對(duì)安徽省高考作文命題的評(píng)析

自2006年安徽省開(kāi)始自主命題后，從以“讀” 為話題的話題作文到“提籃春光看媽媽”、“帶著感動(dòng)出發(fā)”、“時(shí)光在流逝”為題的命題作文，再到以“彎道超越”“《吳興雜詩(shī)》”“《梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放》”為素材的新材料作文，安徽高考作文命題一直呈現(xiàn)穩(wěn)中求變，變種求新的趨勢(shì)。

一、作文命題生活性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

葉老說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！睆拇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，貼近生活是作文的第一訴求，作文不能貼近生活，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將毫無(wú)意義。儲(chǔ)存在人的長(zhǎng)時(shí)記憶中的，與學(xué)生的作文密切相關(guān)的圖示種類(lèi)主要包括自然范疇圖示、事件圖示、人物角色圖示和場(chǎng)景圖式。這幾種圖示的實(shí)例皆來(lái)源于社會(huì)生活。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，這在一定程度上揭示了作文與社會(huì)生活的關(guān)系。作文貼近生活，才能讓其有話可說(shuō)。這就要求教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生走近生活，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不具備與作文主題相關(guān)的圖示時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體演示圖片、展示信息來(lái)再現(xiàn)事物、人物和景物或者帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，以親身參與的方式接觸生活，體驗(yàn)生活，使外在人、事、物的形象能順利進(jìn)入學(xué)生大腦變?yōu)閷?xiě)作所需的圖式。其次，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“表達(dá)與交流”部分指出學(xué)生要“學(xué)會(huì)多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，這就要求學(xué)生不僅要走近社會(huì)、參與生活，更要養(yǎng)成用心觀察生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并在感性體驗(yàn)人生的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的理性思考，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，體悟生活之理。

二、 作文命題隱喻性，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提高探究能力

    縱觀安徽高考作文題，從“讀”重在成長(zhǎng)過(guò)程中的感悟，“提籃春光看媽媽” 重在構(gòu)建和諧社會(huì)、倡導(dǎo)感恩之心，“帶著感動(dòng)出發(fā)”緊扣感動(dòng)、然后行動(dòng)，“彎道超越”重在思辨、把握機(jī)遇，再到“《吳興雜詩(shī)》”、“《梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放》”重在哲理、多維思考，形成了一條由感性思考到理性思辨的軌跡。最近幾年，全國(guó)各地的高考作文所提供的材料也均帶有明顯的思辨色彩，考生審題立意都要有理性的思考才行。安徽高考作文同樣注重學(xué)生的理性思考與表達(dá)，體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展”的思想理念?？忌趯忣}立意時(shí)表征問(wèn)題的深度和廣度來(lái)源于閱讀訓(xùn)練，所以中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要提倡讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，在閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)探究的方法，汲取理性思維的精華。在語(yǔ)文教材中有許多帶有理性思辨色彩的文學(xué)作品，如蘇軾的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”,魯迅的“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路”,臧克家的“有的人死了他還活著，有的人活著卻已經(jīng)死了”以及卞之琳的“你站在橋上看風(fēng)景， 看風(fēng)景的人在樓上看你”等等，這里不一一贅述了。 所以在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，以便學(xué)生在考試這樣獨(dú)立的情境下能夠從整體上把握作文材料，理清思路，概括要點(diǎn)，進(jìn)而基于自身原有圖式知識(shí)對(duì)作文題目能作出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)與表征。另一方面“注重個(gè)性化的閱讀”，學(xué)習(xí)探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀，以便學(xué)生在審題立意過(guò)程中能發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，充分調(diào)動(dòng)自己頭腦中的命題網(wǎng)絡(luò)和原有知識(shí)對(duì)作文材料進(jìn)行個(gè)性化表征，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、 作文命題開(kāi)放性，關(guān)注寫(xiě)作策略，提高自主選材的能力

   由于作文命題越來(lái)越具有開(kāi)放性，可供學(xué)生選擇的材料也越來(lái)越多，而如何在巨大的材料庫(kù)中擇取有價(jià)值的材料，這就需要在作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生選擇策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)是以陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和前提的，因此寫(xiě)作教學(xué)要首先教授學(xué)生“選擇寫(xiě)作材料的策略”方面的陳述性知識(shí)：（1）緊扣文章主題選材，選擇與中心思想關(guān)系密切的材料（2）選擇有典型性的、有代表性的、能夠反映事物本質(zhì)的材料（3）選擇新穎的、富有時(shí)代氣息的材料（4）選擇真實(shí)的、可信度高的材料等。

    在獲得了寫(xiě)作策略性知識(shí)的陳述性形式之后，應(yīng)通過(guò)引用例文，引用好的文章做正例，引用不好的文章做反例，通過(guò)同時(shí)和相繼呈現(xiàn)的兩個(gè)以上的不同實(shí)例進(jìn)行分析比較，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解選擇寫(xiě)作材料策略及規(guī)則的操作步驟：(1)搜集身邊和記憶中所有與本次作文相關(guān)的材料(2)對(duì)材料進(jìn)行分析比較(3)篩選出最有價(jià)值的寫(xiě)作素材，即根據(jù)中心表達(dá)的需要，精心提取那些真實(shí)新穎、生動(dòng)典型、有積極意義的材料，使之變得或形象而生動(dòng)，或深邃而精蘊(yùn)。從而，凸顯文章的價(jià)值取向和寫(xiě)作的個(gè)性特點(diǎn)。

   高考作文就像一面鏡子，在折射社會(huì)生活的同時(shí)，還引導(dǎo)著青少年的學(xué)習(xí)與發(fā)展，設(shè)置一道既貼近學(xué)生生活適合學(xué)生寫(xiě)作又兼具選拔性、創(chuàng)新性和深刻性的作文題目對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要。所以對(duì)作文命題的深度思考和理論研究值得廣大教育研究者不斷思考和探索。

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