基于“知行合一”的認(rèn)知行為干預(yù)： 人工智能時(shí)代高中生德育心理研究

摘要：人工智能時(shí)代深刻重塑教育生態(tài)，高中生面臨道德認(rèn)知與行為脫節(jié)加劇、心理焦慮攀升的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本課題研究的人工智能時(shí)代下融合“知行合一”的德育心理建設(shè)，指在人工智能技術(shù)滲透教育生態(tài)的背景下，通過(guò)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)機(jī)制解析與智能技術(shù)介入，重構(gòu)學(xué)生道德認(rèn)知——行為轉(zhuǎn)化路徑的教育過(guò)程。研究旨在建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)態(tài)干預(yù)、腦機(jī)協(xié)同的智能德育生態(tài)系統(tǒng)，為新時(shí)代高中生德育心理建設(shè)提供理論支持與實(shí)踐范式。

　　關(guān)鍵詞：知行合一；德育心理學(xué)；人工智能；高中生；認(rèn)知行為干預(yù)

　　現(xiàn)階段的高中生身處人工智能技術(shù)革命的洪流中，而人工智能是一把雙刃劍，其中表現(xiàn)最突出的問題就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的孩子出現(xiàn)的抑郁癥、自殺比例呈現(xiàn)出讓人憂心的上升趨勢(shì)，這些孩子已被心理學(xué)研究者定義為“焦慮的一代”，這些身處心理困境中的一代學(xué)生迫切需要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)困境的策略。本研究探索如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)焦慮，走出心靈困境，實(shí)現(xiàn)真正的“知行合一”，讓學(xué)生構(gòu)建正確的自我認(rèn)知，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目的。

　　首先，本研究針對(duì)在人工智能時(shí)代下高中生的道德認(rèn)知——行為轉(zhuǎn)化機(jī)制研究，重點(diǎn)關(guān)注神經(jīng)可塑性與認(rèn)知行為系統(tǒng)的交互影響，區(qū)別于傳統(tǒng)德育心理學(xué)，研究提出“雙螺旋賦能模型”，其核心特征包括：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、動(dòng)態(tài)干預(yù)與腦機(jī)協(xié)同，“即運(yùn)用神經(jīng)反饋技術(shù)優(yōu)化道德決策神經(jīng)回路，構(gòu)建智能德育生態(tài)系統(tǒng)理論，并運(yùn)用5A德育框架理論模型支撐解決學(xué)生實(shí)際問題[1]”。

　　其次，構(gòu)建與人工智能結(jié)合的“知行合一”干預(yù)框架。““知行合一”是哲學(xué)家王陽(yáng)明的重要思想，強(qiáng)調(diào)只有做到認(rèn)知與行動(dòng)的統(tǒng)一，才能構(gòu)建正確的心理圖式[2]”。通過(guò)建構(gòu)人工智能時(shí)代下的“三階干預(yù)框架”：認(rèn)知重塑、行為矯正、神經(jīng)強(qiáng)化，通過(guò)腦電神經(jīng)反饋增強(qiáng)前額葉調(diào)控功能，尋找回歸問題本質(zhì)的解決路徑。

　　再次，“探索影響高中生自我認(rèn)識(shí)的方法[3]”。戴維·邁爾斯在《社會(huì)心理學(xué)》中，探究“自我概念與行為中的自我”，同時(shí)從神經(jīng)科學(xué)的角度分析位于大腦中央溝的一條神經(jīng)通路，即“內(nèi)側(cè)前額葉”在思考自我時(shí)所起的作用?！斑@種自我概念的探源就是“自我圖式”，是我們組織自己所處世界的心理模板，會(huì)影響我們感知、回憶和評(píng)價(jià)自己的方式以及自我概念的判斷[4]”。但是，相關(guān)領(lǐng)域研究存在如下問題：一是現(xiàn)有德育理論難以解釋和解決人工智能時(shí)代下高中生的心理問題，二是智能德育工具與認(rèn)知行為干預(yù)缺乏深度融合，三是傳統(tǒng)問卷法無(wú)法捕捉動(dòng)態(tài)道德決策過(guò)程?！霸谌说某砷L(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境對(duì)自我認(rèn)知的影響極大，高中是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，即已經(jīng)形成心理自我[5]”。本研究根據(jù)本校學(xué)情和本人班主任工作經(jīng)歷擬定，來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)在和今后的實(shí)踐?！把芯客ㄟ^(guò)知行合一的認(rèn)知行為干預(yù)，即基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，整合學(xué)生的成長(zhǎng)型思維與行為認(rèn)知，在開展學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，促使學(xué)生形成行為矯正的正向強(qiáng)化[6]”。同時(shí)輔助通過(guò)AI情感計(jì)算引擎，實(shí)時(shí)分析認(rèn)知行為偏差并提供適應(yīng)性的正向反饋。

　　教育工作者應(yīng)該在引導(dǎo)教育過(guò)程中力求讀懂孩子的心，將關(guān)注的目光放在中學(xué)生的德育以及心理健康問題上。通過(guò)研究實(shí)踐活動(dòng)中方向性的引導(dǎo)，“讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中能先讀懂自己，看到自己成長(zhǎng)中的內(nèi)在力量和潛力，做自己學(xué)習(xí)和生活中的主人[7]”。進(jìn)而力求讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的心里打開“自主認(rèn)知”“自主規(guī)劃”和“自主學(xué)習(xí)”的按鍵，開啟正向循環(huán)的人生模式。

　　本研究綜合運(yùn)用人工智能科學(xué)、人學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、美學(xué)、腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的研究方法，疏引當(dāng)下青春叛逆期學(xué)生的心理問題，而不是一味的“阻”和“堵”?！懊總€(gè)時(shí)代的教育都有特殊性，而人工智能時(shí)代下青少年的成長(zhǎng)問題顯得尤為急迫[8]”。通過(guò)以自驅(qū)力來(lái)提升成績(jī)，做到“知行合一”促進(jìn)學(xué)生身心的成長(zhǎng)進(jìn)步。

文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》 http://12-baidu.cn/w/qt/35317.html