例談初中語文的文本教學

初中語文教材是初中語文課程的集中體現(xiàn)，是語文知識的載體，是一種靜態(tài)的文本。 長期的實踐經(jīng)驗告訴我們：教師對課文的解讀是非常重要的。理念的落實、方法的借鑒、創(chuàng)意的實施、目標的達成……這一切都必須通過教師對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進行了合理的解讀，我們的教學才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向教學的本質(zhì)。  

我認為初中語文教學的文本解讀應是在教師的引導下讓學生通過感知、理解、評價、重建文本與文本作者進行對話。下面是我在教學實踐中得出的一些淺薄見解：

一、強化文本朗讀

曾國藩說：“非高聲朗讀則不能得出奇雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！蔽恼碌那楦泻晚嵨叮瑲鈩莺蜕癫?，以及音韻美和節(jié)奏感等等，不經(jīng)過反復誦讀一般是難以體會到它的美妙之處的。朗讀是對學生進行語調(diào)、語速、語氣、節(jié)奏、停頓等方面的技能訓練和普通話訓練的語文學習活動；朗讀是進行語言、情感熏陶的一種學習方法；是讓學生體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實踐活動；是對作品進行解讀、品味、感受的閱讀活動；是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細膩的情感活動。從教學過程來看，沒有朗讀的課只是“課”，不是美的語文課。強化朗讀，有助于學生深入解讀文本。

案例一:八年級課文《散步》。朗讀可以分三步進行：第一步，中速、深情地朗讀全文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣；第二步，讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣；第三步，朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這三步，從一篇到一部分再到一段，從整體把握到重點揣摩，從文到段到句到詞，逐層深入地將學生引入字里行間，體味文本的豐富深刻的內(nèi)涵。

朗讀能使整個課堂節(jié)奏更流暢，更重要的是有助于學生充分地與文本、文字親密接觸。朗讀還可以作為一種主要的教學活動貫穿全課，同時伴隨著對文章的整體感受、對文章深意的思考、對課文內(nèi)容的感悟以及對文中形象的品味。

案例二：八年級課文《白楊禮贊》。教學過程可分為四步，第一步，讀與感，讓學生初步感受白楊樹的形象，作者的情感和表達意圖。第二步，讀與思，用朗讀與思考相結合的方式，理解作者的用筆之妙，體會作者的表達意圖。第三步，讀與悟，巧妙設計問題，巧妙點撥，引導學生在朗讀中達到對課文內(nèi)容的理解。第四步，讀與品，用“美點評析”的方式帶動對全段文字的品析，指導學生在朗讀中深入理解課文的意蘊。

如果說主問題是解讀文本的一根紅線，那么朗讀就是進入文本大門之后的臺階，學生則會在紅線的牽引下，踏著臺階，一步一步進入文本深處，登上語文的圣殿。

二、加強文本細讀

語文課堂的活動是圍繞著文本解讀展開的。語文教學是教師、學生、文本的對話過程，在這一過程中，我們應該抓住文中能引發(fā)學生感悟的點，引領學生遵循閱讀規(guī)律品味語言，走進文本深處，觸摸作者的心靈，帶領學生真正走進語文。因此，深入解讀文本，是語文教學自身的需要，是學生語文素養(yǎng)提高的需要，語文教學必須立足文本、深入解讀文本。我們教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成細讀、深讀課文的習慣，強調(diào)“細”，準確把握住課文知識點與能力訓練點，正確地領悟到課文的形式美與內(nèi)容。

案例三：九年課文《臺階》。首先引導學生從題目和主要對象入手了解課文寫了與臺階有關的內(nèi)容，然后地對課文進行逐層分析概括。在分析怎樣寫的過程中，引導學生理順課文的結構思路，分析課文的，寫作的順序，詳略的安排和各種手法的運用，并進而感受課文的語言特色；接著從情節(jié)結構、人物形象和表情達意這些方面引導學生理解課文；最后引導學生將本文與《背影》一課進行比較，深入探究作者的表達意圖。

好的課通常如靜水長流，樸實無華。課堂需要給學生留出足夠的閱讀文字的時間和空間，把閱讀的權利交還給學生。這種方法，學生在教師的引導下，愿意走進文本，與文本進行心的交流，深入文字，探究深意，理解作者的意圖。

三、重視多元閱讀

由于讀者時代、經(jīng)歷、個性的差異，他們對文本的解讀必然是多元的，而閱讀是學生個性化、主體性的學習行為，所以我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，不應以我們教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生興趣愛好不同，思維情感、活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反應和表現(xiàn)。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。因而在語文教學中，我們必須重視學生的“多元解讀”，關注課堂的動態(tài)生成。

案例四：八年級課文《幽徑悲劇》。課文濃墨重彩的描繪了幽徑中這一株藤蘿的美，這個美兼具真、善、美，這個美是廣義的美。在教學中要注意引導學生從不同角度去理解美的含義。本文在表現(xiàn)悲劇的效果上是很強烈的，主要方法有⑴文章著力描寫了藤蘿的美，藤蘿越美，悲劇越突出。⑵文章著力描寫了藤蘿被毀的慘狀，令人觸目驚心，更讓人感覺到藤蘿的悲劇。⑶文章中的藤蘿是被愚氓毀滅的，這種現(xiàn)實，十分可悲，發(fā)人深思。⑷作者在文章中反復渲染悲劇的氣氛也增強了文章的悲劇效果。學生只要能想到其中的一點就應該得到我們教師的認可和鼓勵。

陳至立曾指出：“語文本是最富有浪漫和創(chuàng)造力的學科?！闭Z文教師應以多元文本解讀理論和方法武裝自己，指出文學作品可以從不同角度理解，得到多種解讀。閱讀教學中應鼓勵學生在解讀文本時勤于思考，勇于探索，大膽求真，指導學生盡可能地走近文本，回歸文本，擁抱文本，從而引導學生走出原先較為狹窄的精神洞穴，放眼世界文明的天光云影，領略中華民族的精神風采，從文本的言語中去傾聽偉大心靈的波動，感悟于世界的奧秘，領略真、善、美的真諦。

案例五：八年級課文《紫藤蘿瀑布》。教學設計時可采用設計“主問題”的形式，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以在認真閱讀文本的基礎上從不同的角度回答。如花的外形，由花得到的感悟，甚至還可以結合花的象征意義發(fā)出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣一個開放性題目，既可以減少無無效的提問，節(jié)省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文體，并展示出自己的個性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，提高了學生的探究能力。

當然，我們也必須意識到，多元解讀不是沒有底線。脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生求新、求異、求怪也是不可取的。

一個具有現(xiàn)代教育思想的教師應該尊重學生，尊重學生對文本的不同解讀。教師應該注重學生對文本解讀的形成過程，明確學生與教師形成的不同解讀的過程的不同。教師可以講解自己對文本解讀的形成，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結論上去提高學生的能力。這里面，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話。

作為一名語文教師，我深感自己面臨的任務是艱巨的，面對的挑戰(zhàn)是空前的。作為培養(yǎng)人才的教師必須更新教育觀念，學習新的知識，用科學的理論去解決教學中的問題；在課堂教學中我將進一步探索閱讀教學的規(guī)律，并指導學生遵循規(guī)律解決閱讀中的問題；借鑒他人的經(jīng)驗，不斷總結閱讀教學中的得失，為提高學生的語文閱讀能力和素質(zhì)上下求索。

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