初中文言文審美教學方法淺析

一、生活體驗的導入，營造審美的氛圍

初中階段的學生，已初步對畫面、音樂具備一定的感知和理解能力，具備

一定的形象思維能力。針對學生認知特點，利用多媒體形象直觀的特點，再現美的形象，營造美的意境，可以有效渲染并營造出相應的學習氛圍，提高學生的注意力，讓學生調動原有的生活體驗，感受美、欣賞美。筆者采用如下的導入:“同學們，大自然中春、夏、秋、冬四季的輪回帶給我們多少美麗的畫面呀！現在就讓我們一起來欣賞大自然中的美。（此時課件投影的四季景物：春天，萬物蘇醒，草長鶯飛；夏天，百花競放，姹紫嫣紅；秋天，天高云淡，落葉繽紛；冬天，銀妝素裹，白雪皚皚。）提到雪，我想對于生活在北方的同學們一定會感到很親切。學們能聯系自己的生活體驗來談一談：當你看到漫天飛舞的雪花時，你能感受到雪花的什么？你的心情是怎樣的？”通過以上的導入，使學生迅速進入特定的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。學生的多種多樣回答有：“雪花非常輕盈，給我的感覺很冰爽”；“在我的印象中，雪可以堆雪人，可以打雪仗，可以讓我在雪地里盡情地打個滾，可以給我?guī)頍o窮無盡的快樂”；此時，筆者順勢引導:“今天我們所學的課文內容也是描寫雪景，與同學們剛才抒發(fā)的對雪花輕盈、純潔、飄逸、快樂的特有感受，有異曲同工之妙?，F在我們一起來學習《詠雪》。”這種邊啟發(fā)、邊引導的情景導入，讓學生“未見其人，先聞其聲”，使學生在未上正課前，就有一種身臨其境的視覺和聽覺的初始感受，與文本有了親近之感，進而喚起學生的生活體驗，達到了情感共鳴，激發(fā)學生急于讀懂全文，深入學習的熱烈情緒，課堂氣氛變得輕松活躍了。

二、聲情并茂的誦讀，激發(fā)審美的意趣

    朱熹的《熟讀精思》曰：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，多誦讀遍數，自然上口，久遠不忘。古人云：‘書讀千遍，其義自現?！^讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。由此可見誦讀對學習文言文的重要性，誦讀的過程不僅要讀準字音、節(jié)奏、語調、重音，做到“字正腔圓”，還要讀出文章的情感、韻味、氣勢、神態(tài)，把對文章的理解用恰如其分、“抑揚頓挫”的誦讀淋漓盡致的表現出來，達到葉圣陶先生所提倡的“美讀”的境界。誦讀時，激昂處要激昂，委婉處要委婉，搭起文章與讀者之間心靈的橋梁，才能做到“心有靈犀一點通”。筆者在此環(huán)節(jié)，首先請同學們放聲自由朗誦課文，要求學生熟讀課文、讀準字音，把握停頓、重音，有感情地朗誦課文；接著放課件，讓學生讀準重點字詞音，糾正學生的錯誤讀音后；最后讓學生誦讀幾分鐘，初步讀熟文章。在這個基礎上，教師聲情并茂的示范誦讀，并讓學生認真體味誦讀時應注意的語速、語調。如在讀“公/欣然曰:“白雪/紛紛/何所似？”的斷句，正確的停頓、節(jié)奏，有利于學生對人物心理活動有了初步的感知，能夠加深對課文內容的理解。隨后再讓學生仿照教師的誦讀，有節(jié)奏的齊讀一遍課文，再看課件上的無標點的課文自由放聲朗誦。待到學生們能夠較為熟練的誦讀之后，再請1—2名學生有感情的再誦讀幾遍，教師再予以恰當的指導。此處的教學設計，使學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握誦讀技巧，讀出文言文一揚一抑、一唱三嘆的音韻美，在不知不覺中提高了審美能力，為文章的深入學習打下基礎。

三、扣人心弦的競賽，增強審美的熱情

《詠雪》這篇短小的文言文，并沒有曲折的故事情節(jié)，想讓學生盡快進入文本，還不產生厭倦感，就不能逐字逐句的字詞的翻譯，于是抓住初中生好奇心較強的心理特點，設計幾個比賽的環(huán)節(jié)，學生在寓教于樂中加深對課文詞句的理解，可以達到“一箭雙雕”的教育效果。筆者做如下引導：“我們通過一遍又一遍有層次的朗誦，相信同學們已經對這篇課文有了初步的感知，現在我們在這個基礎上再進一步學習課文，要求結合文下注釋，理解詞義，疏通文意，復述故事，給同學們兩分鐘的時間自學?！睂W生利用字典和課下注解積極參與到疏通文意當中。接著，筆者用競賽的形式來檢測同學們自學的效果，首先是“搶答賽”，請同學們看課件，看誰能把詞語解釋得又快又準，會的同學直接站起來搶答。學生反應迅速，爭先恐后的搶答解釋詞語。乘熱打鐵，接著進行“擂臺賽”，讓2—3名學生用簡潔的語言復述一遍故事，當然在復述的過程中，注意力高度集中，不知不覺的提高了學習效率。在這個過程中，學生翻譯的精彩之處，也要不吝言語的肯定他們。不足之處，教師及時予以文意的補充和解釋，而且盡可能照顧到不同基礎的學生，給予他們充分發(fā)言和補充的機會，切不可成為幾個“尖子生”一言堂，挫傷其他學生的積極性。精心營造美的競賽形式,既能調動學生的積極性,活躍學生的思想,加深對文本的理解,也培養(yǎng)了學生的認識能力，有效落實了新課標的理念。

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