淺議職業(yè)意識(shí)教育對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用

職業(yè)意識(shí)是人腦對(duì)職業(yè)的反映，是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。 職業(yè)意識(shí)是職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的重要要件，是職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)特定的職業(yè)行為起著支配和調(diào)控作用。

    大學(xué)生處于職業(yè)準(zhǔn)備階段，職業(yè)意識(shí)影響大學(xué)生確定什么樣的職業(yè)目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的職業(yè)能力和素質(zhì)，影響著職業(yè)準(zhǔn)備；不同職業(yè)意識(shí)所表現(xiàn)出的對(duì)于不同職業(yè)的觀點(diǎn)、看法、情感體驗(yàn)、印象及態(tài)度傾向等，也影響著大學(xué)生的職業(yè)選擇。此外，職業(yè)意識(shí)做為人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、所持的主要觀點(diǎn)，支配、調(diào)節(jié)著人們的職業(yè)活動(dòng)，影響著工作的態(tài)度、開(kāi)展?fàn)顩r及成效，從而影響著大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前，責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)等職業(yè)意識(shí)早已成為用人單位選用人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必須樹(shù)立和強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，進(jìn)而明確職業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性的提高職業(yè)能力和素質(zhì)，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    一、大學(xué)生職業(yè)意識(shí)方面存在的不足

1.目標(biāo)意識(shí)模糊。許多大學(xué)生在進(jìn)入高校后會(huì)產(chǎn)生茫然感、不安全感，多數(shù)學(xué)生對(duì)自身的生涯沒(méi)有做過(guò)細(xì)致的規(guī)劃，自身定位不清晰，也沒(méi)有為自己確立合理目標(biāo)。面對(duì)眾多選擇必須由自己來(lái)做決定的局面不知所措，結(jié)果不是被動(dòng)地等待，就是隨波逐流。由于職業(yè)發(fā)展目標(biāo)意識(shí)模糊導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)難以確立，面對(duì)浩若煙海的知識(shí)領(lǐng)域，哪些需要獲取？哪些需要保存？怎樣積累才能方便以后更好地使用？對(duì)此種種茫然不知。部分學(xué)生對(duì)于自己適合學(xué)什么、做什么沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，腦海中經(jīng)常處于模糊狀態(tài)，他們往往把大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在毫無(wú)價(jià)值的準(zhǔn)備工作當(dāng)中了，看似忙忙碌碌，結(jié)果很可能該準(zhǔn)備的忘記了，不需要的倒是做了不少，最后是與目標(biāo)南轅北轍。

2.崗位責(zé)任意識(shí)不清和質(zhì)量意識(shí)淡薄。對(duì)應(yīng)聘崗位職責(zé)、崗位流程和工作標(biāo)準(zhǔn)的了解是企業(yè)考察應(yīng)聘者的重要因素。由于大學(xué)生不了解職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的游戲規(guī)則，不了解企業(yè)人力資源管理體系的崗位、薪酬、培訓(xùn)、績(jī)效考核等管理原則和手段，導(dǎo)致大學(xué)生在入職實(shí)習(xí)或試用階段，還存在著許多的職業(yè)誤區(qū)或職業(yè)“幼稚病”，還完全不能從“學(xué)生”意識(shí)轉(zhuǎn)化為“員工”職業(yè)意識(shí)，主要表現(xiàn)在對(duì)企業(yè)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境認(rèn)識(shí)不清，對(duì)所從事的崗位工作與企業(yè)經(jīng)營(yíng)要求認(rèn)識(shí)不清，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與崗位專業(yè)要求認(rèn)識(shí)不清，對(duì)個(gè)人職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)與所從事的崗位認(rèn)識(shí)不清，缺乏崗位敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞精神，不了解入職崗位職責(zé)、工作流程和工作要求，不能正確處理工作與績(jī)效、機(jī)會(huì)與能力和薪資與業(yè)績(jī)的關(guān)系等等方面。

3.創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)和缺乏公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)代許多大學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，首當(dāng)其沖的便是創(chuàng)新意識(shí)不夠。許多大學(xué)生存在創(chuàng)新意識(shí)障礙，認(rèn)為以自己現(xiàn)在的知識(shí)水平、閱歷、能力在現(xiàn)階段去承受發(fā)明創(chuàng)造、開(kāi)拓創(chuàng)新的重任,似乎為時(shí)尚早。在他們看來(lái),大學(xué)生只有等到閱歷豐富、心理穩(wěn)重、生態(tài)老成的時(shí)候才可以涉獵創(chuàng)造；缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，雖然不滿足于現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，自己缺乏行動(dòng)的信心。

二、影響大學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成的原因分析：

    大學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成的滯后,一方面直接導(dǎo)致角色定位轉(zhuǎn)變不及時(shí),不能確定學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，沒(méi)有規(guī)劃，既不知道自己能干什么,也不知道自己要干什么,在校期間是盲目地忙碌。另一方面,職業(yè)意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)缺乏,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量不高。大學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成滯后的原因是多方面的，有個(gè)人的生理、心理特點(diǎn)不同的因素、社會(huì)環(huán)境影響的因素、家庭影響的因素等等，但最主要的還是學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)和教育方面存在著一定的欠缺。

    1.普通高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)不夠。就業(yè)指導(dǎo)教育有著自身的特點(diǎn),不同年級(jí)的學(xué)生的教育需求是不同的, 但多數(shù)高校都沒(méi)有根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式和模塊化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)。很多高校對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作僅僅局限于畢業(yè)生這一個(gè)群體，并且基本都局限在就業(yè)這一個(gè)環(huán)節(jié)上，而對(duì)非畢業(yè)生、就業(yè)之外的環(huán)節(jié)則缺乏必要的指導(dǎo)與幫助。一些學(xué)生反映目前許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)只是形式而已，授課老師大多為輔導(dǎo)員，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常照本宣科，內(nèi)容空洞，與學(xué)生實(shí)際需求有很大的差距，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用實(shí)際意義不大。

    2.職業(yè)意識(shí)教育措施不力。職業(yè)意識(shí)教育缺乏全程化設(shè)計(jì),沒(méi)有將職業(yè)意識(shí)教育納入人才培養(yǎng)方案,導(dǎo)致職業(yè)意識(shí)教育“零敲碎打”;只重視職業(yè)技能的培養(yǎng),忽視了職業(yè)意識(shí)的訓(xùn)練;只強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)理想教育,忽視了職業(yè)意識(shí)教育的基礎(chǔ)作用,導(dǎo)致職業(yè)道德教育的事倍功半;只重視就業(yè)指導(dǎo),忽視了就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)區(qū)別,導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃模糊,畢業(yè)生的職業(yè)化程度不高。就業(yè)指導(dǎo)如果僅僅從理論到理論,就難以解決學(xué)生的實(shí)際職業(yè)適應(yīng)能力問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,在設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí),往往沒(méi)能緊密聯(lián)系或充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

       三、高校強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)意識(shí)教育的對(duì)策及建議

    1.更新觀念，樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)教育理念?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和綜合能力提出了新的更高的要求，大學(xué)生在校期間形成的知識(shí)和能力最終要接受社會(huì)職業(yè)的檢驗(yàn)。而我國(guó)高校通行的是知識(shí)教育觀，教師以傳授知識(shí)為職責(zé)，學(xué)生以知識(shí)蓄積為目的，衡量學(xué)生成才的尺度以掌握知識(shí)多寡為中心。在這種教育觀之下，學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)，職業(yè)意識(shí)模糊，缺乏創(chuàng)新精神，求穩(wěn)懼變，循規(guī)蹈矩，就業(yè)面窄，職業(yè)生涯曲折。高校應(yīng)形成職業(yè)意識(shí)教育全員化、職業(yè)化的共識(shí)與氛圍，切實(shí)把人才培養(yǎng)工作轉(zhuǎn)到“以人為本”的全面素質(zhì)教育軌道上,以提高教育質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo),加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)教育，提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)意識(shí)教育的全程性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、職業(yè)性,實(shí)現(xiàn)從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

    2. 創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)工作，推動(dòng)職業(yè)意識(shí)教育全程化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。存在決定意識(shí)、意識(shí)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生需要。所以，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)成為大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)，也是提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。職業(yè)意識(shí)的形成不可能是簡(jiǎn)單的一蹴而就,是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果,因此職業(yè)意識(shí)教育必然是一種養(yǎng)成教育,必須把其作為一項(xiàng)內(nèi)容、形式、過(guò)程相統(tǒng)一的系統(tǒng)工程在各學(xué)年中全面推進(jìn)。職業(yè)指導(dǎo)工作要改變?cè)瓉?lái)的模式，要大力實(shí)施以“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展”為核心理念和邏輯主線職業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容體系，貫徹職業(yè)規(guī)劃的理念，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的全程化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化建設(shè)，對(duì)學(xué)生做全景式、個(gè)性化、前瞻性的職業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化面向市場(chǎng)、面向職業(yè)、學(xué)以致用的職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，貼近學(xué)生需要，提高學(xué)生的使用率和滿意率。第一學(xué)年應(yīng)以職業(yè)基本知識(shí)的教育為重點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)和職業(yè)意識(shí)、了解自我，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和方法；第二、三學(xué)年則重點(diǎn)通過(guò)職業(yè)實(shí)踐方式推動(dòng)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，提高職業(yè)能力；最后一學(xué)年則突出擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，形成循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的職業(yè)意識(shí)教育體系,并納入到教育教學(xué)計(jì)劃中。

    3.職業(yè)意識(shí)教育與職業(yè)素質(zhì)教育相融合。職業(yè)道德教育必須與職業(yè)意識(shí)教育相結(jié)合。職業(yè)意識(shí)決定職業(yè)素質(zhì),職業(yè)素質(zhì)決定職業(yè)道德,沒(méi)有正確的職業(yè)意識(shí),職業(yè)道德教育將是無(wú)源之水、無(wú)本之木,只有對(duì)自己的職業(yè)生涯有所追求、充滿信心的人,才能主動(dòng)接受職業(yè)道德教育,才會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成職業(yè)生涯發(fā)展所必須具有的職業(yè)道德行為習(xí)慣。職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練必須與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，職業(yè)意識(shí)是職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的,以職業(yè)技能培養(yǎng)作為職業(yè)意識(shí)教育的載體,不斷地讓學(xué)生身臨其境,用職業(yè)行為履行職業(yè)責(zé)任,用職業(yè)責(zé)任規(guī)范職業(yè)行為,既能增強(qiáng)他們思想上對(duì)未來(lái)職業(yè)直接而又深刻的感性認(rèn)識(shí),又能培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)意識(shí)教育的落腳點(diǎn),應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體,開(kāi)展連續(xù)的循序漸進(jìn)的職業(yè)指導(dǎo),把對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)、選擇的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,還給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生“學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”的統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展。

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