fēng)技術(shù)、遮陽系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)、太陽能利用技術(shù)等綠色建筑設(shè)計常規(guī)技術(shù)，為學(xué)生掌握基本設(shè)計要求提供支撐；另一方面與前沿技術(shù)對接。隨著智能技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用，新型綠色建筑——智能建筑應(yīng)運而生。據(jù)此，可引入能耗監(jiān)測、智能照明、室內(nèi)環(huán)境調(diào)控等技術(shù)。此外，要強(qiáng)調(diào)數(shù)字化應(yīng)用，BIM是重點內(nèi)容，旨在提升學(xué)生三維建模能力，為其設(shè)計更優(yōu)秀的設(shè)計方案奠基。

　?。ㄈ嵺`課程銜接。實踐課程是理論驗證和技術(shù)應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)其與理論課程及技術(shù)課程的良好銜接，需構(gòu)建階梯式訓(xùn)練體系。初級階段可采用工作室模式，要求學(xué)生完成概念草圖到技術(shù)圖紙的設(shè)計，重點訓(xùn)練綠色設(shè)計思維；中級階段引入真實項目課題，如舊建筑綠色改造、低碳校園規(guī)劃等，要求學(xué)生通過場地調(diào)研、用戶需求分析等實踐過程提出解決方案，并在教師指導(dǎo)下論證方案可行性。高級階段以產(chǎn)學(xué)協(xié)作為目標(biāo)，可組織學(xué)生到建筑企業(yè)參與現(xiàn)場勘測、技術(shù)協(xié)調(diào)、施工管理等工作，理解設(shè)計落地中的技術(shù)細(xì)節(jié)與規(guī)范限制。

　　二、綠色建筑設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新

　?。ㄒ唬﹩栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)。開展問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時，塑造真實場景和設(shè)計真實任務(wù)至關(guān)重要，旨在激發(fā)學(xué)生主動探索動力。例如，教師可針對既有建筑能耗過高的問題，塑造問題導(dǎo)向情境，設(shè)計“能耗過高表現(xiàn)在哪些方面”“能耗過高的原因有哪些”等問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研分析，并基于調(diào)研結(jié)果設(shè)計應(yīng)對方案。這一過程中，教師可幫助學(xué)生搭建理論框架、設(shè)計調(diào)研題目、傳授調(diào)研技能等，將選擇權(quán)和決策權(quán)交給學(xué)生，讓他們擁有更大空間去實地調(diào)研和自主驗證設(shè)計可行性。這不僅能鍛煉學(xué)生的技術(shù)整合能力，還能培養(yǎng)其批判性思維。課程結(jié)束后，學(xué)生在提交設(shè)計方案和答辯過程中，可進(jìn)一步梳理知識盲區(qū)，為糾正和優(yōu)化提供支持。

　　（二）產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人。產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人是教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)合作共同參與育人過程的一種模式。在這一模式下，教學(xué)內(nèi)容可與產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)匹配，比如企業(yè)深度參與課程設(shè)計后，可將真實項目融入教材中，助力學(xué)生掌握行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范。校企聯(lián)合還能為學(xué)生提供先進(jìn)設(shè)備，如高精度環(huán)境監(jiān)測儀器、BIM協(xié)同平臺等，讓學(xué)生掌握運用儀器分析建筑能耗數(shù)據(jù)的技能，以及通過BIM協(xié)同平臺模擬施工流程的能力。在實習(xí)安排上，設(shè)計院、施工企業(yè)、環(huán)保機(jī)構(gòu)等是重要實習(xí)場地。學(xué)生有機(jī)會參與綠色建筑認(rèn)證申報、低碳技術(shù)應(yīng)用等實際工作，從而理解從圖紙到落地的技術(shù)銜接與管理難點。這種“學(xué)中做、做中學(xué)”的模式，有效彌合了理論教學(xué)與行業(yè)實踐之間的鴻溝。

　　三、綠色建筑設(shè)計評價體系優(yōu)化

　　（一）能力導(dǎo)向評價。傳統(tǒng)評價體系中，教師更關(guān)注設(shè)計成果，對學(xué)生設(shè)計過程重視不足。而在能力導(dǎo)向評價下，設(shè)計過程成為重點評價對象，意在呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計過程中的核心素養(yǎng)?；诖耍u價維度應(yīng)覆蓋知識應(yīng)用、技術(shù)整合、價值判斷等內(nèi)容。知識應(yīng)用方面，主要考查學(xué)生對綠色建筑原理掌握程度，如能否合理運用自然通風(fēng)、可再生能源等技術(shù)。技術(shù)整合方面，主要評估跨學(xué)科協(xié)作能力，如與結(jié)構(gòu)工程師、環(huán)境科學(xué)家的溝通效率及技術(shù)協(xié)同效果是重要評估內(nèi)容。價值判斷方面，主要檢驗可持續(xù)發(fā)展理念的滲透程度，如設(shè)計方案是否兼顧社會公平、文化傳承與生態(tài)保護(hù)。

　?。ǘ┬袠I(yè)認(rèn)證銜接。綠色建筑教育需與職業(yè)資格認(rèn)證體系緊密對接，以提升人才培養(yǎng)的行業(yè)適配性。在對綠色建筑設(shè)計人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評價時，應(yīng)引入主流認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)核心要求，如LEED、 BREEAM、CASBEE等是重要引入對象，而實際評價中，教師可嵌入認(rèn)證模擬環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照真實申報流程準(zhǔn)備技術(shù)文件、計算碳足跡并撰寫評估報告，熟悉行業(yè)規(guī)范與操作流程。同時，鼓勵學(xué)生考取綠色建筑助理工程師、可持續(xù)設(shè)計專業(yè)認(rèn)證等資格，將認(rèn)證考試知識點融入課程考核，比如在技術(shù)課程中增設(shè)認(rèn)證題庫解析專題。這種銜接不僅可增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，也促使教育機(jī)構(gòu)動態(tài)跟蹤行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)演變，及時更新教學(xué)內(nèi)容。

　?。ㄈ﹦討B(tài)反饋機(jī)制。動態(tài)反饋機(jī)制旨在持續(xù)追蹤教學(xué)效果和行業(yè)需求變化，從而實現(xiàn)評價體系的更新優(yōu)化。首先可建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，定期收集其從業(yè)后遇到的典型問題與技術(shù)短板，進(jìn)而據(jù)此調(diào)整實踐課程重點；其次可構(gòu)建企業(yè)合作方反饋渠道，邀請設(shè)計院、施工企業(yè)等對實習(xí)生或應(yīng)屆畢業(yè)生的技術(shù)應(yīng)用能力、項目適應(yīng)力進(jìn)行量化評估，并將結(jié)果反向輸入課程設(shè)計，比如若行業(yè)反饋顯示學(xué)生對智能建筑系統(tǒng)集成掌握不足，可針對性加強(qiáng)BIM技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實訓(xùn)強(qiáng)度；最后可設(shè)立周期性課程評審委員會，由教育專家、行業(yè)代表與在校生共同參與，對現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)提出修訂建議，確保評價體系始終服務(wù)于綠色建筑人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。

　　四、結(jié)語

　　綠色建筑在社會發(fā)展中作用突出，其節(jié)能減排、低碳環(huán)保、健康適用等優(yōu)勢推動人與自然和諧共生。在此背景下，對綠色建筑設(shè)計人才培養(yǎng)的要求更高更嚴(yán)格。教育領(lǐng)域需持續(xù)探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能滿足其人才需求。

文章來源：  《重慶科技報》   http://12-baidu.cn/w/qt/35273.html