淺談高校育人的途徑-教育論文發(fā)表

育人是高校的基本職能，而管理育人作為德育的重要途徑之一目前已經(jīng)受到了相關(guān)人士的廣泛關(guān)注。盡管如此，如何在實(shí)踐中充分地發(fā)揮管理的育人職能依然值得我們進(jìn)和深入的研究與探討。

關(guān)于如何在管理中教育人，我們通常的觀點(diǎn)是將育人融入行政管理、教學(xué)管理和生活管理之中，但是筆者以為這些只不過(guò)是育人的不同領(lǐng)域，并非管理育人的具體途徑，育人的具體途徑主要有以下幾類：

1.制度育人——管理育人的主要途徑

不管是何種類型的學(xué)校，管理制度都是學(xué)校必不可少的一個(gè)方面，而制度育人也被人們一致奉為是管理育人的不二法門。不管是學(xué)校管理的哪個(gè)方面，我們都必須遵守國(guó)家的法律法規(guī)，只有遵循法律法規(guī)的校紀(jì)校規(guī)才能具有真正的約束力和影響力。此外，我們?cè)趫?zhí)行規(guī)章制度之前，還應(yīng)該耐心、細(xì)致地向?qū)W生宣講，讓學(xué)生充分理解規(guī)章制度的重要性及其內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成遵紀(jì)守法的良好觀念。當(dāng)然，我們還應(yīng)該完善獎(jiǎng)懲措施，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)秀行為不斷地得以強(qiáng)化，并不斷地扼止學(xué)生的不良行為與不良品質(zhì)。只要我們從制度的制定、宣講到執(zhí)行都做到無(wú)縫銜接，就能保證學(xué)生不斷地優(yōu)化自己的行為習(xí)慣，在學(xué)校中形成良好的學(xué)習(xí)和生活秩序，進(jìn)而形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。

2.環(huán)境育人——打造潛移默化的育人氛圍

環(huán)境對(duì)人有著不可忽視的影響。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，育人就是通過(guò)環(huán)境來(lái)對(duì)人的思想品德產(chǎn)生影響，因此，德育工作者必須對(duì)善于對(duì)環(huán)境予以利用和改造，必要的時(shí)候還要學(xué)會(huì)合理地創(chuàng)造環(huán)境。育從環(huán)境不外乎兩大類，一類是物質(zhì)環(huán)境，另一類是精神環(huán)境。學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、建筑物分布、綠化環(huán)境、景點(diǎn)規(guī)劃、教室布置等等都屬于物質(zhì)環(huán)境，校容校貌的整潔美麗、教室陳設(shè)的清新雅致都會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜他人勞動(dòng)成果、遵守社會(huì)公德和公共秩序的良好習(xí)慣。就目前來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校都在校園之中加強(qiáng)校園文化建設(shè)，在學(xué)校中增設(shè)校園雕塑、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)牌等等，讓人直接感受到環(huán)境的物質(zhì)美，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這些只不過(guò)中精神環(huán)境的物化載體而已，真正影響人的還是這些物質(zhì)當(dāng)中所隱含的學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及社會(huì)責(zé)任感、使命感。一旦物質(zhì)的環(huán)境與人的內(nèi)心體驗(yàn)相互呼應(yīng)起來(lái)，就會(huì)形成難以抗拒的精神力量。因此，我們?cè)诩訌?qiáng)學(xué)校管理制度建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行管理制度的同時(shí)，還要保障學(xué)校環(huán)境建設(shè)與制度建設(shè)的相協(xié)調(diào)，以便讓人們?cè)诃h(huán)境中不自覺(jué)地受到影響，充分發(fā)揮出環(huán)境的育人功能。

3.活動(dòng)育人——德育成果鞏固與強(qiáng)化的必要手段

學(xué)校管理制度、學(xué)校環(huán)境建設(shè)給學(xué)生培養(yǎng)了優(yōu)良的品質(zhì)，但是想要使這一成果得以強(qiáng)化和鞏固，還必須舉辦必要的勞動(dòng)。這些活動(dòng)既包括建校勞動(dòng)，也包括社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、文體活動(dòng)。我們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中應(yīng)該堅(jiān)持公益性和精神感染性兩大宗旨來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)參與活動(dòng)，讓學(xué)生在德育當(dāng)中所習(xí)得的良好思想和習(xí)慣與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)，并反復(fù)利用這些規(guī)范來(lái)處理遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，如此以來(lái)，德育的成果不斷地得以鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生自然而然地就會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于助人、愛(ài)校如家、吃苦耐勞、積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.人格感召——為學(xué)生樹(shù)立身邊的榜樣

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的同時(shí)，學(xué)生會(huì)在生活之中不自覺(jué)地模仿管理者的行為，因此，管理者的形象與人格也是一種不可忽視的影響力， 管理者必須隨時(shí)注意自己的言行。管理者的人格具體可以分為兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是基本層面上，管理者必須時(shí)刻注意自己的行為舉止，積極、認(rèn)真地做好自己的本職工作，在自己的工作崗位上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；對(duì)待學(xué)生方面，要表現(xiàn)得熱情而真摯。二是在較高層次上，管理者應(yīng)該具有較高的質(zhì)量管理意識(shí)，通過(guò)忘我工作、公正無(wú)私的行為影響和帶動(dòng)周圍的人共同前進(jìn)。就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，我們是很難做到人人都先進(jìn)的，但是我們可以做到我們所說(shuō)的基本層面的要求，實(shí)現(xiàn)管理者的嚴(yán)格自律。

管理者的人格魅力實(shí)際上不僅僅表現(xiàn)在管理活動(dòng)之中，管理者自己的人生奮斗史何嘗不是一部鮮活的教育材料呢？管理者不斷地為自己的人生目標(biāo)而奮斗，不正向?qū)W生傳達(dá)了人們對(duì)社會(huì)的酷愛(ài)、對(duì)人生的感情嗎？而這一奮斗過(guò)程不也真正體現(xiàn)了管理者自身的治學(xué)態(tài)度與奮斗精神嗎？而這不也正是我們通過(guò)無(wú)數(shù)言語(yǔ)所無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容嗎？當(dāng)然，管理者的人生經(jīng)歷也可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，這也是我們必須加以注意的。

5．行為干預(yù)——消除學(xué)生個(gè)別不良行為的利器

高校管理者所面對(duì)的是整個(gè)學(xué)校的學(xué)生，這是一個(gè)龐大的群體，這個(gè)群體當(dāng)中有共性的行為，也有個(gè)性的行為，因此，我們說(shuō)的管理育人應(yīng)該包括一般性的教育和個(gè)別性有教育兩個(gè)部分，我們必須做到這兩個(gè)部分相互兼顧，不可偏廢。一般性的教育是具有系統(tǒng)性的教育，可能做起來(lái)比較容易一些，在此不在多說(shuō)。個(gè)別性教育往往是偶然的、不系統(tǒng)的，這主要是針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別行為、尤其是消極行為進(jìn)行干預(yù)。我們?cè)诮逃芾磉^(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種不良的行為表現(xiàn)或行為傾向，就應(yīng)該及時(shí)地給予罅，在必要的時(shí)候還要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和說(shuō)服教育。適時(shí)地干預(yù)學(xué)生的行為可以及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，是具有針對(duì)性和實(shí)效性的，但是對(duì)干預(yù)人也有兩點(diǎn)必須加以注意：一是，教育管理者必須強(qiáng)化全員德育的觀念，將學(xué)生的行為全部納入自己的管轄范圍之內(nèi)，切忌借口推脫責(zé)任；二是進(jìn)行行為干預(yù)之時(shí)不可簡(jiǎn)單粗躁，力戒急躁行事，應(yīng)該做到耐心細(xì)致地對(duì)其說(shuō)服教育。