文化教育在高校英語(yǔ)教育中的應(yīng)用探析

文化教育在英語(yǔ)教育教學(xué)安排中很大程度上被忽視，從初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生一直被灌輸為對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及字詞句篇章的理解與應(yīng)用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度上也從主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式上也走向固化呆板。究其本質(zhì)是在社會(huì)中形成一種觀念，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)似，從字詞的識(shí)記中逐漸就能掌握運(yùn)用，恰恰就是這種方式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶向死胡同，文化是動(dòng)態(tài)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有配套文化教育就會(huì)失去語(yǔ)言教育的靈魂，因此要重視文化教育在高校英語(yǔ)教育中的應(yīng)用。

一、 文化教育在高校英語(yǔ)教育中應(yīng)用的意義

英語(yǔ)教育作為跨文化教育必然要注重文化間的思維跳躍性，文化的相似性決定了文化可以相互的學(xué)習(xí)，而文化的差異性又導(dǎo)致在學(xué)習(xí)交流中會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)必須要考慮到這層差別并在運(yùn)用中勾兌兩種迥異的思維模式。文化教育應(yīng)用于高校英語(yǔ)教育中可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史，增強(qiáng)豐富的歷史底蘊(yùn)，加快對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用思維

國(guó)別地域上的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文化思維認(rèn)知上的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)延續(xù)慣性的思維模式將本土中的文化概念遷移到英語(yǔ)文化中，在某些情況下，文化的差異性導(dǎo)致這種遷移的失敗，學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)應(yīng)用英語(yǔ)必然造成交流以及溝通的障礙。文化教育則擺脫了字詞句篇章的單純理解，從本質(zhì)上來(lái)要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的感悟，深入文化交流場(chǎng)景表達(dá)語(yǔ)言應(yīng)用文化。學(xué)生在英語(yǔ)文化思維的訓(xùn)練中來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情的認(rèn)知與感悟。

（二） 有效加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)技能

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是從單詞語(yǔ)法開(kāi)始的，在初高中教學(xué)框架下，學(xué)生追逐對(duì)教育教學(xué)考試技能的掌握，能夠掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)并通過(guò)習(xí)題的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。然而在學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)則會(huì)出現(xiàn)蹩腳的英語(yǔ)，特別是在聽(tīng)力中，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有深入了解英語(yǔ)文化，不能夠在文化背景下來(lái)理解對(duì)話者的文化含義，類(lèi)似在英語(yǔ)閱讀上也會(huì)出現(xiàn)這種尷尬的局面，盡管英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)者掌握了豐富的語(yǔ)法知識(shí)，但是在理解語(yǔ)義時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)偏差，加強(qiáng)文化教育則會(huì)讓學(xué)生更深的去了解英語(yǔ)文化，提高在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的技能。

二、文化教育應(yīng)用在高校英語(yǔ)教育中的路徑

英語(yǔ)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，只有靈魂的思維方向正確才能夠推動(dòng)技能的精準(zhǔn)應(yīng)用。文化教育則是對(duì)英語(yǔ)思維訓(xùn)練的一個(gè)表現(xiàn)。加強(qiáng)文化教育在高校英語(yǔ)教育中的建設(shè)需要從多個(gè)角度入手，各方協(xié)同努力才能夠轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教育中單純的字詞語(yǔ)法教育模式。

（一） 提高教師英語(yǔ)文化的厚度

教師在英語(yǔ)教育中的角色至關(guān)重要，作為知識(shí)的傳授者，教師的教育風(fēng)格以及知識(shí)興趣潛移默化的影響著受教育學(xué)生。提高教師英語(yǔ)文化厚度就是從教師授課的方式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。教師需要在備課中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化常識(shí)，英語(yǔ)文化歷史典故以及在某些事物上本土漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維上的差別比較，以文化的傳播者來(lái)普及文化常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的接受與適應(yīng)。

（二） 延展文化教育思維意識(shí)的受眾面

延展文化教育思維意識(shí)的受眾面實(shí)際上就是加強(qiáng)文化教育在英語(yǔ)教育中的比例。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中，文化教育一直不受重視，而因?yàn)榻逃虒W(xué)制度的緣故，學(xué)生將考試作為學(xué)習(xí)的主要目的，為了能夠在考試中獲得優(yōu)異的成績(jī)，一般將英語(yǔ)學(xué)習(xí)肢解，以教育中的可利用知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試中的題目。長(zhǎng)久以來(lái)，這種教育方式將英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了生機(jī)，通過(guò)普及對(duì)文化教育在高校英語(yǔ)教育中的重要性可以促進(jìn)中英文化間的交流，推動(dòng)文化的進(jìn)步。

（三） 改革文化教育在英語(yǔ)教育中的方法

從意識(shí)上來(lái)調(diào)整師生對(duì)文化教育的態(tài)度只是扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，而要保證文化教育在高校英語(yǔ)教育中的重要性還需要英語(yǔ)教育課程中逐漸的改革文化教育的方式方法。教師對(duì)文化教育的應(yīng)用要建立在現(xiàn)有的教學(xué)教材體系中，通過(guò)授課來(lái)發(fā)散教材知識(shí)，以教材知識(shí)為切入點(diǎn)，將學(xué)生帶入異域文化場(chǎng)景中感受文化的魅力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，提高課堂教學(xué)效率。