提升初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的策略

地理學(xué)科學(xué)習(xí)思維能力方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)，涉及范圍較大。其中，抽象以及形象思維能力方面的訓(xùn)練尤為重要。地理教師應(yīng)該對(duì)上述兩種思維能力進(jìn)行細(xì)致分析，并掌握其教學(xué)重點(diǎn)。在訓(xùn)練、培養(yǎng)初中學(xué)生抽象思維能力期間，地理教師應(yīng)該著重訓(xùn)練初中學(xué)生的理性思考能力。該部分授課需要初中學(xué)生掌握概念辨別等思維手段，并且具備一定的、對(duì)現(xiàn)有情況判斷、總結(jié)的能力。

一、初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　以往各初中教師在進(jìn)行地理學(xué)科授課期間，多數(shù)要求班級(jí)學(xué)生背誦相關(guān)地理知識(shí)。這種教學(xué)方法效率較低，且不利于初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)與提升。比如，教師在講解世界地理知識(shí)時(shí)，會(huì)先將課程內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。在完成講解部分教學(xué)后，普遍只是將相應(yīng)的背誦任務(wù)布置給學(xué)生，卻很少進(jìn)行更深層次的講解與引導(dǎo)。學(xué)生通過背誦能夠掌握大部分的世界地理理論知識(shí)，卻無法做到正確理解相關(guān)知識(shí)。在這一背景下，初中學(xué)生地理學(xué)科的考試成績(jī)短時(shí)間內(nèi)有所提升。但是，隨著地理課程知識(shí)的不斷深入，初中學(xué)生很難將相似的課程知識(shí)區(qū)分開來。長(zhǎng)此以往，初中學(xué)生地理學(xué)科的答題能力愈加下降，且逐漸喪失對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。部分教師在授課期間，盡管重視初中學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)，卻很難見到實(shí)質(zhì)效果。這部分教師對(duì)學(xué)生思考水平等方面要求通常較高，且嚴(yán)重缺少正確的、較為高效的教學(xué)策略。

二、提升初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的策略

　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在初中生初一學(xué)習(xí)階段即開始展開地理相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)。地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，且需要初中學(xué)生掌握各個(gè)區(qū)域的地形、氣候特征。這時(shí)候地理教師使用多媒體，將教材中有關(guān)這部分課程的教學(xué)內(nèi)容，用更為直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生快速掌握當(dāng)堂地理課程的重點(diǎn)內(nèi)容。授課期間，相關(guān)教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身在地理課堂中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)初中學(xué)生通過這些畫面、影像了解相關(guān)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該部分教學(xué)的有效落實(shí)，符合當(dāng)代社會(huì)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。初中學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)中，能夠掌握地理教材中的理論知識(shí)，且有助于其抽象、形象等方面學(xué)習(xí)思維能力的提升。以下詳細(xì)分析地理教師使用多媒體訓(xùn)練、培養(yǎng)初中學(xué)生地理形象、抽象等方面思維能力的應(yīng)用方法。

　　（一）積極展開與初中學(xué)生實(shí)際需求相符合的形象思維訓(xùn)練活動(dòng)

　　當(dāng)代社會(huì)，大部分初中地理教師在授課期間，較為注重學(xué)生形象思維能力方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)。該部分授課內(nèi)容，大部分為地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)期間，相關(guān)教師應(yīng)該使用多媒體展開授課。同時(shí)，合理使用其投影功能，幫助班級(jí)學(xué)生構(gòu)建有助于自身地理學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。比如，在學(xué)習(xí)各區(qū)域季風(fēng)氣候的變化特征這一課程時(shí)，地理教師應(yīng)該利用大量的相關(guān)圖片，幫助初中學(xué)生正確認(rèn)知不同地域的季風(fēng)氣候情況。這種較為形象且有趣的圖像信息，極大地激發(fā)了初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。并且在一定程度上，能夠使初中學(xué)生快速地記住相關(guān)理論知識(shí)。初中學(xué)生在熟記各區(qū)域季風(fēng)氣候相關(guān)理論知識(shí)后，對(duì)該部分地理授課內(nèi)容認(rèn)知地更加清晰。并且能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生抽象思維部分的訓(xùn)練活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

　?。ǘ├玫乩碓碛?xùn)練初中學(xué)生抽象思維能力

　　初中學(xué)生地理學(xué)科的抽象思維能力與其形象思維水平息息相關(guān)。對(duì)此，相關(guān)教師在授課期間，應(yīng)該著重培養(yǎng)初中學(xué)生的形象思考能力。并且，在初中學(xué)生具備一定的形象思考能力后，展開抽象能力方面的訓(xùn)練活動(dòng)。在這一期間，相關(guān)教師可以利用地理原理訓(xùn)練初中學(xué)生的抽象思維能力，且效果顯著。地理教師訓(xùn)練、培養(yǎng)初中學(xué)生抽象思維方面能力，主要是將初中學(xué)生已掌握的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)換為可供自己使用的知識(shí)的一個(gè)過程。仍以初中季風(fēng)氣候相關(guān)課程的授課為例。地理教師在授課期間，應(yīng)該引導(dǎo)初中學(xué)生使用自己學(xué)過的地理原理，分析所在地區(qū)的季風(fēng)氣候特征。這一過程，使初中學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候的理解愈加深刻。初中學(xué)生在這種較為優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠?qū)⒁酝^為死板的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)換成可以在現(xiàn)實(shí)生活中靈活利用的實(shí)踐能力。長(zhǎng)此以往，初中學(xué)生地理原理知識(shí)的應(yīng)用水平逐漸提升，且真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的授課目標(biāo)。

三、結(jié)語

　　綜上所述，教師在地理授課期間，著重培養(yǎng)初中學(xué)生形象、抽象等方面思維能力，對(duì)初中學(xué)生地理學(xué)科的有效學(xué)習(xí)具有重要影響。為盡快提升初中學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)思維水平，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)上述兩種學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行深入探究。同時(shí)，積極展開與初中學(xué)生實(shí)際地理需求相符合的日常授課活動(dòng)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，地理教師在授課期間，對(duì)初中學(xué)生形象思維能力方面進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，有助于后續(xù)抽象思維能力方面的培養(yǎng)與提升。由此可見，初中學(xué)生抽象思維水平與形象思維水平間的發(fā)展，互相影響。教師應(yīng)該正確展開相關(guān)教學(xué)，以達(dá)到學(xué)以致用的地理授課目標(biāo)。

本文來源：《魅力中國(guó)》：http://12-baidu.cn/w/wy/25805.html