高校歷史課教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)探究

　摘要：歷史研究主要關(guān)注人類社會演進(jìn)的過程，涵蓋了對過往風(fēng)俗習(xí)慣的記載與歸納，同時也包含了各個時期留下的文化遺產(chǎn)。唯有通過人的存在及其活動，這些過去的事物才能轉(zhuǎn)化為有形的歷史資料?，F(xiàn)代社會的歷史，實際上就是一部關(guān)于人類進(jìn)步的故事。在這部故事里，人不僅是唯一的撰寫者和創(chuàng)造者，更是推動變革與發(fā)展的關(guān)鍵力量。歷史進(jìn)程中的每一次變遷與發(fā)展，無不體現(xiàn)著人類所扮演的重要角色。
　　關(guān)鍵詞：高校歷史課；學(xué)生人文素質(zhì)；培養(yǎng)探究
　　在高等教育的歷史教學(xué)中，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮歷史學(xué)科內(nèi)在的人文價值，體現(xiàn)歷史教育的獨特意義。鑒于此，大學(xué)里的歷史教師應(yīng)當(dāng)加大在這方面的工作力度，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來促進(jìn)大學(xué)生人文精神的成長，從而支持他們?nèi)姘l(fā)展。
　　一、歷史教育在人文素質(zhì)教育中的作用
　　人文素養(yǎng)的培養(yǎng)階段里，大學(xué)生可合理依托歷史教育實現(xiàn)成長，依托認(rèn)知傳遞與情境陶冶，將人類杰出文明成果轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體“人格成長、氣質(zhì)陶冶及品質(zhì)形成”的催化劑，高等教育階段的歷史教學(xué)實為高層次人文培養(yǎng)形式，聚焦人類主體性，人文研究范疇的史學(xué)門類，保存著群體記憶中對歷史經(jīng)驗的認(rèn)知積累，該學(xué)科能全方位、實證且深刻地詮釋人類價值體系的合理基礎(chǔ)。該過程可強(qiáng)化對人文主義理念的認(rèn)知，并可促進(jìn)個體思維模式、性格傾向、心理動機(jī)及基本素質(zhì)等要素的全面發(fā)展，培育和凈化情感對人格塑造及完善起著關(guān)鍵作用，向高校學(xué)生講授歷史內(nèi)容，可提升其對歷史價值與社會義務(wù)的認(rèn)知，提升其社會認(rèn)知水平，優(yōu)化個體綜合水平。
　  二、高校歷史課教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬W(xué)生缺乏人文素養(yǎng)的認(rèn)知
　　目前，眾多高等院校的學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，往往欠缺對人文素養(yǎng)價值的正確認(rèn)知。他們沒有充分認(rèn)識到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，也未能主動地在學(xué)習(xí)中積累相關(guān)的人文知識。這種情況如果持續(xù)下去，可能會導(dǎo)致學(xué)生對于人文知識的理解不足，進(jìn)而影響其人文素養(yǎng)水平的有效提升。
　　（二）缺乏人文素質(zhì)教育內(nèi)容
　　在高等教育體系內(nèi)，院校往往側(cè)重于學(xué)生專業(yè)知識及科學(xué)技能的傳授，而相對忽視了人文素養(yǎng)的培育。盡管這種方法能夠確保學(xué)生獲得全面的專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，但對人文領(lǐng)域的涉獵卻顯得不足，這不僅影響了良好道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)的形成，也阻礙了優(yōu)秀人文素質(zhì)的發(fā)展，從而對整體教育工作的推進(jìn)產(chǎn)生不利影響。鑒于大學(xué)生是國家未來建設(shè)的重要力量，如果他們的人文素養(yǎng)欠缺，將對其個人長遠(yuǎn)發(fā)展構(gòu)成障礙。因此，高校應(yīng)當(dāng)更加重視人文教育，在專業(yè)課程中融入更多的人文元素，通過這種方式促進(jìn)更均衡的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制的建立。
　　三、高校歷史課教學(xué)與學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)優(yōu)化
　　（一）開創(chuàng)新型教學(xué)理念
　　教學(xué)理念反映了教師對于其職業(yè)活動核心價值的認(rèn)識，這種認(rèn)識能夠直接塑造他們的教學(xué)方法與行為模式。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)注重個人人文素質(zhì)的培養(yǎng)，堅持“欲育人者先自育”的原則，在傳授專業(yè)技能的同時，也應(yīng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程中的主體參與者。通過展現(xiàn)自身的學(xué)識水平和個人魅力，為學(xué)生營造一個有利于人文精神成長的學(xué)習(xí)氛圍。歷史課程中的人文情感交流不僅促進(jìn)了師生間的情感聯(lián)系，更有效地向?qū)W生傳遞了人文關(guān)懷的價值觀，使其逐漸內(nèi)化為自身的一部分。擁有高水平的人文素養(yǎng)是教師有效開展教育工作的基礎(chǔ)條件之一；特別是在歷史課上，教師的一言一行都對培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷具有深遠(yuǎn)影響。
　　（二）創(chuàng)新歷史課程教學(xué)模式
　　高等學(xué)府通過開設(shè)定制化的歷史課程來提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。首要步驟是，歷史教育者需依據(jù)所教授的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)大綱，并從中挑選出具有廣泛意義的歷史議題，按照教學(xué)主題制定相關(guān)大綱框架，并篩選出能體現(xiàn)普適價值的歷史案例，借此引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來，當(dāng)向?qū)W生傳授史實之際，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識同樣是教師的使命，當(dāng)解析“列強(qiáng)侵華瓜分浪潮”這一課題時，以資本主義歷史進(jìn)程中的階段性特征為研究起點，并簡要概述中國當(dāng)時的社會狀況，以此方法引入新知。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在無形之中幫助他們形成更為廣闊的歷史視角。
　　（三）改變高校歷史教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成
　　隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校歷史教學(xué)方式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。因此，革新歷史課堂教學(xué)方法顯得尤為重要，這不僅是順應(yīng)教育趨勢的體現(xiàn)，也是提升學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)通過個人的人文素養(yǎng)，在課堂上與學(xué)生建立有效的溝通橋梁，并深入了解學(xué)生對歷史課程的真實看法，進(jìn)而促進(jìn)歷史知識傳授與人文精神培養(yǎng)之間的有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在探索歷史的過程中，深刻體驗到人文精神的價值所在，并有助于培養(yǎng)他們的歷史思維能力。比如，利用多媒體技術(shù)來重現(xiàn)歷史場景，可以使學(xué)生更加直觀地感受到歷史背后蘊含的人文情感。
　　（四）增設(shè)歷史公選課，豐富學(xué)生人文知識
　　實施人文素質(zhì)教育期間，需要重點把控人文社會科學(xué)課程的合理占比，面對總課時短缺，課程規(guī)劃要把握核心方向，集中開設(shè)對增強(qiáng)人文底蘊、鍛造優(yōu)良品質(zhì)、完善人格發(fā)展及提升文化氛圍有效的公共選修課程，諸如《傳統(tǒng)文化概述》《古代思想專題》《鑒賞與文化》等課程，該計劃構(gòu)建了推動學(xué)生差異化發(fā)展與素質(zhì)全面進(jìn)步的支持體系，也深化人文積淀。
　　（五）開設(shè)大學(xué)通史課程，普及歷史教育
　　由于歷史學(xué)科包含深厚的人文教育內(nèi)涵，為系統(tǒng)提升大學(xué)生人文修養(yǎng)水平，高校應(yīng)在低學(xué)段重點開設(shè)中外歷史通識必修課，這類課程既能發(fā)揮歷史知識普及的基礎(chǔ)教育功能，還能結(jié)合歷史人物的生動案例說明，揭示古人在情感表達(dá)、價值觀念及精神追求層面的獨特閃光點；從歷史事件的成敗經(jīng)驗中展開剖析，輔助學(xué)生透過人類發(fā)展的宏觀視角領(lǐng)悟生命的意義，既可培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)與認(rèn)知水平，優(yōu)化其人格發(fā)展路徑，對正確人生觀、世界觀及價值觀的形成有所助益。
　  四、結(jié)語
　　歷史教育在人文素質(zhì)養(yǎng)成中占據(jù)關(guān)鍵地位，人文素質(zhì)教育構(gòu)成了歷史教學(xué)的核心要義，利用歷史課堂教學(xué)提升人文素質(zhì)對學(xué)生而言并非易事，應(yīng)當(dāng)深入剖析歷史課程教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的互動關(guān)系，實施歷史教學(xué)方法升級，借助不同途徑提升學(xué)生的歷史知識積累，穩(wěn)步增進(jìn)其人文素養(yǎng)及公民意識！

 文章來源：《安徽科技報》 http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html