學(xué)分制教育管理模式下工作室教學(xué)模式的探討

從1995年開始，我國的高等教育在歷經(jīng)了近20年的大規(guī)模擴招。20年后，后擴招時代的到來，為中國高等教育的發(fā)展既提供了機遇也提出了挑戰(zhàn)。普通綜合類高等院校藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展問題顯得越來越突出。以遼寧省為例， 2013年全省藝術(shù)類考生報名總?cè)藬?shù)為26686人，比2012年增加了857人，其中美術(shù)類考生增加較多。而據(jù)2012年遼寧省高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議消息，遼寧省藝術(shù)類尤其是設(shè)計專業(yè)的就業(yè)崗位卻在大幅度減少。這種趨勢顯然與生源減少的趨勢相反，高等藝術(shù)教育正呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的態(tài)勢。著眼于長遠發(fā)展目標，高等美術(shù)教育教學(xué)的深入改革是目前普通綜合類高等院校藝術(shù)專業(yè)建設(shè)不可回避的重要問題。

筆者所在的學(xué)校正在對教育教學(xué)進行全面的改革，一方面是加強專業(yè)建設(shè)，建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)；另一方面，全面實施學(xué)分制教育教學(xué)管理。為配合學(xué)校的教育教學(xué)改革，從藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐角度出發(fā)，筆者就藝術(shù)工作室問題做了深入思考，以期解決兩個問題，一個是如何凝練專業(yè)，加強藝術(shù)類特色專業(yè)建設(shè)的問題（該問題將另文論述）；一個是如何在學(xué)分制教育教學(xué)管理模式下有效地開展藝術(shù)教學(xué)活動問題。筆者根據(jù)新制定的《繪畫專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》就藝術(shù)工作室教育教學(xué)模式問題作了一些探究。

一、導(dǎo)師-工作室教學(xué)模式的人員構(gòu)成、運行機制及管理模式。

1、工作室的人員構(gòu)成：以名師、專業(yè)骨干為首席導(dǎo)師領(lǐng)銜建立導(dǎo)師組，并在導(dǎo)師的名義下建立專業(yè)性質(zhì)的工作室，導(dǎo)師職責是負責指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習規(guī)劃、專業(yè)技能訓(xùn)練、參與社會實踐及畢業(yè)論文/設(shè)計、畢業(yè)創(chuàng)作的寫作與創(chuàng)作等工作，導(dǎo)師的工作突出專業(yè)性和引領(lǐng)性。

2、運行機制：學(xué)生入學(xué)后，在教學(xué)管理人員的引導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習志向選擇進入相應(yīng)的工作室，選擇導(dǎo)師，并接受導(dǎo)師的初步指導(dǎo)，是為進入工作室學(xué)習的第一個階段，這一階段的時間跨度為前四個學(xué)期，主要學(xué)習本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課；經(jīng)過這一階段的學(xué)習之后，學(xué)生基本可以明確專業(yè)學(xué)習的主攻方向，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進行二次選擇，是為進入工作室學(xué)習的第二個階段，也是進入工作室進行學(xué)習的實質(zhì)性階段，這一階段的時間跨度為后四個學(xué)期，學(xué)生進行專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊及特色模塊的學(xué)習，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下參與社會實踐、進行專業(yè)創(chuàng)作及參與科學(xué)研究活動。

3、管理模式：即“院、系—專業(yè)學(xué)科組—工作室”模式。院、系負責宏觀掌控；專業(yè)學(xué)科組主要負責本學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、本專業(yè)課程教學(xué)大綱的制定、專業(yè)教師團隊的組建扥問題；藝術(shù)工作室主要負責某一具體專業(yè)研究方向，進行具體的教學(xué)活動的組織、具體課題研究的實施和具體社會實踐活動的開展等具體問題。

二、導(dǎo)師-工作室教學(xué)模式的性質(zhì)

1、導(dǎo)師-工作室的人員組成和功能與教研室相類似，但二者有著本質(zhì)區(qū)別。導(dǎo)師-工作室是在教研室指導(dǎo)下的具體實施教學(xué)和科研工作的團隊，它的職能中只是包含了教研室的部分具體工作。導(dǎo)師-工作室傾向于教學(xué)，具體地說更傾向于實踐教學(xué)，工作室的導(dǎo)師組的實質(zhì)是一個教學(xué)團隊，工作室是這個團隊開展實踐教學(xué)活動的平臺。

2、導(dǎo)師-工作室教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它既可以作為課堂教學(xué)模式的補充形式，也可以獨立實施。

3、導(dǎo)師-工作室教學(xué)模式融合了導(dǎo)師制教學(xué)與工作室制教學(xué)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，能夠更好地體現(xiàn)“教書育人”這一教學(xué)理念。

導(dǎo)師-工作室作為特殊的教學(xué)窗口，能夠為學(xué)生提供訓(xùn)練和培養(yǎng)適應(yīng)能力、動手能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)實環(huán)境，學(xué)生通過它能夠與社會接軌并了解社會的需求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)、研究、實踐的一體化。同時，導(dǎo)師-工作室教學(xué)也是一種導(dǎo)師制教學(xué)，也具備導(dǎo)師制教學(xué)的一般特征。在牛津大學(xué)有句話：導(dǎo)師向?qū)W生噴煙，噴了四年，學(xué)生就成了學(xué)者。把一個學(xué)生培養(yǎng)稱為一個藝術(shù)家，導(dǎo)師制教學(xué)模式無疑是最具優(yōu)勢的教學(xué)模式。

三、導(dǎo)師-工作室教學(xué)是一種適合學(xué)分制教育教學(xué)管理模式的教學(xué)模式。

學(xué)分制是以“學(xué)分”作為學(xué)習的基本計量單位，以選課制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度，它允許學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)計劃范內(nèi)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇課程。

如果將導(dǎo)師-工作室教學(xué)模式的管理性質(zhì)與學(xué)分制管理模式下學(xué)生自主選課來修滿學(xué)分相對松散的性質(zhì)進行比較，我們會發(fā)現(xiàn)兩者有很多契合點，尤其是在對學(xué)生選擇課程的方向引導(dǎo)，以及在學(xué)生選擇專業(yè)方向之后在技能拓展、深度學(xué)習方面，導(dǎo)師-工作室教學(xué)模式能夠發(fā)揮重要作用。

最后，我們給導(dǎo)師-工作室教學(xué)模式一個相對完整的解釋，即導(dǎo)師-工作室教學(xué)是一種能夠?qū)⒔虒W(xué)、科研、實踐融為一體，融入了“以人為本”、“教書育人”等教學(xué)理念，并能適應(yīng)學(xué)分制教育教學(xué)管理模式的教學(xué)模式。

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