“三全育人”視域下設(shè)計(jì)專業(yè)研究生思政教育路徑創(chuàng)新研究——以學(xué)校重大典禮（節(jié)點(diǎn)）為載體

　　摘  要：立足“三全育人”教育理念，聚焦研究生專業(yè)培養(yǎng)與思政教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境，以學(xué)校重大典禮（節(jié)點(diǎn)）為載體，探索構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)踐+思政教育”的育人創(chuàng)新路徑，以期實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果，鞏固高校研究生培養(yǎng)工作的“基”和“本”。

　　關(guān)鍵詞：三全育人；設(shè)計(jì)專業(yè)研究生；重大典禮（節(jié)點(diǎn)）

　　研究生教育位于高等教育體系的頂層，肩負(fù)著培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。踐行“三全育人”教育理念，促進(jìn)教育環(huán)節(jié)無縫對(duì)接、協(xié)調(diào)教育資源有效整合，培育研究生共同思想信念和價(jià)值追求，是貫徹落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。但是，當(dāng)下研究生思政工作研究與實(shí)踐多著力于普適性育人機(jī)制的探索，少落腳于分類別育人模式的探討，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容往往以抽象理論形態(tài)存在，無法與不同學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)深度融合，難以真正轉(zhuǎn)化為思想自覺、價(jià)值自覺與行動(dòng)自覺。本文針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生群體特征和專業(yè)特色優(yōu)勢，以服務(wù)學(xué)校重大典禮和節(jié)點(diǎn)為載體，通過“設(shè)計(jì)實(shí)踐+思政教育”的方式，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，探索研究生思政教育創(chuàng)新模式，以期實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果，鞏固高校研究生培養(yǎng)工作的“基”和“本”。

　　理論契合：思政教育與重大典禮（節(jié)點(diǎn)）的內(nèi)在聯(lián)系

　　☆重大典禮（節(jié)點(diǎn)）的思政育人價(jià)值

　　習(xí)近平總書記指出：“要建立和規(guī)范一些禮儀制度，組織開展形式多樣的紀(jì)念慶典活動(dòng)，傳播主流價(jià)值，增強(qiáng)人們的認(rèn)同感和歸屬感?！备咝Ｖ卮蟮涠Y或節(jié)點(diǎn)具有鮮明的教育目的、豐富的象征意義與深厚的情感價(jià)值，是承載大學(xué)精神、傳承校園文化、凝聚價(jià)值認(rèn)同的重要育人載體。2020年4月，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，提出要“有效利用重大活動(dòng)、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、重大紀(jì)念日、主題黨團(tuán)日等契機(jī)和重點(diǎn)文化基礎(chǔ)設(shè)施開展愛國主義教育”。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強(qiáng)調(diào)要扎實(shí)開展日常思政教育活動(dòng)，學(xué)校黨委書記、校長要在開學(xué)、畢業(yè)典禮等重要場合，講授“思政大課”。學(xué)校要以重大紀(jì)念日、重大歷史事件為契機(jī)，通過“學(xué)習(xí)新思想，做好接班人”主題教育、職教學(xué)生讀黨報(bào)、新時(shí)代先進(jìn)人物進(jìn)校園、論壇講壇、講座報(bào)告會(huì)等方式，組織專題“思政大課”。可見，重大典禮（節(jié)點(diǎn)）已成為高校思政育人的重要陣地。

　　☆重大典禮（節(jié)點(diǎn)）的“三全育人”邏輯

　　重大典禮或節(jié)點(diǎn)活動(dòng)通過精心設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容、符號(hào)語言與集體氛圍，激發(fā)受教育者的情感共鳴，在雙向互動(dòng)中深化對(duì)核心價(jià)值要義的理解與認(rèn)同。這種以情動(dòng)人、以文化人的教育方式，超越了單向理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思政工作模式，是創(chuàng)新研究生思政教育路徑、落實(shí)“三全育人”教育理念的生動(dòng)實(shí)踐和重要形式。在全員育人層面，其打破學(xué)校各層級(jí)部門的界限，廣泛調(diào)動(dòng)多方力量，構(gòu)建了一個(gè)多元主體協(xié)同參與的育人共同體。在全過程育人層面，其連接研究生從入學(xué)到畢業(yè)所有關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過儀式活動(dòng)與日常教學(xué)、科研實(shí)踐共同發(fā)揮作用，將價(jià)值觀念植入學(xué)生成長軌跡，確保了思政教育的連續(xù)性。在全方位育人層面，其是構(gòu)建“大思政格局”的生動(dòng)實(shí)踐，將顯性教育與隱性教育有機(jī)融合，在潛移默化中激發(fā)研究生的情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生行為自覺。從某種意義上講，高校重大典禮（節(jié)點(diǎn)）是“三全育人”理念的高度濃縮與生動(dòng)實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)全員參與、全過程貫穿、全方位覆蓋的系統(tǒng)性育人場域。

　　☆重大典禮（節(jié)點(diǎn)）與設(shè)計(jì)教育的耦合關(guān)系

　　教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。設(shè)計(jì)是培養(yǎng)具有較高藝術(shù)素養(yǎng)、能以高藝術(shù)附加值成果服務(wù)于社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展的專業(yè)人才的學(xué)科。一方面，設(shè)計(jì)專業(yè)教育堅(jiān)持以美育人、以美化人，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)；另一方面，設(shè)計(jì)專業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生思考“為何而設(shè)計(jì)”，對(duì)設(shè)計(jì)價(jià)值的核心要義進(jìn)行持續(xù)追問。學(xué)校重大典禮（節(jié)點(diǎn)）為設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的協(xié)同貫通提供了理想的實(shí)踐場域。教師通過引導(dǎo)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生將抽象的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的設(shè)計(jì)敘事，在潛移默化中促進(jìn)其對(duì)價(jià)值觀念核心要義的深度理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值共識(shí)、觀念認(rèn)同與外在的行為自覺。

　　載體創(chuàng)新：重大典禮（節(jié)點(diǎn)）賦能設(shè)計(jì)育人的三維體系

　　學(xué)校重大典禮（節(jié)點(diǎn)）活動(dòng)是蘊(yùn)含豐富教育意義的儀式性程序集合、符號(hào)系統(tǒng)、情感空間與實(shí)踐平臺(tái)，可從符號(hào)認(rèn)知、情感動(dòng)員、具身參與等三個(gè)維度，建構(gòu)價(jià)值共識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴、形成觀念認(rèn)同。

　　☆從符號(hào)認(rèn)知到價(jià)值共識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

　　傳統(tǒng)思政教育中的價(jià)值傳遞往往停留在抽象語言層面，難以有效轉(zhuǎn)化為可被直接感知與解讀的視覺符號(hào)。學(xué)校重大典禮（節(jié)點(diǎn)）活動(dòng)則是高度凝練的符號(hào)系統(tǒng)，其功能的起點(diǎn)在于參與者對(duì)校徽、禮儀等視覺形象與行為符號(hào)的認(rèn)知與解讀。設(shè)計(jì)專業(yè)研究生可通過精心設(shè)計(jì)的符號(hào)集群，打破價(jià)值傳遞壁壘，將國家、社會(huì)與學(xué)校所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀予以具象化呈現(xiàn)。例如，通過儀式前的主題闡釋、符號(hào)意義解讀工作坊等預(yù)備活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生作為“意義闡釋者”的主體性，引導(dǎo)他們深入理解符號(hào)背后所承載的歷史敘事與價(jià)值導(dǎo)向；在儀式中，通過一系列互動(dòng)行為，使個(gè)體對(duì)符號(hào)的分散理解匯聚為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與集體記憶，從而在群體層面催化價(jià)值共識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念傳遞從被動(dòng)的“符號(hào)認(rèn)知”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“價(jià)值共識(shí)”建構(gòu)。

　　☆從情感動(dòng)員到精神共鳴的沉浸體驗(yàn)

　　傳統(tǒng)思政教育模式常因缺乏有效的情感導(dǎo)入而難以觸及心靈，而重大典禮（節(jié)點(diǎn)）則可通過固有的儀式感、敘事性與藝術(shù)性，營造一個(gè)強(qiáng)大的“情感場域”，推動(dòng)參與者達(dá)成更深層次的精神共鳴。設(shè)計(jì)專業(yè)研究生通常具有敏銳的感受力與共情能力，其專業(yè)實(shí)踐過程往往伴隨著強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)與審美體驗(yàn)。例如，在開學(xué)典禮中，可引導(dǎo)研究生運(yùn)用現(xiàn)代媒體藝術(shù)手段，將杰出校友或師德楷模的成長故事融入國家發(fā)展大局，精心構(gòu)筑視聽語言與敘事邏輯，使宏大的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為可感知、可共鳴的視覺敘事，將參與者從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫持械摹肮睬檎摺迸c“劇中人”，進(jìn)而強(qiáng)化參與研究生的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)個(gè)體的情感脈搏與集體的情感節(jié)奏同步時(shí)，短暫的感動(dòng)便得以升華為持久的精神共鳴，核心價(jià)值觀由此從認(rèn)知概念轉(zhuǎn)化為植根于情感深處的堅(jiān)定信念。

　　☆從具身參與到認(rèn)同固化的社會(huì)實(shí)踐

　　符號(hào)認(rèn)知與情感體驗(yàn)最終需導(dǎo)向持續(xù)的社會(huì)實(shí)踐，方能完成價(jià)值認(rèn)同從“知”到“行”的閉環(huán)?！熬呱韰⑴c”強(qiáng)調(diào)通過身體在場和行為投入，在真實(shí)的社會(huì)情境中踐行重大典禮（節(jié)點(diǎn)）中所倡導(dǎo)的價(jià)值理念，形成“典禮—實(shí)踐”一體化的育人鏈條。例如，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校可以推出與主題相呼應(yīng)的設(shè)計(jì)工坊、空間改造等實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生不再是被動(dòng)的觀眾，而是主動(dòng)的創(chuàng)作者與踐行者。他們將典禮中激發(fā)的愛國情懷、愛校榮校意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，通過專業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)、傳播文化的具體行動(dòng)。最后，通過成果展覽、評(píng)比與傳播，使學(xué)生獲得直觀的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感與成就感，從而在“實(shí)踐—反饋—強(qiáng)化”的循環(huán)中，將核心價(jià)值觀內(nèi)化為專業(yè)精神與行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)思政教育效果的長期性與穩(wěn)定性。

　　路徑構(gòu)建：重大典禮（節(jié)點(diǎn)）思政育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐

　　學(xué)校重大典禮（節(jié)點(diǎn)）育人路徑創(chuàng)新的關(guān)鍵在于，以典禮或節(jié)點(diǎn)事件為樞紐，通過系統(tǒng)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)傳達(dá)價(jià)值觀念，將前述三維育人體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮?、可落地的?shí)踐模式，促進(jìn)“三全育人”理念實(shí)現(xiàn)。

　　☆融合專業(yè)特質(zhì)的活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐

　　育人路徑創(chuàng)新實(shí)踐的起點(diǎn)在于對(duì)典禮或節(jié)點(diǎn)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)重構(gòu)，即超越常規(guī)典禮或節(jié)點(diǎn)活動(dòng)流程編排，將思政教育的宏大敘事轉(zhuǎn)化為可供研究生深度參與的設(shè)計(jì)任務(wù)，從而激發(fā)參與者內(nèi)在的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造動(dòng)力。一方面，活動(dòng)編排應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的共創(chuàng)性。在策劃階段，即可吸納研究生承擔(dān)視覺系統(tǒng)設(shè)計(jì)、儀式空間營造等工作。另一方面，活動(dòng)流程應(yīng)注重互動(dòng)性與敘事性，利用設(shè)計(jì)思維優(yōu)化典禮或節(jié)點(diǎn)活動(dòng)腳本，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，將單向度的觀看轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚨鹊膮⑴c和體驗(yàn)。通過這種融合專業(yè)特質(zhì)的活動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中完成對(duì)價(jià)值觀念的深度理解與認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)“做事”與“育人”的雙結(jié)合。

　　☆“典禮—課程—工作室”協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

　　單一活動(dòng)創(chuàng)新雖能產(chǎn)生即時(shí)效果，但其育人效應(yīng)的持續(xù)與深化則有賴于穩(wěn)固的機(jī)制保障。打通第一課堂（課程）、第二課堂（活動(dòng)）與第三課堂（工作室）的界限，構(gòu)建“典禮—課程—工作室”三位一體協(xié)同育人機(jī)制，確保典禮或節(jié)點(diǎn)活動(dòng)所激發(fā)的情感能量與價(jià)值共識(shí)滲透至研究生培養(yǎng)全過程。學(xué)?？梢栽谘芯可n程中設(shè)置與重大典禮（節(jié)點(diǎn)）主題相關(guān)的內(nèi)容模塊，或做主題設(shè)計(jì)、或做專題調(diào)研，并融入學(xué)術(shù)研究，使其價(jià)值觀念在專業(yè)課程中得到學(xué)理深化與實(shí)踐延伸，將思政教育嵌入從課程學(xué)習(xí)到科研實(shí)踐的專業(yè)成長全鏈條中，努力實(shí)現(xiàn)“全過程育人”和“全方位育人”的協(xié)同落地。

　　☆基于學(xué)科特色的思政教育效果評(píng)估

　　傳統(tǒng)思政教育評(píng)估方式多依賴于普適性的理論考試或問卷調(diào)查，難以精確衡量不同類別研究生的真實(shí)育人效果，所以學(xué)校需要構(gòu)建與學(xué)科特色相匹配、多元綜合的評(píng)估機(jī)制，以檢驗(yàn)育人成效并持續(xù)優(yōu)化。在過程性評(píng)估方面，應(yīng)觀察并記錄學(xué)生在設(shè)計(jì)參與、課程完成及科研實(shí)踐中的協(xié)作精神與社會(huì)責(zé)任感表現(xiàn)。在成果性評(píng)估方面，則重點(diǎn)考察其“物化”的設(shè)計(jì)成果能否準(zhǔn)確詮釋與傳播核心價(jià)值觀，能否清晰闡釋設(shè)計(jì)背后的價(jià)值考量與社會(huì)關(guān)懷，即作品的“思想性”與學(xué)生的“價(jià)值自覺”。此外，通過長期觀測學(xué)生的職業(yè)選擇、價(jià)值判斷與社會(huì)服務(wù)行為，從長遠(yuǎn)維度評(píng)估思政教育的固化效果。這種基于專業(yè)成果和長期行為的綜合評(píng)估系統(tǒng)，不但能夠精準(zhǔn)地“測量”育人實(shí)效，還能將“價(jià)值引領(lǐng)”作為核心素養(yǎng)來優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

　　結(jié)語

　　“三全育人”是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系、推進(jìn)高校思政工作一體化的關(guān)鍵路徑。本文聚焦研究生專業(yè)培養(yǎng)與思政教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境，系統(tǒng)論證了以學(xué)校重大典禮（節(jié)點(diǎn)）為載體，針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)研究生開展思政教育的理論合理性與實(shí)踐可行性，進(jìn)而依托重大典禮（節(jié)點(diǎn)）文化符號(hào)系統(tǒng)與情感儀式場所獨(dú)特育人價(jià)值，提出了以“符號(hào)認(rèn)知—情感動(dòng)員—社會(huì)實(shí)踐”為核心的三維育人體系，構(gòu)建了基于設(shè)計(jì)專業(yè)特質(zhì)的活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)施、“典禮—課程—工作室”協(xié)同育人機(jī)制，以及多元綜合育人效果評(píng)估的思政教育路徑。該路徑遵循認(rèn)知規(guī)律，通過引導(dǎo)學(xué)生完成從價(jià)值感知到精神共鳴，再到行為固化的漸進(jìn)式過程，有效貫通了“知、情、意、行”的育人全環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)思政教育的深度浸潤提供了可操作的方法指引。

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://12-baidu.cn/w/qk/35647.html