“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的相關(guān)建議

“三教”改革是新時期職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然選擇，這就要求學(xué)校在準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)規(guī)律和發(fā)展特點，構(gòu)建科學(xué)且合理的人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。目前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價仍有濃厚的導(dǎo)向因素，評價主體單一，無法兼顧到專業(yè)特色，“三教”改革下，則是從評價主體、方式和反饋制度等方面進(jìn)行著重優(yōu)化，盡早實現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。

一、“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的構(gòu)成要素

（一）能力結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價體系的核心，教師要注重學(xué)生實踐能力的形成和發(fā)展，將側(cè)重點放在學(xué)生職業(yè)能力、動手能力的培養(yǎng)中，重點檢驗職業(yè)學(xué)生是否掌握了本專業(yè)所需要的基本技能，能否滿足社會對技能型人才的個性化需求。能力要素考核的重點可以采用校企合作的形式進(jìn)行，分析企業(yè)對學(xué)生的評價，并將其納入到學(xué)生檔案中，使人才培養(yǎng)的評價體系更為客觀和公正。

（二）知識結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為重點，所以可以圍繞著學(xué)生能夠勝任的一線工作為出發(fā)點，最終促使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)?？己嗽u價中，掌握理論知識的潛藏性和靈活性，利用過程＋結(jié)果評價方式，并將文化知識、基礎(chǔ)知識納入到人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

（三）職業(yè)結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才將來會走在企業(yè)生產(chǎn)一線，所以不僅要突顯學(xué)生的專業(yè)能力，還應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)考慮在內(nèi)，在各自的崗位上遵守職業(yè)道德，懂得交流、團(tuán)結(jié)，具有極強的社會責(zé)任感。

二、“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的相關(guān)建議

（一）評價主體的多元化

職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價主體的多元化，應(yīng)該將內(nèi)部、外部等多個因素考慮在內(nèi)，如以企業(yè)評價為主的評價則是將側(cè)重點放在人才培養(yǎng)的素質(zhì)、技能方面?！叭獭备母镏械慕虒W(xué)方法創(chuàng)新，為學(xué)生提供實踐平臺，及時開發(fā)學(xué)生的成長檔案，采用動態(tài)化的形式，及時記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集到相關(guān)的反饋信息，如某職業(yè)學(xué)校采用的“自我診斷”＋“企業(yè)測評”的形式，分析學(xué)生在實習(xí)階段的綜合情況，并將其作為衡量教學(xué)結(jié)果是否正確的有效手段。又或者是在社會評價中，了解畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入到工作崗位后的情況，并從調(diào)查結(jié)果中了解當(dāng)下學(xué)校在人才培養(yǎng)中存在的問題，及時想出對應(yīng)的解決方案。學(xué)校通過“三體互動”的形式進(jìn)行社會評價，三者相互聯(lián)系、相互監(jiān)督，受到批評的主體主動接受意見，并積極整改，真正在實踐中形成一套完整的評價體系。除此之外，還包含了政府評價，主要是對學(xué)校硬件、軟件設(shè)備的投入情況、師資力量等進(jìn)行考核，最后將多個方面的評價進(jìn)行綜合衡量，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

（二）反饋機制的有效應(yīng)用

信息反饋有助于增進(jìn)主體和學(xué)校的溝通和交流，也是評價主體優(yōu)化相關(guān)制度的有效依據(jù)，為合理應(yīng)用反饋信息，應(yīng)該從三個方面入手：

1.校內(nèi)反饋機制，教法改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效手段，也是展示教師、教材改革的重要途徑，為鞏固“三教”改革成果，必須要加強對教學(xué)評價和監(jiān)督的力度，學(xué)校構(gòu)建多元化的教學(xué)評價制度。如規(guī)章制度方面，完善評價管理制度，多方配合，分析問題所在，實行針對性地改進(jìn)方案，一同推進(jìn)教學(xué)評價工作的規(guī)范進(jìn)行，為信息溝通和應(yīng)用搭設(shè)有效平臺。

2.外部反饋機制。外界的評價主體，如企業(yè)、政府和社會評價等，保證各方信息的有效整合，進(jìn)一步了解“三教”改革背景下人才培養(yǎng)情況，及時和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行溝通和交流，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況，秉承著因地制宜的原則，調(diào)整評價的標(biāo)準(zhǔn)，促使人才質(zhì)量評價機制更為合理和客觀。

3.內(nèi)部＋外部的反饋機制，及時利用和修改反饋機制的運用情況，進(jìn)一步調(diào)整和規(guī)范評價指標(biāo)，促使各個評價主體的改進(jìn)和優(yōu)化。

（三）評價方式的系統(tǒng)化

加強對評價方式的客觀評價，評價方式的不同，最終的結(jié)果也存在著一定的差異性，為體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的“職業(yè)屬性”，強化對評價方式的系統(tǒng)性分析，采用結(jié)果＋結(jié)果、外在＋內(nèi)在等多元化的評價模式，全面體現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展特點。這就要求教師體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，按照多元智能化發(fā)展理念，考慮到各個層次學(xué)生的潛在優(yōu)勢，堅持重視實踐、操作技能的評價原則，并將理論知識的應(yīng)用情況考慮在內(nèi)，重點檢驗學(xué)生的職業(yè)技能。另外，對評價項目的組織，著重強化可操作性，解決以往人才培養(yǎng)質(zhì)量中存在的忽視過程，強調(diào)結(jié)果的評價模式。所以，人才培養(yǎng)方式的選擇盡量和評價目標(biāo)一致，使得最終的結(jié)果可以從多個方面反映出人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能提高學(xué)生的職業(yè)能力，又能發(fā)展職業(yè)學(xué)校的實踐能力，全范圍展現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)缺點。

三、結(jié)束語

     基于“三教”改革背景下的人才培養(yǎng)評價模式，應(yīng)該將個人、企業(yè)和學(xué)校等多方面因素考慮在內(nèi)，以提高人才的綜合素養(yǎng)為重點，將多種評價方式進(jìn)行有效整合，激發(fā)學(xué)生的潛能。同時，還要結(jié)合地區(qū)發(fā)展的特點，不僅要完善教學(xué)體系，還要以質(zhì)量為重要的改革方向，采用校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等諸多形式，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，真正為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供豐富的人才儲備。

本文來源：《魅力中國》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html