高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，手機(jī)、QQ、微博、微信、支付寶等已然成為我們生活的必需品，我們一方面享受著它所帶來(lái)的便利，但與此同時(shí)，我們也深受其影響。在不知不覺(jué)之間，互聯(lián)網(wǎng)改變著我們的思維與生活方式，同時(shí)也改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)。因此，本文將以互聯(lián)網(wǎng)為背景，探討如何把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，利用新興手段改進(jìn)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，輕學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

與本科院校相比，高職院校的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，其中五年一貫制及藝體類學(xué)生更甚。不少學(xué)生缺乏基本語(yǔ)文素養(yǎng)，行文錯(cuò)字連篇、病句橫行；口頭表達(dá)能力也有限，尤其是無(wú)文字憑借的口頭表達(dá)。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是“無(wú)用”之學(xué)，所以存在輕視懈怠心理。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了整個(gè)校園。學(xué)生更將大學(xué)語(yǔ)文的課堂當(dāng)做低頭上網(wǎng)、追劇、逛淘寶、打游戲的頭號(hào)陣地，任老師多么激情投入、講得唾沫橫飛，也敵不過(guò)手機(jī)對(duì)他們的吸引。即便教師利用信息化手段簽到，也只能困住學(xué)生的人，困不住他們的心；教師布置的問(wèn)題，學(xué)生也能很容易地從網(wǎng)上搜到答案。加之高職院校學(xué)生自覺(jué)性較差，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)現(xiàn)的可能性非常小。

（二）教師工作量大，教學(xué)模式僵化

以我校為例，按照學(xué)校規(guī)定，一個(gè)講師周課時(shí)量不得低于12節(jié)。而實(shí)際上，作為青年教師，每周至少須承擔(dān)14——16節(jié)課，且每學(xué)期至少兩門學(xué)科跨頭，很多時(shí)候加上選修課等，還會(huì)存在同時(shí)承擔(dān)三門甚至三門以上課程的情況。單是備課已經(jīng)消耗了教師大量體力與精力，何況還有額外的科研及學(xué)校建設(shè)要求等。而大學(xué)語(yǔ)文又是合班授課，每個(gè)課堂至少120人左右，對(duì)于課堂的管理、作業(yè)的布置等，老師們更是有心無(wú)力，更別說(shuō)個(gè)性化教學(xué)了。

在這樣的工作強(qiáng)度下，老師們雖然有意于為課堂加入更多新穎的元素，但心有余而力不足，往往只能采用傳統(tǒng)一言堂模式，頂多做好PPT，同時(shí)為教學(xué)準(zhǔn)備一些相關(guān)素材，僅此而已。

（三）學(xué)校不重視，評(píng)價(jià)體系單一

在一切以就業(yè)為導(dǎo)向、重視專業(yè)技能的高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文周課時(shí)一般為2節(jié)左右，屬于邊緣化學(xué)科，地位不及思政類公共課，甚至連大學(xué)英語(yǔ)也比不上。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，基本上都是一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆６嚲砩系念}目類型與高考題型頗為類似，有點(diǎn)“高四”語(yǔ)文的意思。學(xué)生就算整個(gè)學(xué)年不聽(tīng)課，依然可以憑借原有基礎(chǔ)完成試卷。這些都共同造成了學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的輕視。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）利用新興手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在一次課前抽查學(xué)生口頭作業(yè)時(shí)偶然使用了雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名功能，當(dāng)所有學(xué)生的姓名在投影上迅速滾動(dòng)時(shí)，臺(tái)下學(xué)生都表現(xiàn)得異常興奮，自那次之后我繼續(xù)使用這一功能抽查預(yù)留作業(yè)，學(xué)生明顯準(zhǔn)備得比之前沒(méi)有使用雨課堂時(shí)更加充分。其實(shí)對(duì)于老師而言，這和拿著名冊(cè)點(diǎn)名沒(méi)有任何區(qū)別，換湯不換藥，但是經(jīng)過(guò)與學(xué)生的溝通后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡這種形式，他們覺(jué)得緊張、刺激而有趣，甚至有種彩票中獎(jiǎng)的感覺(jué)。

自那之后，我開(kāi)始在不影響語(yǔ)文教學(xué)的情況下，有意識(shí)地嘗試加入更多新鮮元素，把學(xué)生拉回大學(xué)語(yǔ)文的課堂。針對(duì)學(xué)生不注意聽(tīng)講，聽(tīng)著聽(tīng)著就去刷手機(jī)的現(xiàn)象，我會(huì)偶爾在剛講完一段內(nèi)容之后，根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)雨課堂發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，設(shè)置前三名答對(duì)的發(fā)紅包。而學(xué)生對(duì)于“搶紅包”有著謎一般的執(zhí)著，搶到的學(xué)生自是非常開(kāi)心，不少?zèng)]有搶到的學(xué)生也會(huì)打起精神等著下一個(gè)紅包不定時(shí)出現(xiàn)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行口頭表達(dá)，我會(huì)在學(xué)生課前演講或者是朗誦等環(huán)節(jié)打開(kāi)彈幕功能，允許所有同學(xué)通過(guò)彈幕進(jìn)行評(píng)價(jià)或者為發(fā)言學(xué)生加油。所以彈幕上經(jīng)常能看到“為xx打call”等字樣，既鼓勵(lì)了發(fā)言學(xué)生，也讓大學(xué)語(yǔ)文的課堂充滿了歡樂(lè)。之后，在一次布置學(xué)生寫作時(shí)，我忘記關(guān)閉彈幕了，讓我意想不到的是學(xué)生竟然你一言我一語(yǔ)的通過(guò)投影屏幕進(jìn)行了集體創(chuàng)編，把所有彈幕整理修改后，還是一個(gè)不錯(cuò)的故事。通過(guò)這一次集體創(chuàng)編，學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂(lè)，不少學(xué)生課下都交來(lái)了不錯(cuò)的作品。

高職院校的學(xué)生寫作能力較差，同時(shí)也缺乏寫作、表達(dá)的自信。在課堂訓(xùn)練的過(guò)程中，我喜歡讓他們嘗試片段寫作，降低操作難度，通過(guò)一次次的完成，增強(qiáng)他們的自信。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以通過(guò)雨課堂把寫作要求發(fā)送至學(xué)生手機(jī)，在規(guī)定時(shí)間收題，投屏顯示學(xué)生作品，與大家一起分享，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不足稍加點(diǎn)評(píng)或者采用學(xué)生互評(píng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力有所提高，更重要的是不少學(xué)生變得沒(méi)那么抵觸寫作了。

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，大學(xué)語(yǔ)文除了培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，更重要的還是對(duì)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫思等能力的鍛煉和提高。學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，也習(xí)慣了混日子的模式，如果能通過(guò)新穎的形式、新鮮的元素讓他們?cè)敢饣氐酱髮W(xué)語(yǔ)文的課堂，多聽(tīng)一些，多學(xué)一點(diǎn)，多訓(xùn)練，多提高，作為一個(gè)老師，何樂(lè)而不為呢？

（二）增加實(shí)踐活動(dòng)，做到學(xué)以致用

要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，光靠一周兩節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們有必要把大學(xué)語(yǔ)文的課堂拓展到學(xué)生的生活中去。

我們可以利用高職院?；顒?dòng)較多的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加征文、演講、辯論、朗誦等比賽，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加話劇、書法、辯論等社團(tuán)，并把這些實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)中鍛煉他們的語(yǔ)文能力。

而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，這種課外實(shí)踐也可以采用一些新穎的形式，譬如說(shuō)可以建立一個(gè)文學(xué)公眾號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的原創(chuàng)作品就通過(guò)公眾號(hào)的方式發(fā)出，與大家交流共賞；還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建交流平臺(tái)，做到資源共享，學(xué)生把自己鐘愛(ài)的文學(xué)作品放入公共平臺(tái)，其他學(xué)生可以線上閱讀、下載，還可以在課堂上就其中部分作品進(jìn)行讀書交流，以此促進(jìn)學(xué)生課外閱讀；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)博看朗讀、配音秀、喜馬拉雅等app進(jìn)行朗誦并上傳分享，在反復(fù)朗誦、錄制、上傳的過(guò)程中，感受語(yǔ)言之美，體會(huì)朗讀帶來(lái)的快樂(lè)，等等。

學(xué)生只有真正地在生活中運(yùn)用語(yǔ)文，感受語(yǔ)言之美，體會(huì)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同并接受大學(xué)語(yǔ)文，才會(huì)在一次又一次運(yùn)用中得到實(shí)質(zhì)的進(jìn)步與提高，才算學(xué)有所獲。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新考核形式

在高職院校的大學(xué)語(yǔ)文考核中，最常見(jiàn)的就是一紙?jiān)嚲?，?nèi)容和高考非常地相似。學(xué)生即便沒(méi)有參與本學(xué)期任何相關(guān)學(xué)習(xí)，也能憑過(guò)去基礎(chǔ)完成試卷，不能體現(xiàn)其語(yǔ)文應(yīng)用能力和平時(shí)表現(xiàn)情況。

筆者認(rèn)為，可以把前文提到的實(shí)踐情況加入到平時(shí)成績(jī)中來(lái)，以敦促學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用，幫助他們提高語(yǔ)文能力。其次，在具體評(píng)價(jià)時(shí)可以把讀、寫、說(shuō)都納入到考核范圍中來(lái)，綜合考察學(xué)生語(yǔ)文能力，而不是“啞巴”語(yǔ)文。最后，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如果利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等上課，課后都會(huì)有對(duì)本節(jié)課的數(shù)據(jù)分析，諸如學(xué)生的參與度、答題正確率等，建議參考這些數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，力求客觀真實(shí)。

綜上，是本人在互聯(lián)網(wǎng)背景下對(duì)于高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些思考。互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的種種變革，既是對(duì)教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，但同時(shí)，也為我們的教學(xué)提供了新的思路和手段，在不影響教學(xué)語(yǔ)文本位這一核心的前提下，若能為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液，讓學(xué)生重新回歸大學(xué)語(yǔ)文課堂，愛(ài)上語(yǔ)文，有所提高，當(dāng)然是再好不過(guò)了。

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