以靈活的教學方法鼓勵學生探究

學生的閱讀理解能力很大程度上會影響學生的閱讀興趣，農村初中生生活經驗以及對外界事物的了解有限，因此農村初中語文閱讀教學是一大難點。當前農村初中語文閱讀教學中過度關注情感之外的客觀事物，片面追求人文性，忽視作者情感，這樣的閱讀教學勢必無法使學生產生思想與情感的共鳴。初中語文新課標要求在學生在閱讀課中能夠對課本的內容與表達方式有著自己的體會，了解詩歌、散文等文學體裁的特點與基本寫作方法，能夠有自己的情感體驗，從中獲得有益的啟示。群文閱讀具有選文豐富性、議題多樣性的特點，可以增加農村學生的閱讀量，有利于促進學生思維方式的轉變，使學生真正“會閱讀”?？梢哉f，新課標下農村初中語文教學中開展群文閱讀教學有著重要的意義。

一、科學選擇群文文本

與傳統(tǒng)單篇文本閱讀相比，群文閱讀可以避免單篇閱讀對學生思維帶來的局限性，也能夠更好的喚醒學生的閱讀興趣。然而，群文閱讀的文本并不是隨便的組合，而是要根據(jù)本節(jié)課所教授的內容，合理的選擇群文文本，使群文閱讀的作用能夠充分發(fā)揮出來。因此，農村初中語文教師在開展群文閱讀前應該深入分析教材上的文本，認真研讀，并據(jù)此尋找相關的群文閱讀文本。之后需要教師根據(jù)學生的認知特點以及學情進行篩選，選擇合適的文本組合在一起。群文閱讀教學方式的關鍵所在就是精選群文文本，教師應該深入了解每一篇文本的中心思想以及難易程度，從而真正地將群文閱讀教學作用發(fā)揮的淋漓盡致。

以《鄧稼先》這篇課文閱讀教學為例，這篇課文記錄了卓越科學家鄧稼先為我國研制原子彈等核武器作出的突出貢獻，文章以民族情節(jié)與朋友之間的情誼為基調，介紹了一位卓越的科學家的事跡。《鄧稼先》這篇文章不同于一般的人物傳記，這篇文章并沒有系統(tǒng)的介紹鄧稼先的事跡，而是穿插了其他內容，但主題確實統(tǒng)一的?，F(xiàn)代農村地區(qū)的學生本就離文章中描繪的時代遙遠，加之文章中穿插了許多內容，學生很難讀懂文章的精髓。因此，筆者選擇了《有一種感動叫鄧稼先》、《許鹿希訪談記錄（節(jié)選）》、《我國的原子彈是怎樣研制出來的》這三篇文章與課文組成了群文閱讀的文本，讓學生了解到當年中國研制核武器面臨的困難（人才與技術短缺、生活艱苦、設備簡陋、政治混亂），了解以鄧稼先為首的核武器研制團隊克服上述困難的方法，了解中國研制核武器的原因與緊迫性，體會鄧稼先自力更生、艱苦奮斗、吃苦耐勞、無私奉獻的優(yōu)秀道德品質以及強烈的愛國精神。

二、以靈活的教學方法鼓勵學生探究

教學過程的設計對語文閱讀課的教學質量也有著直接的影響，因此語文教師在開展群文閱讀時也需要合理設計教學環(huán)節(jié)。與單篇文本閱讀相比，群文閱讀模式下學生的閱讀量增加，而課堂教學時間有限，這就要求教師需要通過合理的教學方法以及教學過程，提高閱讀教學效率，使學生能夠在規(guī)定的時間內閱讀更多的文章，解答更多的疑惑。因此，教師在閱讀教學過程中可以嘗試使用小組合作探究的教學方式，讓學生在合作交流中尋找答案，群策群力，鍛煉學生的思維，學生也可以在快樂的學習中體會閱讀文本的內涵與情感。初中生本就具有一定的語文知識以及生活經驗，通過小組合作探究的方式，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，而且不同學生對群文閱讀文本內容的看法是不一致的，小組討論也可以幫助學生更快找到問題的答案，提高學習效率。

三、合理設計問題

在學生閱讀或者是合作探究的過程中，教師提出合理的問題可以幫助學生抓住閱讀文本的重點內容，能夠引導學生進一步思考，也可以讓群文閱讀順利開展。在群文閱讀模式下，教師需要對文本中的信息進行整合，設計一些遷移性與值得思考的問題，能夠引導學生將這些文本視為一個整體，需要針對多篇文章共同提問。例如在《從百草園到三味書屋》-《竊讀記》-《社戲》這一群文閱讀組合中，筆者設計了以下問題：1.這些文章都寫到了作者的童年，從文章中看作者的童年有哪些不同之處？2.你覺得哪一種童年更值得回憶？引導學生從多篇文章中找出童年生活的不同點與相同點，讓學生會思辨與總結，提高感悟。

四、結語

新課標下，初中語文教師應該積極探索適合農村初中生的閱讀教學方式。全文閱讀與以往的單篇閱讀相比有著明顯的優(yōu)勢，但因為群文閱讀在國內的應用并非十分廣泛，教師在教學中還需要不斷的探索與反思，從閱讀文本、教學方法以及閱讀問題等方面不斷提高群文閱讀教學質量。

本文來源：《魅力中國》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html