選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習

合作學習的最終目的應是使每個學生都能更主動地得到發(fā)展，得到更廣泛的發(fā)展(包括知識、方法、能力及情感、態(tài)度等)。小組合作學習不但能促使學生發(fā)展?jié)撃?，更能發(fā)揮出班級管理的推動力。這也正是新課程理念下“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現(xiàn)。形式多樣化，功能強大，歸一都是為班級發(fā)展起到輔助和推動作用。

一、課堂上學習數學新基礎知識，班級兩個學生在可以合作完成。

合作的行為起到省時，鍛煉發(fā)表見解的學生的語言表達能力和邏輯思維能力，同時聽者也會建立初步的知識信號從而解決基礎知識的了解，理解的層面。這種合作具有紀實性，即時性，老師的授課時間無形在縮短，可以更好的進行分層教學，提高課堂的知識講授效率。比如：有理數的乘法運算的第一課時我將法則的得出之前都歸為兩人小組完成，并配備了模塊習題來促使倆人組學習的動力。接下來是法則的應用，教師板書詳細過程，學生模范并之一階梯關鍵和注意事項。最后是習題練習階段，也就應用到第二個模式。

二、在學校學習環(huán)節(jié)中，錯題的改正環(huán)節(jié)也可以小組合作。

這種小組合作形式可以是兩人，也可以是三人，四人，等等。遵循原則是錯誤率低的為組長，其他人為組員。分配任務是組長負責先講組員的所有錯題，組員先獨立更改后，講給組長此題錯因，接下來組長出類似題目，組員獨立解決后給組長批。比如：我的第二章整式加減的無括號的只是學習環(huán)節(jié)就采用這種方式，大大提高了孩子們正確計算合并同類項的能力。

在以上兩種小組合作模式的應用過程中，我的班級管理也在發(fā)生質的改變，他們學習興趣在提高，聽課狀態(tài)也逐漸的進入較佳，數學課堂也出現(xiàn)活躍的氣氛。班級在業(yè)余時間出現(xiàn)幾率穩(wěn)定，班級出現(xiàn)講題小達人的身影。但是接下來期末，又要有新的小組合作模式產生，因為要保證數學的及格問題，優(yōu)秀問題。此事需要小組模式三。

三、期末復習階段，學習小組規(guī)?；闪?。

規(guī)則是：要保證組內學生好、中、差搭配適當，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是學困生，兩名是中等生，便于課堂合作學習。 要保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設立組長一名，負責組內一切事務的處理與安排。要根據實際情況對各小組做適當的微調，盡量使小組之間減小差異，競爭公平、合理。組員間要有明確分工，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達到目標。有白天在學校的實體任務，還有借助于微信群建立學習小組，進行解決難題不會，不懂得問題。 民主互動，體驗合作 。比如：本班一組有賈同學擔任組長，分配回家作業(yè)多長時間寫完，在群里幾點是互相問問題，講題時間，哪些題是當天晚上大家必須復習的，每個人以視頻方式傳到本學習群，互相監(jiān)督。這個環(huán)節(jié)大大提高學生的復習知識的效率，并且團結合作的意識會更強，合理安排能力不斷提高。我的班級不斷出現(xiàn)小組內不定周學習目標，月學習目標。學生們加足學習動力。但是面對期末綜合性高的知識，還需要課堂的小組合作學習來加深和提高，就出現(xiàn)第四種小組合作學習。

四、選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

幾何的一題多解，變式訓練適合六人小組合作學習。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。其次，學習單的設定要清晰，有層次（包括題目難易程度，每個人完成的任務及達成目標）。最后，在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。學習程序上的引導。應該說，小組合作學習的學習過程是一個循環(huán)反復的過程。學生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。 合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。A：啟動式的點撥，B：提示式的點撥，C：點睛式的點撥。

在知識點回顧和典例講解中，我明確了每個人的分工，完成時間，不同層次達成目標。在我授課過程中，學生都在我的掌控范圍內，參與度很高，課堂效率也在提高。

其實這種模式下的課堂，我的班級每個學生都知道自己要達成目標是什么，怎樣達成，這樣班級在期末階段學習氛圍濃厚，沖刺勁也很濃，不但出現(xiàn)講題達人，還出現(xiàn)數學“專家組”呢，都想圍著專家轉，自己也有成就感，班主任管理起來就容易了，學生小組合作推動班級發(fā)展。這種學習模式既有利于學生自身發(fā)展，又給班主任班級管理工作帶來不錯的益處，達到雙贏！

本文來源：《魅力中國》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html