對高校體育舞蹈多元化教學(xué)方法的研究

多元化教學(xué)是隨著素質(zhì)教育改革工作背景下所倡導(dǎo)的新興教學(xué)思想。體育舞蹈是新時(shí)期教育改革工作下的創(chuàng)新科目，課程本身具有一定的難度。無論是體育技能、舞蹈技巧還是動(dòng)作變化和銜接性來說，學(xué)生在初學(xué)階段都會感受到很大的困難。動(dòng)作不協(xié)調(diào)、節(jié)奏跟不上、動(dòng)作遺忘、動(dòng)作方向發(fā)生錯(cuò)誤都是常見的學(xué)習(xí)誤區(qū)。傳統(tǒng)的講課、模仿動(dòng)作、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)方式也是由教師為學(xué)生傳授體育舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作，由學(xué)生跟隨模仿練習(xí)，整個(gè)課堂的中心也是學(xué)生圍繞教師，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，就連機(jī)械化的動(dòng)作跳出來都不符合課程合格的要求。因此，體育舞蹈讓不少高校學(xué)生望而生畏。針對這種情形，如何正確認(rèn)識到體育舞蹈的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案也是眼下要解決的重點(diǎn)問題。

一、高校開設(shè)體育舞蹈的重要性

體育舞蹈是國內(nèi)不少高校都在主推的體育項(xiàng)目活動(dòng)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之處，將體育的競技性和舞蹈的柔美性相結(jié)合，形成非常有挑戰(zhàn)性、技能性和觀賞性的新項(xiàng)目。隨著高校教育改革工作的深入發(fā)展，體育舞蹈的專業(yè)課程在高校課程建設(shè)中得到了有利發(fā)展，并成為了高校體育學(xué)科教育的重要分支內(nèi)容。體育舞蹈課程在高校推廣之際，就以培養(yǎng)高校學(xué)生形成基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)發(fā)展、技能過關(guān)、個(gè)人業(yè)務(wù)能力拓展、個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展等為目標(biāo)，拓展了其課程項(xiàng)目下的不同教學(xué)內(nèi)容，如形體訓(xùn)練、舞蹈欣賞、基礎(chǔ)樂理課、舞蹈訓(xùn)練學(xué)等，其目的就是為高校學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟和發(fā)展體育舞蹈能力而開設(shè)的課程內(nèi)容，可以讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單單能理解到體育舞蹈的學(xué)習(xí)要領(lǐng)和技能動(dòng)作，還能夠在體育舞蹈學(xué)習(xí)中學(xué)會欣賞藝術(shù)美學(xué)，形成競技拼搏的體育紀(jì)精神，從深層次上掌握和理解體育舞蹈這項(xiàng)專業(yè)技能的課程。

二、當(dāng)前高校體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

舞蹈作為大眾熟悉的藝術(shù)活動(dòng)，將其作為課程內(nèi)容呈現(xiàn)給高校學(xué)生，受到了學(xué)生們的一致推崇。隨著高校教育質(zhì)量的逐年提高，舞蹈教學(xué)工作在近幾年的高校教育發(fā)展中也有了新的發(fā)展，形成了自己的教育特征。盡管和高校其他課程相比，體育舞蹈自推出專業(yè)課程以來，無論從師資力量還是教學(xué)硬件支持來說，高校都給予了極大的外部條件支持。但是作為一門新課程，在教學(xué)過程中也會產(chǎn)生不同的問題，因課程本身具備文藝學(xué)科的特征，在教學(xué)方式上明顯不同于其他課程的教授。因此在體育舞蹈教學(xué)中采用多元化教學(xué)方式有其必要性。多元化的教學(xué)方式可以提升體育舞蹈課程的實(shí)效性，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是綜合近年來的高校體育舞蹈課程的教學(xué)效果來看，不少教師在課程中仍是沿用傳統(tǒng)的機(jī)械化領(lǐng)舞模式，單一的教學(xué)過程與多元化教學(xué)理念背道而馳，這種教學(xué)形式不單單磨滅了高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的積極性，也制約了教學(xué)質(zhì)量提升，在教學(xué)過程中主要存在的問題就有體育舞蹈教師的專業(yè)性水平不夠，藝術(shù)素養(yǎng)能力偏低，多元化教學(xué)意識薄弱，展開的多元化教學(xué)模式只流于形式表達(dá)，高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠等，以上問題都影響到高校體育舞蹈課程的發(fā)展，具體來說如下：

（一）專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力欠缺，業(yè)務(wù)素養(yǎng)能力偏低

體育舞蹈課程需要匹配專業(yè)的教師，課程的專業(yè)性強(qiáng)于其他的學(xué)科課程，就教師的業(yè)務(wù)技能要求來說，體育舞蹈課程的教師所要求具備的專業(yè)性也較強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師作為知識的傳遞者，其專業(yè)能力的強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。但在當(dāng)前高校體育舞蹈教學(xué)過程中，有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)能力欠缺所帶來的教學(xué)問題和困境也較多。首先，就高校開展的體育舞蹈教學(xué)工作來看，不少專業(yè)體育舞蹈教師的教學(xué)方法還處于機(jī)械化的狀態(tài)中。在教學(xué)過程中，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，即一元化教學(xué)形式，讓學(xué)生在重復(fù)的舞蹈動(dòng)作中循環(huán)練習(xí)或安排學(xué)生不停來模仿練習(xí)教師指定的動(dòng)作，這種一元化的教學(xué)方式不單單影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還使得不少高校學(xué)生立刻降低了對體育舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。第二，因?yàn)椴糠治璧附處煴旧淼臉I(yè)務(wù)能力經(jīng)不起推敲，在面臨更為復(fù)雜的體育舞蹈課程時(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面更是表現(xiàn)出弱勢一面，而教師資源方面長期得不到不足，也嚴(yán)重影響到體育舞蹈課程的教學(xué)工作，這也是目前存在高校體育舞蹈教學(xué)工作中較為嚴(yán)重的教學(xué)困境。第三，就課程設(shè)計(jì)方面也存在不合理之處，在教學(xué)過程中，還有教師將重心放在理論知識灌輸方面，并沒有針對體育舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵和動(dòng)作技能向?qū)W生進(jìn)行有效指導(dǎo)，這也導(dǎo)致了多元化的教學(xué)模式不能實(shí)現(xiàn)，影響到體育舞蹈的課程質(zhì)量。

（二）多元化教學(xué)過于形式化，未能準(zhǔn)確把握實(shí)質(zhì)要素

多元化教學(xué)是新時(shí)期下高校教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。相對于傳統(tǒng)的一元化教學(xué)形式，多元化教學(xué)是合理、適合高校教育學(xué)情發(fā)展規(guī)律的。多元化的教學(xué)形式可以真正推動(dòng)高校教育質(zhì)量發(fā)展。盡管從上到下始終強(qiáng)調(diào)在高校體育舞蹈課程中開展多樣化的教學(xué)模式，但是不少高校體育舞蹈教師并沒有真正認(rèn)識到多元化教學(xué)的重要價(jià)值，在教學(xué)過程中，一元化的形式仍然存在。或有部分教師只是將多元化教學(xué)形式流于形式，僅僅在一元化教學(xué)模式上增加了固定的教學(xué)形式，在體育舞蹈課程的訓(xùn)練中并沒有充分發(fā)揮多元化教學(xué)作用。缺乏多元化教學(xué)模式支撐的高校體育舞蹈課程也缺失了活力因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步減退，教學(xué)質(zhì)量也得不到提升，體育舞蹈課程的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)興趣，多元化的體育舞蹈課程尚未構(gòu)建

興趣可以帶來高度的學(xué)習(xí)積極性，一旦建立了濃厚興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會事半功倍。對于新興的高校體育舞蹈課程而言，也不例外。在學(xué)習(xí)中能夠激勵(lì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促進(jìn)多元化教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。但是在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)條件和師資力量的缺乏，使得多元化的體育舞蹈課程體系尚未能建立，而傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)形式也給學(xué)生帶來很多疲憊感。一方面，長期的重復(fù)訓(xùn)練讓選擇體育舞蹈的學(xué)生逐漸放棄了自己的興趣。另一方面體育舞蹈課程本身的繁雜性在一元化的教學(xué)形式下并不能得到有效分解演示和指導(dǎo)，使得很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，這也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱的現(xiàn)象。上面的原因使得不少高校學(xué)生對于體育舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，學(xué)習(xí)人數(shù)的降低，也使得課程不能順利開展，而其中存在的多元化教學(xué)策略探討也不能有效進(jìn)行。

三、高校體育舞蹈中開展多元化教學(xué)形式的策略

眾所周知，多元化教學(xué)形式是當(dāng)下高校教育改革發(fā)展的教育趨勢，也是新時(shí)期高校的教學(xué)要求。相對于傳統(tǒng)的一元化教學(xué)模式，多元化教學(xué)模式有其自身的優(yōu)越性和先進(jìn)性。就體育舞蹈課程的藝術(shù)特征來分析，既具備了體育競技性，由包含了表演性的屬性，在訓(xùn)練表演過程中，都需要用肢體來傳遞內(nèi)容情感，因此，動(dòng)作的表達(dá)和情感的輸出是體育舞蹈課程中最重要的內(nèi)容。這種豐富的課程內(nèi)容光靠傳統(tǒng)的知識講解或者動(dòng)作訓(xùn)練是不能完成教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即一元化教學(xué)形式所依靠的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也是機(jī)械單一式，這種教學(xué)方式與當(dāng)下高度發(fā)展的教育形態(tài)也是相矛盾的。多元化教學(xué)恰是緊抓體育舞蹈的課堂內(nèi)容和學(xué)科特征等要素，從多方面入手變革教學(xué)形式，根據(jù)不同的課程內(nèi)容施展不同的教學(xué)形式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既能滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需求，又能符合高校新課程教學(xué)變革的內(nèi)在要求。經(jīng)分析當(dāng)前高校體育舞蹈課程中存在的教學(xué)問題后，現(xiàn)提出如下多元化教學(xué)策略，以推動(dòng)高校體育舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)多元化教學(xué)要求，全面發(fā)展高校學(xué)生的體育和藝術(shù)素養(yǎng)能力。

（一）強(qiáng)化教師的多元化教學(xué)意識，提升教師業(yè)務(wù)技能水平

教師作為知識的傳遞者，其在教學(xué)過程中的地位舉足輕重。要在高校體育舞蹈課程中推進(jìn)多元化教學(xué)模式，就要從教師群體加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化多元化教學(xué)意識。建立教師層面的多元化教學(xué)意識是實(shí)施多元化教學(xué)形式的前提條件。學(xué)校方面要加強(qiáng)對體育舞蹈教師群體的思想教育和課程體系培訓(xùn)，從多元化教育理念宣傳開始，逐步落實(shí)多元化教學(xué)意識在高校教師群體中生根發(fā)芽。在全方面的教學(xué)宣傳工作中，讓體育舞蹈課程的教師群體認(rèn)識到多元化教學(xué)形式的優(yōu)勢所在。另外，注重對專業(yè)教師在業(yè)務(wù)技能方面的實(shí)務(wù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞如何設(shè)計(jì)多樣化的課程內(nèi)容，拓展趣味化、信息化、藝術(shù)性的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思維等。如在教學(xué)過程中，教師可緊抓體育舞蹈競技性和表演性的屬性，指導(dǎo)學(xué)生如何釋放自己的身體，運(yùn)用自己的身體動(dòng)作來表達(dá)自己的情感。在教學(xué)過程中，由教師將基本的舞蹈元素教導(dǎo)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本動(dòng)作，后再延續(xù)體育舞蹈的內(nèi)容，為學(xué)生引導(dǎo)如何在基本舞蹈動(dòng)作的情況下編創(chuàng)新的體育舞蹈，通過學(xué)習(xí)講解和動(dòng)作編排結(jié)合的教學(xué)形式讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)不同的體育舞蹈內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的體育舞蹈編創(chuàng)能力。經(jīng)過多項(xiàng)教學(xué)舉措，高校教育管理部門和專業(yè)教師都能及時(shí)掌握高校新課程改革的實(shí)質(zhì)要求，推動(dòng)多元化教學(xué)模式在高校體育舞蹈課程的應(yīng)用。

（二）將體育舞蹈和多種舞蹈相結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)多元化教學(xué)方案

具備藝術(shù)特征的體育舞蹈需要和其他舞蹈類別相結(jié)合產(chǎn)生不同的藝術(shù)火花，從而讓多元化教學(xué)模式在高校中更為被廣泛推廣。教師在教學(xué)過程中，可以將體育舞蹈元素和其他舞蹈元素進(jìn)行融合滲透，借助不同類別的古代舞、民族舞、芭蕾舞等舞蹈元素和動(dòng)作技能，編創(chuàng)出新的體育舞蹈素材，創(chuàng)造出更新穎、更豐富的體育舞蹈課程。以簡單的現(xiàn)代舞和體育舞蹈的融合為例，相對于體育舞蹈，現(xiàn)代舞有自己的系統(tǒng)化編舞過程，舞蹈結(jié)構(gòu)也由開端、發(fā)展和結(jié)尾的構(gòu)思所組成，因此在體育舞蹈的編創(chuàng)過程中，教師也可結(jié)合普通的舞蹈構(gòu)思結(jié)構(gòu)，融合體育舞蹈的肢體語言，借鑒現(xiàn)代舞的表現(xiàn)手法，對體育舞蹈作品進(jìn)行創(chuàng)編，形成高校體育舞蹈的系統(tǒng)性教學(xué)方案。因此，多元化的教學(xué)要求中，就不能只以單一的體育舞蹈為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在擴(kuò)展體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，去推廣多元化的體育舞蹈教學(xué)模式，也不能僅將教學(xué)形式流于表面，而是要在教學(xué)工作中將多元化教學(xué)模式真正落到實(shí)處。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)情，不能生搬硬套地使用多元化教學(xué)理念來控制教學(xué)工作，否則只會適得其反。

（三）添加多元化音樂元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣

音樂也是屬于舞蹈的一種表達(dá)語言 ，舞蹈的藝術(shù)展現(xiàn)離不開風(fēng)格迥異的音樂元素?，F(xiàn)如今高校中用于體育舞蹈的音樂多為西方音樂為主，音樂本身并無地域之分，在體育舞蹈中我們也可以融入多種風(fēng)格的國風(fēng)音樂進(jìn)去，創(chuàng)編出具有中國特色的體育舞蹈課題體系，從而有效激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，進(jìn)一步推動(dòng)多元化教學(xué)模式在體育舞蹈課程中的應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)體育舞蹈課程中，可提前選擇不同的中國風(fēng)音樂和課程內(nèi)容進(jìn)行搭配，后再繼續(xù)編創(chuàng)體育舞蹈動(dòng)作，在此過程中將音樂元素和音樂魅力運(yùn)用到極致，體現(xiàn)出極具中國特色的高校體育舞蹈課程。在擁有國風(fēng)音樂元素情懷的體育舞蹈課程中，學(xué)生可以找到民族藝術(shù)成就感，對我們的民族文化形成認(rèn)同感，自然對帶有中國文化特征的體育舞蹈的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，在下一階段的課程學(xué)習(xí)中，能夠以更高的熱情來投入到體育舞蹈的訓(xùn)練中，積極配合專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高自己舞蹈技能的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性。同時(shí)，在教學(xué)中能夠增加師生交流的機(jī)會，學(xué)生在跟隨教師練習(xí)體育舞蹈過程中，能夠了解到自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以及時(shí)向教師反饋，教師也會通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)情了解到自己教學(xué)中的不足，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求向教師提出不同的學(xué)習(xí)建議，以及自己對編創(chuàng)體育舞蹈、練習(xí)體育舞蹈的想法和建議，這些教學(xué)反饋都可以幫助教師進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更新教學(xué)理念，提高專業(yè)教學(xué)技能?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升可以促進(jìn)多元化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上，多元化教學(xué)模式的應(yīng)用，符合高校新課改改革的新興教學(xué)理念。從內(nèi)容和形式上來看，多元化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的一元化教學(xué)形式，更有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力的提升。將多元化教學(xué)模式運(yùn)用到高校體育舞蹈教學(xué)中，既能符合高校教育的內(nèi)在要求，也遵循了體育舞蹈的課程特征?？梢哉f，多元化教學(xué)模式是高校教育領(lǐng)域和體育舞蹈課內(nèi)容方面都有了大膽創(chuàng)新，使體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。在多元化教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，可以讓高校專業(yè)教師從自身充分，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)過程去推動(dòng)我國高校體育舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量得到有力發(fā)展。

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