培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方法。相關(guān)教育人士發(fā)現(xiàn)，兒童讀書量越大能力就越強(qiáng)，就越有利于日后的學(xué)習(xí)。著名作家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蹦敲矗绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高首先要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，才能夠主動(dòng)并有感情地閱讀。在日常教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感等。這樣，化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有重要的影響，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在習(xí)慣的推動(dòng)下愛上閱讀。我們可以培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的習(xí)慣，集中注意力、專心致志的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中使用工具書的習(xí)慣等。

徐特立先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫和做批注的習(xí)慣。“圈點(diǎn)勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)的理解記憶率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。因此，在閱讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將自己不認(rèn)識(shí)的生字、不懂的詞句、段落等進(jìn)行標(biāo)記；對(duì)自己認(rèn)為經(jīng)典的語(yǔ)句，優(yōu)美的段落等進(jìn)行批注；將自己對(duì)文章的感想寫成日記或作文等。通過(guò)這樣的方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能夠使學(xué)生在閱讀中積累素材，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中。從課前預(yù)習(xí)到上課再到課后復(fù)習(xí)，學(xué)生時(shí)刻都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行著各種閱讀實(shí)踐，而閱讀實(shí)踐正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的根本途徑。教師要在學(xué)生一系列的閱讀實(shí)踐中，隨時(shí)向?qū)W生提出要求，告訴他們?cè)鯓幼?，?wèn)為什么這樣做；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，提醒他們改正，使他們懂得為什么必須改正，怎樣改正。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)還要做到嚴(yán)格要求，持之以恒。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過(guò)程。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高還需要掌握正確的閱讀方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己清楚不認(rèn)識(shí)的生詞，不明白的句子，領(lǐng)悟文章的大概意思，為后續(xù)的閱讀作準(zhǔn)備。之后結(jié)合文章內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，便于課上與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。教師在此時(shí)可以適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深層次挖掘課文的寓意。

教學(xué)中，教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些閱讀方法，靠語(yǔ)文自身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對(duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語(yǔ)文的形象美、意境美、思想美，感悟中華文化的博大精深。比如，可以教給學(xué)生抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去理解；抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去感悟。在教學(xué)《窮人》這篇文章時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生大膽地談自己的感受。善良的漁夫和桑拿將已故的鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒抱回家后，命運(yùn)將會(huì)出現(xiàn)哪些可能？學(xué)生懷著極大的興趣主動(dòng)、大膽地去想象。有的認(rèn)為他們的善良會(huì)感動(dòng)上帝，上帝會(huì)賜給他們幸運(yùn)，漁夫每天出海都會(huì)捕很多很多的魚，因此他們生活得很快樂(lè)也很幸福，有的認(rèn)為他們的家庭會(huì)因增加了兩個(gè)孩子吃飯而生活得更加艱難了，他們依然沒有擺脫悲慘的命運(yùn)?？梢姡嘧寣W(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，就能發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

俗話說(shuō)：“讀書百遍，而義自見“，因此對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，自然是讀的越多理解的越透徹。要讓學(xué)生養(yǎng)成“多讀書、讀好書”的好習(xí)慣。有些教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅局限在課文的閱讀上，課外閱讀內(nèi)容涉獵十分有限，而想要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力就要結(jié)合課外知識(shí)，拓展課外閱讀的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野，提高閱讀內(nèi)容的趣味性。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦一些與其年齡特征相符合的課外讀物。如：《格林童話》《愛的教育》《中國(guó)神話故事》等。教師還要做到課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀的方法和要求；在閱讀過(guò)程中，通過(guò)多種方式推進(jìn)閱讀；學(xué)生讀完后，組織開展讀書交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。也可以讓他們?yōu)樽约褐贫ㄒ粋€(gè)計(jì)劃，每天看幾個(gè)小時(shí)課外書，讀幾篇文章，遇到好詞好句多讀幾遍并做好記錄。這樣才能更快提高自身的閱讀能力。

另外，學(xué)生具有向師性，一個(gè)班級(jí)中老師的行為直接影響著學(xué)生的行為，因此，教師要做讀書的種子，用自己的閱讀素養(yǎng)感染孩子，激發(fā)讀書興趣。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視程度，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于思考的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并結(jié)合課外閱讀的內(nèi)容，豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的理解能力和表達(dá)能力。

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